乘加乘减教学反思15篇

乘加乘减教学反思15篇

乘加乘减教学反思1

匕周学习《乘加乘减的两步计算实际问题》，课的开始，我出

示书上82页情境图，出示情境图后，我并没有直接出示书上例例

题中的问题：两只猴一共采了多少个？而是让孩子们看图，看着

大猴的条件，说说知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境

图，让他们又说说，现在能提出什么问题了。

宇说，大猴采了多少个？

冉说，两只猴子一共采了多少个？

桐说，大猴比小猴多采多少个？小猴比大猴少采多少个？

璐说，大猴采的个数是小猴的多少倍？

宇的第一个问题孩子们都能正确列式解答，第二个问题两只

猴一共采了多少个？多数学生说应该先求出大猴采的个数。我追

问，你是怎么想到要先算大猴采多少个的？

学生先小组交流，集体交流的'时候，我把他们的方法归为从

问题想起，和从条件想起，并注重了表达，一节课下来，估计有

小部分孩子，能清晰大胆表达；一半的孩子，有自信表达自己的

思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很会表达，需要同学帮着一

起说，小部分孩子可能会做，但是思路不清晰。

一节课下来，通过学生对题目的解答，我想，从问题想起还

是从条件想起，其实并不重要，重要的是孩子能理解并做出来。

但又想想，如果不让学生表达，到了高年级解决问题时又不能具

体分析，只注重解题结果肯定不行。

课本83页“想想做做”第2题“有4行树苗，每行14棵，

已经浇了38棵，逐有多少棵没有浇？”，生读完题后，我没有先

讲而是让学生自己独立完成。交流时发现，好多学生在学完例题

乘加的基础上，想都没想直接列了一道乘加算式。

课中我发现，学生对于乘加做起来比较顺手，因为乘加算式

在图中能直接看到两个部份，对学生来说是真实存在。可乘减算

式中减法那部份则是一种虚拟存在的，对于二年级孩子来说，如

果凭空让他们列出算式容易出错，因此对有困难的学生，我教给

他们：1、画。把最后一份也画的和前面的同样多。2、数。数一数

现在有几个几。列乘法算式。3、划。把刚画上去的划去即减去。

这样，学生对于乘减就比之前容易些了。

乘加乘减教学反思2

《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模

仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重

要方式。本节课《乘加、乘减》教学设计就紧紧围绕这一理念，创

设教学情境，引导学生观察思考，发现问题，提出问题，解决问

题。充分发挥学生的主动参与意识，尊重学生的自我发现和与众

不同的方法，鼓励创新思维，用恰当的评价为学生树立学好数学

的信心，促进学生生动活泼、全面和谐地发展。

上完《乘加、乘减》一课，对本堂课教学进行了小结，发现本

节课的教学过程既有好的方面也有不足之处。

在教学中，要充分发挥主观能动性，创造性地使用教材。”

在本节课，所学的主要内容是通过对“玉米主题图一一图二”理

解，从而解决今天所学的内容。在这个环节中我根据主题图设计

了“图一”、“图三”的教学内容，这样跳出了课本的框框，不

拘泥于课本，实现了创造性地使用教材。通过“还剩下几个玉米

棒子？”这个问题，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察

思考的基础上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，

引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问

题的'习惯，体现解决问题策略多样化的思想。如：引导学生列出

算式有：“4_3—2=10；3—3+1=10；3+3+3+1=10；3^4—2=10；

3+3+3+3—2=10：3—2+4=10……。等算式。这种不同的解题策

略不仅有利于培养学生思维的灵活性，而且还能加深学生对数概

念的理解。通过练习体验使学生学会观察、思考。例如：本节课

的“给杯子盖盖子”、“夺红旗”、“摘苹果”、“给小狗戴帽

子等”的活动中让学生深刻地体会到：数学与生活的联系，使不

同层次学生得到关注，同时，使学生感受在乐中学。当然有好的

方面，也有不足之处。如：小组合作互相交流，留给学生空间，发

表自己的独特见解。在这些方面做得还不够。所以，我深深的感

到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热情，更需要教师教

学技巧，在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学

活动的教学，使数学教学活在动中充满真正的生命活力。

乘加乘减教学反思3

小数乘法、加法和减法的计算方法学生在前面就掌握了，小

数混合运算的运算顺序和整数混合运箕的运算顺序是一样的°

这节课的主要任务，就是沟通两知识点的内在联系，让学生

知道整数混合运算的'运算顺序在小数中同样运用。为了达到这个

目的，我在教学中采用了对比的方法，先把例题改成整数连乘的

应用题，唤起学生对整数混合运算的运算顺序的回忆，在此基础

上百例题中的整数改成小数，让学生感觉到这两个题的情境和数

量关系是相同的，列式方法和运算顺序也应一样，从而得出“小

数的运算顺序跟整数一样”，学生掌较好。由于前面知识的掌握

有点欠缺，对题率并不高.又一次证明学生掌握好基础知识的重

要性。

乘加乘减教学反思4

《乘加、乘减》是苏教版第三单元第七课时的内容，本节课

学生要会结合具体情境理解乘加、乘减算式的含义，掌握乘加乘

减的计算方法，能正确计算乘加乘减式题。能根据图意列出乘加

算式，能联系具体情境理解运算顺序，体会数学知识的内在联系，

发展初步的思维能力，培养分析问题和解决问题的能力。本节课

的重点是使学生掌握乘加乘减的计算方法，能正确计算乘加乘减

式题。难点是能在计算乘加乘减式题中发现规律，并能理解问题

情境中的数量关系。

本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学，“先算什么、

再算什么”不是由教师提出和说I了算。而是学生从图意列出算式,

然后根据列出的算式而进行尝试计算，最后在实际情景（主题图）

中得以验证算法，从而得出：“先算乘法，再算加（减）法”。我

认为，这才是本节课算用结合的真谛。

下面我谈几点对本节课的反思：

本节课利用金鱼一共有多少条来导入，先出示3个鱼缸，每

个鱼缸里都有4条金鱼，提出问题“一共有多少条？”。这里让

学生充分发表个人见解，尊重学生个性，体验了解决问题策略多

样化和算法多样化的思想。在接着出示一个鱼缸，可是这个鱼缸

只有1条金鱼，现在提出疑问现在该怎么计算“一共有多少条金

鱼？”学生就很容易由前面的经验引匕乘加算式。有了情境图的

理解，学生较容易的就知道乘加算式应该先算什么，再算什么。

乘减则是个难点，学生比较难想到，这时候需要引导，假设：最

后一个鱼缸也有4条金鱼，就是4个4,可是其实鱼缸里并没有4

条金鱼，所以要把多补的3条去掉。利用这样的情境来理解乘减

算式应该先算乘法，再算减法。这对学生思维来说是一个难点，

我在这节课中处理的不够妥当。有部分学生还是不能理解，不能

很好的运用到其他题目中。

在巩固练习中设计果园的一角有美味的水果，空气清新，景

色优美，把燕子和小鹿都吸引来了，主要的设计意图就是学生结

合主题图景和学生的生活实际，创设数学问题，进一步培养学生

认真观察、独立思考等良好学习习惯和培养学生发现问题、提出

问题、解决问题的能力。

不足与需改进之处：

1、学生动手计算偏少，大部分由学生口答。

2、在新授课讲解从情境图中引出乘减算式这一步骤时，时间

把握不好，学生思考时间太少，这一难点没有突破。对于例题中

学生想到的'可以补上3条金鱼，其实可以让学生动手画上3条金

鱼，列出乘法算式，4_4,接着再去掉补上的3条金鱼，这样学生

可能更好理解乘减的这种方法。想想做做中的第一题中，最后一

盘只有2个桔子，也可以引导学生补上3个桔子，列出乘法算式

5_5,再去掉补上去的3个桔子，最后列出乘减算式5_5—3=22。

我想这样是不是能更好的达到本节课”图式结合，以明算理”的

效果。

3、在练习环节中的摘苹果游戏没有调动学生的积极性，巩固

练习的设计有待思考。例如：在练习中课设置贴红星：每次贴3

颗，1次，2次、3次，最后再贴一颗，然后让学生列出算式。

4、乘减部分是本课难点，在这部分处理的太仓促。要是能进

行乘加算式与乘减算式进行对比，学生会更容易理解。

5、在果园情境图中，在处理时要是分块汇报更好，西瓜组,

燕子组，梨子组，长颈鹿组。那么这里可设置超链接，譬如：学生

提出西瓜有多少个？就可点击西瓜出示问题，学生列出算式后，

再点击出示算式。

6、教师说的偏多，应该将课堂更多的时间交还给学生，多让

学生说说依据情境图来先算什么，再算什么。课程标准指出要以

学生为主体。

7、教师课堂语言有待提高，教师亲和力不够，课堂组织管理、

教师板书设计有待加强。

乘加乘减教学反思5

课内比教学，教学大比舞活动，在我校有计划进行着。我在

教学《乘加乘减应用题》这节课中，把教学过程当作了学生自主

探索、合作交流的活动过程。让学生在充分的活动中学习数学，

享受数学活动带来的快乐与成功的喜悦。

1、大胆放手，让学生学会发现问题，实现算法多样化。

学生提出了“还剩几个玉米棒“这个问题后，我通过让学生

先认真观察图画，独立思考，再进行小组合作交流，使学生思考

解决问题的方法，引导学生探索不同的解决方法，然后展示自己

解决的方法，培养学生从不同角度观察和思考问题的习惯，体现

了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。

2、鼓励学生自主探索，享受收获的快乐。

在鼓励和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，我让学生结

合图，展示自己真实的想法，形象具体地说明了乘加乘减的运算

顺序。这样，既给学生提供了参与数学活动的.空间和时间，又让

学生充分地进行了自主探索、发展创造、讨论交流，使学生成为

学习数学的主人。在这个主动的、互相启发的学习活动中，学生

获得了收获成功的体验，充分享受着数学学习活动带来的快乐和

喜悦。

乘加乘减教学反思6

1、创设生活情境一一体会数学的亲切

《乘加乘减》一课的教学目标是：“能结合具体情境经历解

决乘加乘减问题的过程，掌握一些初步的思考方法和解题策略，

培养应用意识。于是我将教材进行了重组，经过对生活的深入观

察，帮助学生寻找富有生活性和开放性的数学学习素材。整节课

置身于学生身边的、感兴趣的生活情境中，并通过主题图信息的

刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的内驱力，真是水到渠

成，相得益彰。而且注重教学情境的创设。为学生提供熟悉的，

感兴趣的事情作为教学的切入点。为学生提供了较为丰富的可观

察、思考的素材，调动学生学习的积极性，同时创设问题情境，

增加思维含量，启迪学生思维。2、积极评价，增强参与的'信

心。

要使学生处于愉快的学习情境中，进行积极主动的学习，就

要使学生在整个学习过程中获得自信。教师要善于运用亲切的眼

神，细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时

刻在关注着他。教师还要善于运用语言的艺术对学生的学习行为

作出积极正确的评价。

整节课的评价相对较少，课中有一些学生精彩的发言，如：

当学生说自己的想法时，可以说整个思路很清晰、完整，语言严

密。我没能及时抓住这些闪光点加以评价，而让这些资源白白流

失。长此以往，学生的积极性很容易挫伤。因此，在学生汇报交

流想法时应认真倾

听，过后可适当增加教师对学生、学生对学生的评价机制，

同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。

3、注重教学的开放性，体现以学生为主体

我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各

自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不

同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现

体现解决问题策略多样化的思想。

4、用生活经验作为数学问题的参考

通过练习使学生领会到数学问题的解决需要生活经验来做参

考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应该多注

意让学生说完整的句子，把意思表达清楚，对一些数学术语要加

强训练.

总之，本节课的教学注重让学生在不断的体验中提高，在不

同的体验中应用。通过练习体验使学与学会观察、思考。通过同

桌交流等形式，使不同层次学生得到关注，通过组间评价、学生

自评、教师点评，帮助学生树立学习的信心。

乘加乘减教学反思7

《数学课程标准》指出；“数学教学是数学活动的教学，是

师生之间、学生之间交往互动与共发展的过程。”乘加乘减这节

课，我采取了较为开放的教学形式，在充分观察思考的基础上各

自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探索不

同的解决方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯。把教

学过程当作了学生自主探索、合作交流的活动过程。“让学生在

充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的快乐与成功的喜悦。

乘加算式在图中是可视的，对学生来说是真实存在的‘，而乘

减减的部分则是一种虚拟存在，低年级儿童以直观形象思维为主,

自然会产生这样的建构偏差。如果凭空让学生列出乘减算式是超

越学生的发展的。因此，在教学中我让学生通过画、数、划一一数

形结合，为学生搭了个”脚手架“，理解起来就“有理可据“了。

1、注重趣味情境的创设，为学生提供生动的学习素材和思考

空间。

在教学中，我首先让孩子们喜欢的动物小金鱼走进课堂，课

一开始，就向学生呈现了一幅生动形象的鱼缸里小金鱼的情境图,

并伴以轻松明快的音乐，把学生带入一个宽松、愉快的教学氛围

中，使学生的身心迅速进入最佳学习状态。而且，这个教学情境

的创设，以学生熟悉的、生动的事件作为教学的切入点，为学生

提供了丰富的可观察、可思考的材料，创造了表现自我的条件，

启迪了学生的思维。在练习中，我巧妙地利用主题图，让学生思

考一共养了多少条金鱼，可以用哪些方式解答，可借助学具，同

时采用赠予小礼物的方式，为学习增添了趣味色彩，教学效果事

半功倍。

2、大胆放手，让学生学会发现问题，实现算法多样化。

学生提出了“一共养了多少条金鱼”这个问题后，通过让学

生先认真观察图画，独立思考，再进行小组合作交流，使学生思

考解决问题的方法，引导学生探索不同的解决方法，然后展示自

己解决的方法，培养学生从不同角度观察和思考问题的习惯，体

现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。

3、鼓励学生自主探索，享受收获的快乐。

在鼓励和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，我让学生结

合图，展示自己真实的想法，形象具体地说明了乘加乘减的运算

顺序。这样，既给学生提供了参与数学活动的空间和时间，又让

学生充分地进行了自主探索、发展创造、讨论交流，使学生成为

学习数学的主人。在这个主动的、互相启发的学习活动中，学生

获得了收获成功的体验，充分享受着数学学习活动带来的快乐和

喜悦。

4、用生活经验作为数学问题的参考

通过练习使学生领会到数学问题的解决需要生活经验来做参

考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应该多注

意让学生说完整的句子，把意思表达清楚，对一些数学术语要加

强训练。

乘加乘减教学反思8

《乘加、乘减》这节课是在学生初步认识了乘法的意义和学

习了1-5的乘法口诀的基础上进行教学的。通过本节课的学习，

要使学生体会到由于观察、思考的角度不同，解决问题的方法也

是不一样的。让学生在经历自主探索、合作交流的过程中感受解

决问题的不同方法，体验策略的多样化。本节课我以学生为主体，

运用自主探究教学模式进行教学。

1、做好复习铺垫。

学数学就是用数学，每一个新的知识点的学习，都是在旧知

的基础上进行的，基于此，我认为在教学新知时，先做好复习铺

垫还是非常重要的。本课复习时，我结合前面初步认识了乘法的

知识上，让学生看图乘法列式。学习了1--5的乘法口诀，让学生

口算乘法算式，并说一说用哪个口诀来计算得数的。而这两部分

内容正是接下来的学习中要用到的知识。

2、解决问题，理解运算顺序。

教学运算顺序，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会

这些规定的合理性。因此，我教学中，没有直接告诉学生计算时

要先算乘法再算加、减，而是让学生求生物组一共养了多少条金

鱼，要求先把同样多鱼缸里的‘金鱼先求出来，即34,再加上不同

条数鱼缸里的1条金鱼是13条，得出乘加的运算顺序，先算乘再

算加。这样，学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中

的运用。

3、课件演示，解决难点。

看例题图列出乘减算式并计算，学生理解上是有较大难度的。

教材没有特别要求这里要列乘减，而我觉得，本课的教学难点正

在这里，可以拓展开来，让学生的思维更活跃。于是通过课件演

示情景来简化这一难点，教学中，我告诉学生在这之前，第四个

鱼缸里也有4条金鱼，这时一共有几条，学生很容易得出有4个

4条，即44,接着说：后来从第四个鱼缸里送走了3条金鱼，（课

件演示第四个鱼缸里少了3条）现在有多少条°这时学生很快就

知道从44里去掉3条，得出44-3这个乘减算式了。

不足之处：

1、难点知识还应多强调、多巩固。如学会了看图列乘减算式

后，应多练习一题加以巩固。

2、对学生的回答评价语言有点单调，缺少童趣。在今后的教

学中，我会努力改进自己的不足，从而优化数学课堂，优化自己

的思想。

乘加乘减教学反思9

乘加乘减混合运算这部分知识很重要，是进一步学习四则运

算的基础，由于学生长时间习惯了从左往右运算的顺序依次计算,

开始学习这部分内容容易形成思维定势，导致运算顺序的错误，

因此在教学时从分步列式出发，让学生弄清每一步所表示的意义,

为什么先算乘法，再一步步引导学生接受综合算式的运算顺序。

教学过程中，我始终将学生推向认知发生的主体地位，引导

探究，注重体验。

一、结合生活实际，提出数学问题。数学教育家弗赖登塔尔

说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的

数学应用到现实中去J本课选择学生喜爱的、贴近生活实际的、

有学习价值的材料作为学习资源，吸引学生的求知欲望。

二、选择适宜的方式，帮助学生理解运算顺序c运算顺序是

人们共同遵循的计算规则，是一整套合理的规定。教学混合运算，

要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。

因此，教师没有简单地告诉学生计算混合运算时要先算乘后算加

减，而是让学生通过生活中实际问题的解答得出运算顺序。这样，

学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。

三、利用生活经验，进行独立思考。独立思考是学生自主探

索的一个主要过程，是学生学习活动的基础。本课教学中，教师

结合学生实际，利用学生的已有生活经验，经历数学问题的独立

思考，让学

生在全班交流时勇于展示自己的思维过程和思维结果，乐于

表现自己，积极地参加课堂的学习活动。

四、获取新知后，建立数学模型，解决生活问题。在授完新

课后，通过学生的自主探索交流，得出解决混合运算的一般规则，

然后让学生利用这个规则去解决其他问题，这样能促使学生深刻

地理解、有效地巩固所学知识。

当然我在执教本课教学的'过程中对于学生的回答评价语言

有点单调。对教学过程中各个环节的时间分配把握的不是很到位,

对课堂节奏的把握有待提高。

这次的教学虽然存在种种的不足，但同时也让我收获了很多

数学教学上的经验，在今后的教学中我会努力改进自己的不足，

从而优化数学课堂，优化自己的思想。

乘加乘减教学反思10

放假三天，今天又走进了课堂，看着孩子们脸上洋溢着的笑

容，还沉浸在节假日的兴奋中，隐隐约约感觉到今天的课一定不

会那么顺心。于是又把教案拿出来看了看，改了改，准备好教具。

晨会下课铃声未响便走出了办公室，早早的来到了班上……

为了让孩子们及早进入上课状态，我带孩子们把『4的乘法

口诀复习了一下，采用对口令的方式调动了学生的积极性。孩子

进入状态还算快，我顺利地进行了新课的教学。

这节课，按以往的教学经验得知，教材中解决实际问题时只

要求学生列出乘加算式，教参中叙述到“要求不宜太高，学生想

不到的方法（比如乘减），不必强加给他们。”可大册上出现了看

一幅图用乘加乘减列出两种算式。也就是得要求每位学生掌握两

种解决问题的方法。可乘减对于学习有困难的学生来说理解起来

有一定的困难，因为它包含了逆向思维。记得前几年我对此课还

专门写了一篇有关数形结合的文章，就是针对如何帮助学生理解

乘减的算理的。今天这节课我主要注重以下几点的讲解：1.关注

学生对图意的理解、对信息的收集与整理，即让学生多说图意。

2.对算式含义的理解，借助算式加深对数量关系的理解以及乘加

与连加之间的'联系。3,渗透并逐步强化无论采用哪种方式解决问

题，最后的答案必须一致，因为解决的问题是统一的。（如数数的

方法、连加的方法、乘加、乘减等）4.讲清列乘减算式的思考步骤，

借助“形”为学生的思维搭好脚手架。具体步骤：1.画。把最后

一份也画的和前面的同样多。2.数。数一数现在有几个几。列乘

法算式。3.划。把刚画上去的划去即减去。

思考：乘加算式在图中是可视的，对学生来说是真实存在的，

而乘减减的部分则是一种虚拟存在，低年级儿童以直观形象思维

为主，自然会产生这样的建构偏差。如果凭空让学生列出乘减算

式是超越学生的最近发展区的。因此，在教学中我让学生通过画、

数、划一一数形结合，为学生搭了个“脚手架”，理解起来就“有

理可据”了。

反思：可整节课上下来，效果并不令人满意。也许是安排的

太满了，强调的太多了，书上练习没有全部练完，也许把乘减的

算理理解放在第二课时，训练的会更扎实些吧。

乘加乘减教学反思n

在备课时我借鉴了别人的想法，上课时没有直接出示书56页

的图，而是在黑板上画了4棵树，然后贴磁铁苹果。让学生观察

并思考这些树上一共有多少个苹果。大部分学生都会用加法计算

4+4+4+3=15,我肯定学生的.想法，继续提问有没有其他的办法呢？

这时有学生观察到前面有3个4相加，所以提出3_4+3=15,

4_3+3=15,这得到了我所要讲的乘加算式，但乘减有点困难，我

于是说看看老师变魔法，在第四棵树上添1个磁铁，变成了4。观

察后又把这个拿下。很快有学生反应说4_4一1二15。我把3_4+3=15,

4_4-1=15板书在黑板中间，让学生观察跟以往的算式有什么不

同，既有乘法又有加法或减法。

引出乘加乘减，但在说该先算什么后算什么讲得不是很详细，

还有我先在每棵树摘掉一个，让学生列式时，效果不太好，式子

没写对，答案也不对。我又讲了一遍。然后做书上练习，比刚才

好了很多，但也有出错的。在巡视中发现学生对乘法口诀不熟练，

根据图提取信息的应用能力不强。所以乘法口诀一定的抓实，保

证每一个学生熟练。这样才能保证正确率，同时应让学生树立用

乘加乘减解答应用题。可以先试着加法，然后再改写，但以后要

强化。

乘加乘减教学反思12

《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模

仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重

要方式。本节课《乘加、乘减》教学设计就紧紧围绕这一理念，创

设教学情境，引导学生观察思考，发现问题，提出问题，解决问

题。充分发挥学生的主动参与意识，尊重学生的自我发现和与众

不同的方法，鼓励创新思维，用恰当的评价为学生树立学好数学

的信心，促进学生生动活泼、全面和谐地发展。

上完《乘加、乘减》一课，对本堂课教学进行了小结，发现本

节课的教学过程既有所“得”，也有所“失”，还有所“想”。

一、所“得”即本课教学的成功之处主要体现在以下几点：

1、在使用教材中体现新理念。

《课标》中指出：“新教材只是提供了学生学习活动的基本

线索。教学中，教师要充分发挥主观能动性，创造性地使用教材。”

在本节课，所学的主要内容是通过对“玉米主题图一一图二”理

解，从而解决今天所学的内容。在这个环节中我根据主题图设计

了“图一”、“图三”的教学内容，这样跳出了课本的框框，不

拘泥于课本，实现了创造性地使用教材。

2、在生活情境中激发求知欲望。

数学源于生活，生活中处处有数学。在学习乘加和乘减的知

识时，我把数学知识在生活中的运用作为教学活动的.开始，创设

生活情境，情境中蕴涵着数学学习目标，激发学习情趣，产生学

习数学知识的需要，使数学知识生活化；同时创设情境，使学生

从静态学习走向动态学习。在教学本节课过程中，都是创造一种

生活的情境，让学生在有趣的生活中探究数学问题。

3、在自主合作中探索知识°

学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理

解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。目标引导下的

自主学习尤其重要，重视学生自主探索，让每一个学生根据自己

的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等

方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关的数学知

识。在教学中，我在出示“玉米图三”时，便放手让学生自己提

出问题并解决问题，然后在小组中交流各自解决的问题，使学生

知道解决问题的方法是多种多样的。如：学生列出算式有：“4_3

-2=10；3_3+1=11；3+3+3+1=11；3_4-2=10……这种不同的解题

策略不仅有利于培养思维的灵活性，而且还能加深学生对数概念

的理解。

4、在趣味练习中深化知识。

根据小学生的心理特征，对趣味性的事物感兴趣。因此，数

学课堂上趣味的新鲜的事物能激发学工的学习兴趣。例如：本节

课的“给杯子盖盖子”、“夺红旗”、“摘苹果”、“购物”的

活动中让学生深刻地体会到：数学与工活的联系，同时，在完成

的练习过程中，学生的思维始终处于一种积极的状态，寓练于乐。

二、所“失”即本课教学中没有外理好的环节。

没有最好的课，只有更好的课。在《乘加、乘减》的教学过

程，我对于最后一环节的练习处理的感触颇深，同时也深感遗憾。

这个环节的练习设计是非常好的，首先，它带有极大的趣味性，

同时又是为教学服务，目的是通过学生在购物的活动中运用所学

的知识。而由于经验不足，事先没有把规则讲清，就急于让学生

进行购物，以致出现课堂中较为“乱”的情况，虽然没有达到预

期的效果，但从中却激发了学生极大的学习乐趣，事实上学生也

能在购物活动中很好的掌握和运用了本节课所学习的知识。

三、所“想，即在教学过程中该如何把握。

在教学的道路上要学的太多了，我深深的感到：要想上一堂

好课，不仅需要教师的教学热情，更需要教师教学技巧，再在师

生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学，

使数学教学活在动中充满真正的生命活力。

乘加乘减教学反思13

小数乘法、加法和减法的计算方法学生在前面就掌握了，小

数混合运算的运算顺序和整数混合运算的运算顺序是一样的。

这节课的主要任务，就是沟通两知识点的内在联系，让学生

知道整数混合运算的运算顺序在小数中同样运用。为了达到这个

目的，我在教学中采用了对比的方法，先把例题改成整数连乘的

应用题，唤起学生对整数混合运算的运算顺序的回忆，在此基础

上百例题中的整数改成小数，让学生感觉到这两个题的‘情境和数

量关系是相同的，列式方法和运算顺序也应一样，从而得出“小

数的运算顺序跟整数一样”，学生掌较好。由于前面知识的掌握

有点欠缺，对题率并不高。

又一次证明学生掌握好基础知识的重要性。

乘加乘减教学反思14

本节课以学生为主体，运用自主探究教学模式进行教学。让

学生在解决问题的过程中明白，为什么要先算乘法。因此在课一

开始先复习乘法口诀和改写算式，为本节课的教学做好了铺垫。

充分运用主体图，在学生观察主题图后，先让学生提问题，然后

让学生独立思考先自己解决问题，在独立思考的基础上，进行小

组交流、全班讨论。让学生尽情地说出解决“还剩下几个玉米？”

的方法，学生通过分析、思考找到解决问题的'最好的方法。这样

培养了学生从不同的角度思考问题的习惯，体现了解决问题策略

多样化的教学思想，从而找到最优的方法。

本节课练习题的设计比较有层次。先借助桃子图让学生从形

象上去认识乘加乘减的方法计算，然后口算式题并说说先算什么,

再算什么。让学生充分牢记计算方法。在此基础上，再让学生回

归生活，去解决生活中的实际问题。最后，设计了富有开放性、

创造性的题目，发散了学生的思维、激发了学生的学习兴趣。这

样给学生提供了参与数学活动的空间和时间，让学生充分地自主

探索、自己思考、自己选择方法c在这个主动学习、互相启发的

学习活动中，学生获得成功的体验。让学生真正成为了学习的主

人。

今后在教学中要面向全体，关注每一个学生，注意评价策略

这样课堂才会更有效。

乘加乘减教学反思15

《乘加、乘减两步计算实际问题》教学反思乘加、乘减两步

计算的实际问题这一课的教学，重点是要让学生找到解题的关键

所在，抓住突破口，从而体验并掌握解决乘加、乘减两步计算实

际问题的一般策略。本课