叙事疗法在小学“问题学生”转化教育中的应用

叙事疗法在小学“问题学生”转化教育中的应用在小学阶段，学生的行为与情绪问题常常是班级管理中的一大难题，传统的批评教育或惩戒方式难以真正触及问题根源，甚至可能加剧师生间的矛盾。叙事疗法从问题视角转为资源视角，有助于调动学生的潜能，为班主任与学生的有效互动提供了新思路。该疗法重视个体的生命故事，帮助学生将问题外化，发掘被忽视的积极资源，并引导其重构对自我的认知，从而缓解行为问题，进而增强其心理韧性和自我管理能力。在小学阶段，学生的行为与情绪问题常常是班级管理中的一大难题。由于小学生的认知和情绪管理能力尚未完全发展，加之家庭环境和成长经历的影响，“问题学生”现象在这一阶段较为普遍。然而，传统的批评教育或惩戒方式只能治标，无法真正触及问题根源，甚至可能加剧师生间的矛盾。如何帮助这些学生从根本上获得改善，是教育者需要特别关注的问题。叙事疗法作为一种后现代心理辅导技术，从问题视角转为资源视角，有助于调动学生的潜能，为班主任与学生的互动提供了新思路。叙事疗法重视个体的生命故事，帮助学生将问题外化，发掘被忽视的积极资源，并引导学生重构对自我的认知，从而缓解其行为问题，增强心理韧性和自我管理能力。1叙事疗法及其在班级管理中的运用叙事疗法是受到广泛关注的后现代心理辅导方法，具有操作性强、效果显著等特点。同时，其应用也较为广泛，既可以运用于心理咨询工作当中，也可延伸到社会工作、学校教育及个人成长等场景和领域。

叙事疗法是以倾听个体的生命故事，帮助其从问题中抽离出来，重构对自我积极认知的一种心理辅导方法。其核心理念是“问题才是问题，人并不是问题”，即问题是外在的，人可以从问题中解放出来。个人的生活故事受到文化、环境与个人经验的影响，叙事疗法用故事重构与意义赋予的方式，唤起个体内在的力量，促使其行为与认知产生正向转变。在小学班级管理中，叙事疗法为班主任提供了全新的视角。许多所谓的“问题学生”，往往不是个人的品行和习惯问题导致的，大多受到家庭、情感或环境压力的影响。叙事疗法关注学生的主观感受，挖掘其行为背后的深层原因，帮助他们从被问题主导的状态中走出来。该疗法能够通过外化问题和发掘学生的“闪光点”，使学生更加客观地看待自己，发现自身隐藏的优势。总之，叙事疗法可以帮助班主任和学生跳出问题视角，更好地解决问题，帮助学生走出困境，助力班主任做好班级管理工作。2叙事疗法在班级管理实践中的运用（一）“问题学生”个案基本情况

小军（化名）是小学三年级的学生，父母离异后，一直由爷爷奶奶抚养。他的家庭环境相对特殊，爷爷奶奶年迈且管教方式较为粗暴，缺乏情感上的关爱和有效的教育方式。小军平时生活习惯比较差，如经常不吃早饭，不换洗衣物，自我管理能力不足。在学校，他常在课堂上开小差，注意力不集中，还时常与同学发生冲突。这导致很多老师和同学对他很有意见。

叙事疗法告诉我们，每个人都有自己的优势，我们很多时候会过度放大一个人的缺点，忘记他的优势。带着这样的视角，我通过调查和观察发现，小军并非没有优点。他在劳动中表现得非常积极，总是抢着完成任务；他还特别喜欢画画，经常主动将作品送给老师；他捡到同学丢失的财物时，能够及时上交，展现了责任感和诚实的品质。结合叙事疗法相关理念，这些优点为顺利开展辅导和帮助小军积极转变奠定了基础，也会让老师和同学们看到他的潜力。

（二）叙事疗法相关心理技术的运用和个案的转化过程

叙事疗法从不停留在理论探讨上，而是有许多实用的方法技巧。按照叙事疗法的辅导思路，灵活地运用这些方法技巧，就可以获得很好的辅导效果。在对小军的辅导过程中，我按照叙事疗法的要求，运用了问题外化、由薄到厚和重构故事等心理技术，取得了良好的教育效果。

1.问题外化——让学生看到“自己”

问题外化是叙事疗法的核心技术之一，它将问题拟人化或具象化，使学生能够以更加客观的视角看待问题。

班主任：小军，最近你在课堂上好像有点不开心，能告诉老师是为什么吗？

小军：（低着头）有时候觉得很烦，老师老是批评我，别的同学也不喜欢我。

班主任：那你觉得为什么你会觉得烦？是发生了什么事吗？

小军：嗯。我有时候控制不住自己，心里一不舒服，就想撕书或者找人说话。

班主任：听起来，像是有个“捣乱的小家伙”总是在你不高兴的时候冒出来，对吧？（小军点头）如果让你给它起个名字，你会叫它什么呢？

小军：（想了想）“捣蛋鬼”吧。

班主任：这个名字挺贴切的，那“捣蛋鬼”一般什么时候会找上你？

小军：（沉思片刻）老师批评我的时候，或者上课觉得无聊的时候。

班主任：我明白了，那“捣蛋鬼”一出现，它会让你做些什么？

小军：它会让我生气，让我想撕书，或者和同桌说话。

班主任：这么看来，“捣蛋鬼”还挺厉害的。不过我好奇，有没有什么时候它没出现，或者你成功赶走它了？

小军：有！我画画的时候它就不见了。还有，我帮爷爷奶奶干活的时候，它也不出现。

班主任：看来画画和帮忙是对付“捣蛋鬼”的好办法。你觉得如果下次它又来了，我们可以用这些方法试着赶走它吗？

小军：（点点头）可以，我觉得画画的时候自己特别平静。

在辅导过程中，小军将自己的易怒情绪称为“捣蛋鬼”。这一命名让他认识到愤怒并非不可控，而是一个可以被管理的外在现象。班主任帮助他认识到“捣蛋鬼”的出现情境、行为表现及驱赶方法，引导他探索控制情绪的具体策略。

2.由薄到厚——让学生重新审视“自己”

叙事疗法中的“由薄到厚”心理技术能帮助学生回顾并发掘生活中的积极经历，逐步丰富其对自身的认知和理解。对小军而言，这项心理技术的运用可以让他重新认识自己，从中发现自己的优点，帮助他从消极情绪中走出来，进而找到转变的动力。

经过上一次的谈话后，小军在课堂上讲话、撕书的行为明显减少了。这一次辅导中，班主任试图引导小军回忆与老师互动的经历。

班主任：上次撕书后，你说觉得老师是在针对你，对吧？

小军：（点头，声音低沉）嗯，老师总批评我，我觉得很没面子。

班主任：除了批评，有没有什么时候老师对你说了表扬的话？

小军：（沉思）有一次我捡到了一个本子，交给了张老师。他说我很诚实，还表扬我，让大家向我学习。

班主任：那时候的感觉和被批评的时候相比，一样吗？

小军：不一样，那时候觉得自己很棒，心里特别高兴。

班主任：你觉得老师表扬你，是因为你是个什么样的人？

小军：（轻声）可能是……我想，我还挺有责任感的吧。

小军回忆这段经历时，表情逐渐放松下来，语气也变得更加坚定。

班主任：除了这件事，还有没有什么让你觉得自己很棒的事？

小军：有！上次劳动课我搬得最快，老师说我力气大，干活很麻利。

班主任：听起来，责任感和动手能力都是你的优点。再想想看，你有没有什么特别喜欢做的事，这让你觉得开心？

小军：（笑了）画画吧！画画的时候很开心，大家都夸我画得好，我自己也很喜欢。

这次对话后，小军逐渐意识到自己不是“总被批评的小孩”，他是诚实、有责任感、热爱艺术的学生。他开始以更全面的视角看待自己，学会从积极的事件中寻找力量。

3.重构故事——让学生发现积极的“自己”叙事疗法的重构故事心理技术能引导学生重新讲述自己的经历，让其从新的视角理解事件的意义。重构故事可以帮助小军进一步从消极的自我认知中走出，重新看待自我与他人、自我与环境的关系，发现积极的力量。班主任：小军，你说老师批评你时，你觉得很委屈，对吗？

小军：（点头）是啊，我明明只是问了同桌一个问题，老师就点我名字，批评我，还说我捣乱。我觉得很没面子，就撕了书。

班主任：你当时觉得，老师为什么会点名批评你呢？

小军：（低声）可能是……老师以为我在“说小话”吧。他根本不问原因，直接骂我。

班主任：那现在回头看，老师批评你，可能是为了什么呢？

小军：（思索了一会儿）可能是……他想让我专心听课，不希望我打扰同桌。

班主任：所以，其实老师并不是在针对你，而是为了让课堂更好地进行。你觉得呢？

小军：（点头）好像是这样……可能我误会老师了。

班主任：如果再遇到类似的情况，如果你觉得老师误会了你，你会怎么做？

小军：我可以举手跟老师说，而不是撕书。

班主任：很棒！这就是一个成长的好开端。这次故事重构之后，小军逐渐从“老师针对我”的负面认知转变为“老师想帮助我”的正面理解。他对事件的解读发生了改变，也更愿意在未来尝试新的应对方式。这改善了小军的情绪和行为模式，让他对自己和他人的关系有了更积极的理解。

为了更好地帮助小军，需要为他营造良好的班级氛围和人际环境。在一次主题为“认识自己，发现优点”的班会活动中，我以小军和另一位学生为例，引导同学们发现他俩的优点，最后当场鼓励和赞扬他俩。小军特别开心，他说自己找到了久违的自信的感觉。之后我安排班干部多帮助他，还为他调换了一位学习优秀、乐于助人的同桌。慢慢地，小军不仅守纪律，能与同学良好相处，成绩也不断改善。

（三）“问题学生”的转化效果

通过半年的辅导和鼓励，小军发生了显著转变。小军的课堂表现和人际关系越来越好，同学们都愿意跟他交朋友。在情绪管理方面，小军偶尔还会有冲动表现，但他能很快识别情绪并主动应对。例如，当他再次感到烦躁时，会主动通过画画或深呼吸来平复心情；当“捣蛋鬼”出现时，他会尝试回忆之前被表扬的瞬间，增强自控力。

小军的学习态度也有了改善。从最初经常不交作业到逐步完成较简单的题目，他的进步得到了老师和同学们的认可。期中考试，他的成绩从班级倒数提升到中游，历史科目更是取得了八十多分的好成绩。

小军对自己的优点有了更清晰的认识，比如绘画才能和劳动能力，这让他在班级活动中获得了更多参与感。他在劳动课上负责班级营养餐的分发任务，表现得十分积极主动，这让他在同学心中重新赢得了尊重，让他感受到被信任的喜悦。他与老师的互动也更加坦诚，能主动表达自己的想法和需求，不再逃避问题。最重要的是，小军对自我的整体认知发生了变化，他从一个“总被批评”的角色，逐渐转变为一个“有优点、有责任感”的学生。3结语叙事疗法不仅适用于心理治疗领域，它在很多社会领域都获得了良好的应用效果，尤其在心理健康教育领域，它已经成为心理教师和班主任的帮手。在上述案例中，班主任应用叙事疗法帮助小军改变了对问题的认知，不再纠缠于问题行为和负面评价。同时也改善了师生互动和班级氛围，小军和周围的同学、老师建立了积极正向的互助关系。他逐渐从“问题学生”的角色中走出，找到属于自己的积极定位。更重要的是，叙事疗法让“问题学生”意识到，他们可以通过自己的选择和努力面对生活中的困难与挑战。通过小军的案例，在如何通过叙事疗法帮助“问题学生”教育转化方面，我有以下三点经验和建议。

首先，引导“问题学生”从问题视角转向优势视角是关键。我们过去一直讲，要多看学生的优点而不是缺点，这个思路是对的，但一般停留在口头上，难以落实到行动中。叙事疗法帮助我们聚焦于问题，同时又能从问题中超脱出来，帮助班主任和学生看到问题背后的优势。这样班主任就有了工作的抓手，学生的积极性也容易调动起来。

其次，要在全班营造一个积极的、互助的氛围。在心理辅导中应用叙事疗法，主要针对学生个体，但学生是身处于集体中的，要取得好的辅导效果，就需要调动集体的力量。对此，我认为可以开展以叙事疗法思想和方法为主要内容的班级活动，引导每一位学生用积极的视角看待自己，看待身边的同学。同时，引导和鼓励学生用积极的视角看待所谓的“问题学生”，并提供合适的帮