七年级上册历史教案

七年级上册历史教案

七班级上册历史教案篇1

•教学设计思路

本课主要是通过传闻故事导入，以引起学生的爱好，不断地创

设问题情境，使学生对比课本学问独立解决问题。并通过收集的文本

和图片资料，引导学生在头脑中勾画出北京人、山顶洞人的生活情景。

并会进行对比。自始自终围绕〃会不会制造工具是动物和人类的区分〃,

〃劳动制造人〃绽开。

•教学目标

学问与实力：

学生通过本课的学习，了解和驾驭有关元谋人、北京人、山顶

洞人的历史基础学问。

过程与方法：

培育学生的视察力、想象力以及独立思索和进行比较的实力。

情感看法与价值观：

通过本课的学习，使学生相识中国是人类的起源地之一，周口

店北京人古人类遗址是的世界文化遗产，激发学生的爱国主义情感，

培育珍视人类文化遗产的意识。

•教学重难点

教学重点

北京人、山顶洞人。

教学难点

本课的难点是所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行

科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和驾驭本课的基本内

容。

•教学方法

识图分析法、探讨归纳法、联系对比法、阅读讲解法。

•教学媒体

1、教具准备

投影仪、多媒体电脑。

2、素材准备

〃女婿造人〃、〃亚当、夏娃〃、北京人生活相象图、〃山顶洞人生

活想象图〃、〃山顶洞人头部复原像〃的图片；〃北京人与原始人〃及〃北

京人〃视频。

•课时支配

1课时

•教学结构与过程

新课导入：

我们宏大祖国有特别悠久的历史。依据古代的传统说法，从传

闻中的黄帝到现在，大约有四千多年的历史，通常叫做"上下五千年〃。

在上下五千年的历史里，有很多动人的有意义的故事。其中有很多是

有文字记载的。至于五千年以前远古时期的状况，没有文字记载，但

是也流传了一些神话和传闻。譬如，我们人类的祖先，原委是从哪里

来的？那么同学们，有谁知道：〃盘古开天辟地〃和〃女蜗造人的故事〃?

学生讲解并描述，老师总结并补充《圣经》中关于上帝造人的故事。

（展示〃女婿造人〃和〃亚当、夏娃〃的图片）

神话终归只是神话，现在谁也不会信任真有这样的事。那么，

人类历史原委应当从哪儿说起呢？后来，科学发达了，人们从地下发

掘出来的化石，证明人类最早的祖先是一种从古猿转变而来的类人猿。

（展示"人类的进化〃图片）类人猿是一种近似于人的古猿，它们经过

漫长岁月的劳动、演化、进化、进展成现代人。那么在远古时期，我

国境内又有哪些居民呢？这节课我们就学习：

（板书）第1课中国境内的早期人类

讲授新课：

（展示〃中国远古人类主要遗址〃图）结合课本〃我国早期人类

主要遗址分布图〃，请同学们数一下早期人类遗址共有多少处，了解

20世纪以来中国众多的远古人类主要遗址，归纳我国早期人类遗址

的分布特点。请同学回答''看一看〃，老师补充总结，引出我国是人类

的发源地之一，也是世界上发觉人类遗址最多的国家。我们这节课主

要学习元谋人、北京人、山顶洞人。

（板书）

一、中国境内已知最早期的人类一一元谋人

请同学们阅读课本关于元谋人的学问，回答以下两个问题：

1、元谋人生活的年头距今多长时间？

2、元谋人是什么时候发觉的，具体在什么地方？

4、为什么说北京人是人类而不是古猿呢？

5、北京人遗址有什么特点？

（是世界上出土早期人类遗骨化石和遗物最丰富的遗址，1987

年，周口店北京人遗址被联合国教科文组织列入〃世界文化遗址〃名录）

结合学生回答，老帅总结，尽管北京人在面部特征上比较接近

古猿，但是由于北京人的手脚分工明显，能制造和运用工具，所以说

北京人已经是人类而不是古猿了。因为，会不会制造和运用生产工具

是猿和人类的区分。北京人生活的运用打制石器的时代，被称为以石

器时代。了解了北京人的长相，我们在进一步看一下北京人的生活。

北京人生活在周口店一带距今约70至20万年之间。那时候，

中国北方的气候比现在温柔潮湿。山上山下，生长着树林、灌木和丰

茂的野草。猛烈的剑齿虎、豹、狼、熊等野兽，出没在树林和山野中。

那里还生长着大象、犀（音xi）牛和肿骨鹿。（展示〃剑齿虎〃和〃肿

骨鹿〃图片），这些野兽严峻的威逼着北京人的平安。北京人是如何

同恶劣的自然环境和这些野兽作斗争，并生存下来呢？请同学们畅所

欲言。（展示北京人生活相象图）

老师总结，北京人会制造简洁和石器工具和棍棒工具，并用这

些同野兽作斗争，不仅如此，他们还用这些工具采集树上的果子，挖

植物的根茎，猎取食物。但是，这种工具终归太简陋了，他们获得的

食物是很有限的，靠单个人的力气，没法生活下去，只好过着群居的

生活，共同劳动，共同应付猛兽的侵袭。

另外，北京人比元谋人更进化的另一个表现是，北京人不仅会

运用火还会保存自然火种，同学们想一下，运用和保存火，对北京人

有什么好处呢？

（展示〃火的运用〃三组图片）老师当例讲解对北京人来说，运

用火的意义。（照明、防寒、驱逐野兽、增加人的体质）

老帅总结，在严酷的自然环境面前，北京人依靠集体的力气，

凭借简陋的生产工具，通过采集和狩猎这样的生产劳动，艰难地维持

生存，随着时间的推移，在北京人生活的地区，出现了另一群远古人

类，他们是山顶洞人。

（板书）

三、山顶洞人

（板书）

时间：距今约1。8万年

地域：北京西南周口店龙骨山

山顶洞人

生产生活状况：驾驭磨光和钻孔技术；懂得爱美，

地位：是我国氏族社会的起先

（展示〃山顶洞人头部复原像〃），请同学们指出山顶洞人的面

部特征和北京人有什么不同？

比较山顶洞人比北京人进步的表现：（展示〃山顶洞人生活想

象图〃）

（板书）

体质进步：相貌和现代人基本相同

工具制作技术：驾驭磨制和钻孔技术，人工取火，会捕鱼

生活进步：用骨针缝制衣服，制作装饰品，懂得爱美。生活的

集体一一氏族（

说明〃氏族〃的定义）

（课堂总结）今日我们共同学习了我国境内三个比较有代表性

的远古居民的生产生活状况。对比课本，师生共同商讨填充下面的表

格。

代表文化距今时间体质形态工具制造生产活动观念社会组织

北京人

山顶洞人

•板书设计

第1课中国境内的早期人类

一、中国境内已知最早期的人类一一元谋人

二、北京人

时间：距今约70—20万年之间

地域：北京西南周口店龙骨山

北京人生产生活状况：打制石器，采集，渔猎，保存并运用自

然火

地位：世界上出土早期人类遗骨化石和遗物最丰富的遗址

三、山顶洞人

时间：距今约1。8万年

地域：北京西南周口店龙骨山

山顶洞人生产生活状况：驾驭磨光和钻孔技术；懂得爱美，

地位：是我国氏族社会的起先

体质进步：相貌和现代人基本相同

工具制作技术：驾驭磨制和钻孔技术，人工取火，会捕鱼

生活进步：用骨针缝制衣服，制作装饰品，懂得爱美。生活的

集体一一氏族

七班级上册历史教案篇2

［教学目标］

一、学问与实力

（一）学问目标

了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建

立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的相识，驾驭西周分封制。

（二）实力目标

学习本课培育学生查阅资料，识别历史地图，合作的实力.通

过引导学生学习和驾驭基础学问，分析得出结论：夏、商统治者的统

治看法干脆影响着国家的存亡。培育学生综合分析和概括、归纳的实

力。

二、过程与方法

通过分组，熬炼学生的合作实力；通过搜集整理资料、制作示

意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程,培育学生主动学习的习惯；

通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组探讨

等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体协助教学手段的运用，提

高学生的学习爱好，增加课堂容量。

［度价值观］

通过夏、商、西周历史的学习，相识到国家统治者的残暴统治

激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过确定的形式

和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。

［重点］

我国的原始人类。

［难点］

通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。

［课时］

1课时。

［课型］

新授课。

［方式与方法］

综合启发式教学。

［教学思路］

课前导学。

1、据学生的特点、实力、基础水平合理分组；学生以组为单

位，查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、图月，

及视频资料。

2、夏、商、西周朝代更替状况表格。

3、有实力、有条件的学生可以制作相关的手抄报、课件等。

二、教学渗透

1、上网查询、搜集和剪辑相关影视资料，渗透信息和多媒体

技术的运用。

2、可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和驾驭历史学问、

总结学问要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解，使文、

史融为一体。

［教学过程］

1、导入新课

复习上节课所学内容，导入新课。前面学习了原始社会的有关

内容，到原始社会末期，公元前20xx年，禹建立了中国历第一个国

家一一夏。从今奴隶制在我国建立。

2、学习新课

学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的

了解。再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清楚的驾驭。

一、夏朝

建立时间：公元前20xx年。

2、都城：阳城。

3、建立人：禹。

4、禹死后，传位给启，从今世袭制代替了禅让制。

5、夏朝最终一个国王是桀。

二、商汤灭夏和武王伐纣

1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏。

2、商朝最终一个国王：纣（暴君），酷刑炮烙。

3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝

灭亡，西周建立。

三、西周在政治上实行分封制。

西周后期，政局混乱，发生了国人起义，赶走了周厉王，公元

前771年西周灭亡。夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的剧烈反抗。

就夏桀、商纣的残暴统治，人民的反抗。在老师的引导下，学生先分

组探讨。同学们还可绘制漫画，讲故事，写诗以及一切可以表现自己

观点的形式都可以用来为自己服务，在形式问题上可以大胆探究，要

百花齐放，百家争鸣。

找寻历史

［学问与实力］

以教材中课文出现的基本人物、事务、时间和提示中对学生应

驾驭学问的要求。

［过程与方法］

1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步

运用实力；

2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维实力及独

创、灵敏是思维品质的培育；

3、口头表达实力的熬炼。

［情感看法与价值观］

1、批判地继承古代历史任务的道德、精神；

2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的缘由。

［要求］

1、开动脑筋，解放思想，大胆发表自己的看法；

2、观点显明，论据充分，史论结合，有理有据；

3、不同观点的交锋要以理服人，要讲究辩论的技巧。

［课时］

1课时。

［课型］

活动课。

［方式与方法］

以探讨为中心的综合启发式教学。

［授课过程］

介绍老师去旅游暑假，我们有的同学常外出旅游，旅行社都会

为游客细心设计旅游线路。假如老师外出旅游，你们能否设计一条的

旅游线路呢？那么，请你们起先行动吧！

利用节假日，搜集自己家乡或居住地的历史名胜古迹的有关资

料，设计出xx地名胜古迹一日游的线路，带着老师去旅游。

每组选出一名学生担当导游，可一边讲解，一边展示搜集的图

片、拍的照片、录制的录像或制作的网页，让老师及全体同学一起来

了解家乡或居住地的历史名胜古迹。

让学生就如何爱护好家乡或居住地的名胜古迹绽开探讨，自由

发言，提出合理建议。

由学生投票评比出家乡一日游或XX地一日游的设计线路。最

终，由老师来评议出线路设计和导游。

原始的农耕生活

［教学目标］

学问与实力目标：

1、通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农

耕经济的主要状况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经

济的进展水平，进而相识其进展对中国远古时代社会进步的重要意义。

2、过程与方法

本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法,

设计探究问题与学生质疑相结合。

3、情感看法与价值观

通过本课学习，使学生认同制造出我国原始农耕文化的先民们

在自己劳动成果中体现出的才智与淳朴的情感，进而促发或增加学生

对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情。

［重点和难点］

教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念

和结论。

［课时］

1课时。

［课型］

新授课。

［教学设计］

1、导入新课

课本引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷

的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。

2、探究过程

（1）老师出示探究问题：假如你是一个生活在原始社会的人，

仅靠在野外采集食物为生有哪些不便之处？（受季节变更和天灾影响

大，食物来源不足够，须要不断迁徒，等等），然后引出获得固定的

食物来源怎么办的问题，从而得出起先农耕生活是原始人类改善生存

状态的关键的相识。

（2）学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么

结论。展示图片，让学生视察、比较河姆渡的原始居民建立的干栏式

住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组探讨、分

析这两种房屋建筑有什么不同？

（3）展示历史图片：视察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成

就中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中

的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养

业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关

系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。

（4）利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，学生指出河姆

渡、半坡、大汶口的具体地点后，启发学生视察、分析该时代文化遗

址分布的状况，找寻分布特点。

（5）在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让学生阅

读课文的最终一段小字，然后鼓舞学生发表自己的看法，探讨大汶口

晚期的墓葬里，为什么有了随葬品？应怎样看这一现象？

3、巩固小结

（1）出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活？你情愿

生活在那个时代吗？为什么？（依据老师展示的历史实物图片，学生

发挥想象力，随意选择一种居民设计、表演他们一天的生活）

（2）小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济好用

的表格，对所学学问进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。

4、举荐作业

（1）制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，可以是神化传

闻、历史故事，诗歌，也可以是农耕小学问。

（2）有条件的学生，可以到农村感受一下农夫耕作的苦与乐。

附：板书设计

一、河姆渡的原始农耕

1、时间——距今7千年

2、生活位置：河姆渡居民位于长江流域

3、农业：河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种植水稻

的国家。

4、河姆渡居民会建立房屋，还会开挖水井。

二、半坡原始居民的生活

1、时间一一距今五六千年。

2、生活位置：半坡居民位于黄河流域。

3、农业：半坡居民种植粟。我国是世界上最早种植粟的国家。

4、半坡居民会制造彩陶。

三、大汶口居民

1、时间一一距今四五千年。

2、地点一一山东大汶口。

3、在后期，出现了私有财产和贫富分化。

七班级上册历史教案篇3

［教学目标］

1、学问与技能：知道甲骨文、金文等字体，知道汉字的演化;

了解夏朝和商朝的历法、战国的24节气;知道扁鹊的成就;了解屈原和

编钟。

2、过程与实力：通过分析史料和搜集资料，培育学生收集、

处理、运用资料的实力，培育提取有效信息的实力。

3、情感看法与价值观：通过学习，使学生了解我国劳动人民

在古代就制造了辉煌的文明，培育学生民族骄傲感和民族自信念;通

过具体了解古代科技成果，激发学生学习爱好，培育严谨的治学看法;

通过学习诗人屈原，对学生进行道德情操教化。

［重点与难点］

本课重点是甲骨文、商朝历法和诗人屈原。

本课难点是甲骨文的字型结构、古代历法和《离骚》的艺术成

就。

［课时］1课时

［课型］新授课

［方式与方法］综合启发式教学

［教学过程］

导入新课（故事法）

我们同学每天都在读书、写字，要接触大量的文字，文字帮助我

们记事、传达信息、获得信息,文字对我们来说太重要了。同学们有

没有想过，我们的祖先在文字没产生之前是如何记事、传达信息的

呢?（学生能说出结绳记事、刻符号等等）

一、文字的演化

1、先展示各种文字--陶器刻符、甲骨文、金文、竹简、帛书

（让学生有一个感性相识）

2、关于这些文字，你想知道些什么呢?你对哪种文字最感爱好

呢?（让学生选择学习内容）

3、甲骨文：商朝的文字写在龟甲或兽骨上，称为甲骨文。今

日的汉字就是从甲骨文进展来的，我国有文字可考的历史，是从商朝

起先的。

商周的青铜器上铸刻的文字叫金文

4、小结：随着书写工具的变更，字体也发生了很大的变更。

展示（甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、书法条幅，学生感受书法

艺术美，陶冶了情操洞时对文字字体演化有了简要的了解）。可见，随

着时代的进展，文字字体在进行不断的演化，向着简明、快捷的方向进

展。

汉字形声表意，历经千年而不衰，成为维持和联结我们中华民

族的根。希望同学们酷爱我们的汉字，并写英雄字好吗？

（这种形象直观的教学能发挥多种教化功能，既可以使学生清

楚驾驭我国汉字的早期演化过程，也可以通过了解造字方法增加学生

精确运用汉字的本事，还可以激发学生学习历史的爱好、更能够培育

学生视察和归纳问题的实力。）

［过渡：随着对天象的视察，我国的历法进展起来。］

二、向学生展示网上的资料）

（1）什么叫历法？

（2）夏朝的历法的独创、商朝历法的特点、战国24节气从生活

入手，让学生了解历法和24节气，并让学生深化思索他们的作用。

让学生课下接着搜集24节气的谚语。

三、扁鹊

⑴名医扁鹊，望、闻、问、切四诊法

（2）补充扁鹊的资料，培育学生搜集资料和运用资料的实力

四、屈原

诗歌赏析，体会屈原的思想感情，并从中受到启迪。

（说明：《离骚》是屈原被流放后用诗歌形式写成的自叙传，是

中国古典文学中最长的抒情诗。表达了崇高酷热的酷爱祖国和人民的

激情。同时通过阅读和分析《离骚》，教化学生相识学习两千多年前

的屈原忧国忧民、高洁耿介的崇高品德和为追求志向坚韧奋斗的精

神。）

五、战国时期盛行钟鼓之乐

供应一些资料供学生了解。

六、整合学问：纲要学问图（可让学生自己冏，小组相互沟通）

七、总结相识：（总结出今日的收获，并引导学生接着探究）

1、通过学习这些学问，你还有哪些想进一步了解?你准备怎样

接着去了解呢？

2、对于这些学问，你还能用其他形式表现出来吗？

3、约定：把自己探究的成果相互沟通和展示。

附：板书设计

1、商朝的文字写在龟甲或兽骨上，称为甲骨文

2、我国有文字可考的历史，是从商朝起先的。

3、商周的青铜器上铸刻的文字叫金文

4、历法产生于夏朝，完擅长商朝，战国时测出24节气。

5、名医扁鹊，望、闻、问、切四诊法。

6、战国时期，楚国的屈原制造出一种新的诗歌体裁，称为楚

辞。

7、战国时期盛行钟鼓之乐

七班级上册历史教案篇4

一、学问实力：识记大泽乡起义的时间、领导人;理解陈胜吴

广起义的历史意义;培育用乐观观点和乐观分析方法相识和分析历史

问题的实力;学习因果分析的方法。

二、过程与方法：通过分析秦始皇，为巩固同意实行的措施引

入新课;通过分析秦的暴政和陈胜吴广的关系，及陈胜吴广的起义与

秦灭亡的关系，学习因果关系的方法。

三、情感、看法、价值观：揭露秦的暴政，确定和赞扬陈胜吴

广起义的首创精神及-暴政的历史功绩;相识阶级斗争是阶级社会进展

的干脆动力和人民群众对历史进展的推动任用。

重点：

1、大泽乡起义

2、秦朝的灭亡

难点：

1、秦朝暴政对农夫起义的影响

2、项羽刘邦反秦活动的作用

秦始皇的暴政、秦二世的暴政是导致农夫起义爆发的主要和根

木缘由，而陈胜吴广起义又是导致秦朝灭亡的干脆缘由，因此，木课

的重难点有着较大的内在联系，要引导学生把握这些学问，最主要的

是抓住其内在联系，分析因果关系，串联学问点，以突出重点突破难

点。

老师：1、秦末农夫起义动态图课件

2、秦暴政内容的课件

学生：1、收集〃焚书坑儒〃的有关史料

2、收集陈胜吴广的相关史料

一、引入新课

1、谈话：上一节课我们学习了解了我国历第一个统一的多民

族的封建国家的建立，而这个国家的便是〃千古一帝〃——秦始皇。

为了巩固统治，秦始皇实行了一系列措施，有政治的、经济的、也有

思想文化的，而这个思想文化方面的措施却成为引发农夫起义的暴政

之一。这是为什么呢?让我们进入今日的新课-------陈胜吴广起义。

2、讲解：秦始皇是一位宏大的封建帝王，其在中国历的功绩

不行抹灭，但是她有极其残暴，政治上专制独裁，经济上横征暴殓,

而且还有严酷的刑罚，而最让人痛心的莫过于〃焚书〃和〃坑儒〃。请学

生代表讲解自己收集的有关〃焚书坑儒〃的史料。

二、起义的缘由

1、确定学生收集的史料，告知学生秦始皇〃焚书坑儒〃的初衷，

是为了巩固在思想文化领域的统治，但结果去钳制了思想、摧残了文

化、破坏了人才。秦始皇的暴政还体现在残酷和剥削以及严酷的刑罚。

2、组织学生阅读56页有关秦始皇暴政的辅栏内容及相关图片

资料•，深化理解秦暴政。

3、引导学生了解秦始皇死后，胡亥夺位且昏庸残暴，可补充〃指

鹿为马〃的成语加深学生的相识。

三、大泽乡起义

1、讲解并描述引导：秦二世的昏庸残暴，加速了秦的灭亡，

也是引发秦末农夫起义的重要缘由，而干脆的缘由却是因为延误军期。

究竟是怎么回事情呢。同学们阅读57页辅栏里的内容后就会知道大

泽乡起义是怎么爆发的了。（在老师引导下阅读教材，了解到陈胜吴

广本是秦军队中的小官，但是因天气缘由误了军期，无奈之下，揭竿

而起。

2、出示秦末农夫起义形势图的动态课件，讲解：就是在这样

的状况下，公元前209年，陈胜吴广在大泽乡起义，我国历第一个大

规模的农夫起义由此起先。（看课件学生了解时间地点）

3、指图分析，告知学生大泽乡起义后，起义军东征西战，取

得了较大的成果，但是由于阅历不足，吴广陈胜先后被害。陈胜吴广

牺牲后，农夫起义接着进展，其中以项羽刘邦领导的农夫起义最为。

四、秦朝的灭亡

1、分析秦末农夫起义形势图，告知学生，继陈胜吴广之后，

项羽和刘邦的队伍渐渐强大，其中项羽率部在巨鹿歼灭秦军主力，这

就是历的巨鹿之战。引导学生阅读教材辅栏里的史料。

2、读最终一部分材料（明确秦朝灭亡的时间和标记，也理解到

秦朝灭亡就是秦末农夫起义的结果

五、老师总结

七班级上册历史教案篇5

课题

清朝前期经济的进展和闭关政策

教学目标

1.学问识记a康乾盛世B闭关政策C资本主义萌芽

2.实力培育运用马克思主义基本观点具体问题具体分析

3.情感教化a康乾盛世B闭关政策导致中国落后

重难点

1.重点清朝前期的闭关政策和资本主义的缓慢进展

2.难点资本主义萌芽进展的障碍

教学过程

训练引导及反馈调整

指导启导疏导

一、导入新课

二、新授

〈一〉清朝前期经济的进展（板书）

1、康熙帝复原和进展经济的措施

a、嘉奖垦荒屯田（板书）

b、重视兴修水利

c、多次减免租税

d、提倡勤俭节约

小结这些措施的实行巩固清朝的统治

促进社会经济的复原和进展雍正帝继承父业，社会经济接着进

展，到乾隆时期社会经济呈现出旺盛景象

2、农业生产的复原和进展状况

a、耕地面积的扩大与人口的增长

b、粮食产量的大幅度提高

c、经济作物种植面积的扩大

农业的进展是手工业的前提

问清朝前期的手工业比明朝更加发达，表现在哪些方面?

①、鼓舞商人开矿

②、南京、广州的丝织业青出于蓝，超过苏州

③、景德镇制瓷业的规模比过去大

④、边疆少数民族手工业也进展起来

在农业和手工业进展基础上商业业旺盛起来

3、商业进展和商业城市的出现

北京、苏州、扬州都是繁华的城镇

4、让学生思索，集体探讨

清朝前期的经济，为何能逐步得到复原和进展。

启导

历史上把这个时期称为什么？（康乾盛世）

疏导

人民的反抗斗争

清朝政府调整政策

人民群众辛勤劳动

七班级上册历史教案篇6

［教学目标］：

一、学问实力：了解秦的暴政，识记大泽乡起义的时间、领导

人;理解陈胜吴广起义的历史意义与楚汉之争的史实。

二、过程与方法：通过分析秦始皇，为巩固同意实行的措施引

入新课;通过分析秦的暴政和陈胜吴广的关系，及陈胜吴广起义与秦

灭亡的关系，学习因果关系的方法。驾驭农夫起义的动态图。

三、情感、看法、价值观：通过本科的学习，让学生相识到秦

的暴政是激起农夫反抗和秦灭亡的主要缘由，，确定和赞扬陈胜吴广

起义的首创精神及推翻暴政的历史功绩;相识人民群众对历史进展的

推动作用。

重点：

1、秦的暴政

2、大泽乡起义

难点：

1、秦朝暴政对农夫起义的影响

2.项羽刘邦反秦活动的作用

［复习导入］:通过上节课的学习我们了解到秦王嬴政横扫六国

后，建立起中国历史上第一个统一的多民族封建国家，为巩固自己的

统治，他建立了一套什么样的制度，并且为了巩固统一实行了哪些措

施?当时的秦帝国强大无比，那么为什么只存在了短短的十几年就灭

亡了？

生：略。

师：那么我们就一起来学习第十课的内容，信任同学们在学习

了本节课之后会对老师提出的问题有一个清楚的相识.

生：略

师：请同学们齐读一下本节课的学习目标.PPT

首先，咱们一起来看本节课的第一部分，秦的暴政，体现在哪

些方面。

一,秦的暴政

L秦朝赋税、兵役、徭役繁重

师：首先同学们来看一首歌谣，然后告知老师，你从这则歌谣

里得到了什么信息。同学们主要卡老师用红色标出来的字。

我家有三子

老大修长城，多年未相逢，

老二戍边关，至今未归还；

老三忙耕田，租税沉甸甸；

饭菜不得饱，一家难团聚；

敢怒不敢言，惟恐遭劫难。

生：略

师：对，通俗的说就是吃不饱穿不暖，那么咱们换句话说这是

什么现象?对，赋税很重，还有什么?看关键字，修长城，守边关，这

些活是给谁干的?对，国家，那么咱们可以说是什么？很好，徭役、兵

役繁重。

2.刑法残酷

材料二：当时在秦国的市场，有一种惊奇的现象：鞋子没有人

买，拐杖却是抢手货，为什么会出现这种京奇的现象呢?PPT（出示秦

朝的刑具）请同学们结合课本思索。

生：看书思索秦朝的刑法残酷，犯法者即使免于处死，也逃不

脱割鼻、断腿、挖膝盖的刑罚。所以买鞋的人少，买拐杖的人多。

二、总结，手段野蛮残暴，禁锢了人们的思想，摧残文化，阻

碍教化的进展，同时也激化了秦朝学问分子与朝廷的冲突。等等

过度：秦始皇接受这种野蛮残暴的方式加强思想限制，学问分

子只能依据皇帝的要求去想事情，不能有多余的想法，即使有不满足

的地方，也不敢说出来。人们思想更加压抑，更加憎恨秦始皇。秦朝

人思想压抑、赋税、兵役、徭役繁重、吃不饱，穿不暖，还要忍受严

酷的刑罚。他们对秦始皇的统治剧烈不满c渴望着变更。最终公元前

210年，秦始皇死在了出巡的途中。人们期盼着残暴的秦始皇死后，

生活能轻松一些。人们的愿望实现了没有？

三、楚汉之争（自主学习）

师：自公元前207年，秦朝灭亡以后，出现了两个霸主？

生：项羽和刘邦

师：所谓一山不容二虎，此后项羽和刘邦之间绽开了长达五年

的争夺，史称〃楚汉之争〃，接下来同学们自主完成老师所给的表格。

结合课本50页的材料研读。

师：总结，初期项羽实力强大，有楚霸王之称，封刘邦为汉王，

他们之间的争夺故称为〃楚汉之争〃!后来刘邦擅长用人，爱戴百姓，与

公元前202年取得这场争夺的成功，建立汉朝，刘邦就是汉高祖。

课堂小结：首先同学们合上课本，我们一起回顾本节课学习了哪些内

容。秦始皇所期望的万世流传的帝国基业，只存在了15个年头，便

在历史上消逝了。席卷六国的强大秦朝，只存在了十几年就灭亡了，

它给了我们什么深刻启示?缘由：秦朝对人民实行暴政。启示：得民

心者得天下，失民心者失天下。

四、课堂练习。

七班级上册历史教案篇7

教学目标

引导学生驾驭官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一

北方的缘由、赤壁之战曹操失败的缘由以及三国鼎立局面形成的缘由。

教学重难点

教学重点：

官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

教学难点：

如何正确相识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这

一局面。如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。

教学工具

多媒体教具

教学过程

导入新课：

1、由同学仅所熟识的《三国演义》小说、电视剧导入到历史

上的三国：

同学们，你们有没有看过小说《三国演义》，电视剧有没有看

过?你对里面那些人物印象最深刻?（诸葛亮、曹操）

老师讲解并描述：《三国演义》是中国四大古典小说之一，它

反映了东汉末年到三国的历史，东汉末年，天下大乱，乱世出英雄,

英雄造时势，那是一个英雄辈出的时代。

2、今日，让我们一起穿越时空，走进1800年前的东汉、三国

时代。

新课探究

一、群雄逐鹿说斗争

（一）官渡之战

分析官渡之战前东汉末年的社会背景，曹操力气的进展壮大,

视频展示官渡之战的经过，说明斗争的影响。探讨官渡之战曹操成功

的缘由。

1、官渡之战前的形势:东汉末年军阀割据

《东汉末年军阀割据形势图》结合曹操的《蒿里行》进行阐述。

东汉末年，宦官、外戚交替干政，皇室衰落，黄巾起义，军阀

割据，斗争不断，就如曹操的《蒿里行》所描述的〃白骨露于野，千

里无鸡鸣〃，民不聊生，饿殍遍野，老百姓渴望国家统一，天下太平。

2、官渡之战

曹操的势力进展壮大起来之后，与黄河以北袁绍发生了冲突，

爆发了历史上闻名的官渡之战。公元200年，袁绍率10万大军南下，

进攻曹操，曹操只有3、4万军队，敌强我弱，曹操该怎么打呢?他接

受了谁的策略？

⑴让学生带着(2))出示一段文字材料，让学生归纳官渡之

战的经过、结果和影响

200年，袁绍率十万大军，进攻曹军，主力直逼曹军所在地官

渡。曹军只有三四万人，双方交战互有输赢。后来，曹操接受降将许

攸的计策，攻击袁军屯粮处，火烧全部粮草。袁军军心动摇，曹军趁

机进攻，大败袁军。袁绍带领数百骑兵狼狈逃回河北。官渡之战为曹

操统一北方奠定基础。

(3)探讨官渡之战曹操以少胜多缘由

曹操招贤纳士，善听正确看法;袁绍傲慢轻敌

(4)探讨曹操实力壮大的缘由

政治上：

(1)〃挟天子以令诸侯〃

(2)重视人才，招贤纳士

经济上：

⑴招募流亡农夫垦荒

(2)组织兵士耕田(屯田)

过渡:统一北方玲统一天下(课件展示《观沧海》)

师生互动:曹操写过一首诗《观沧海》，大家还记不记得?我们

一起来观赏《观沧海》，并跟随它一起朗读。

1、从诗中体现出曹操在统一北方后，还有怎样的雄心壮志?（这

首诗是曹操追逐袁绍的残余力气，来到渤海之滨写的，他登上碣石山，

登高望远，面对茫茫大海，有感而发。它表现了曹操胸怀天下的英雄

气概）

2、要实现他的雄心壮志，有什么障碍吗?（刘备、孙权）

（二）赤壁之战

1赤壁之战前的形势。

公元XXX年，曹操率20万大军南下，当时南方的刘备与孙权，

敌强我弱，该怎么打呢？

2、赤壁之战的经过

播放视频《赤壁之战》，让学生感受激烈的斗争场面;并结合

《赤壁之战》的动画讲解，让学生自己归纳出赤壁之战的基本史实（时

间、地点、交战双方、结果、特点、影响）

师生互动:请学生共享有关赤壁之战的历史典故，老师引导总

结。

3、探讨:赤壁之战，曹操为什么失败？

孙刘联军:组成联军，战略得当;接受火攻，战术得当;利用气候、

地理条件

曹操:客观，官兵来自北方;主观，因实力强大而傲慢自满;松懈、

轻敌;战术失误

4、归纳、比较官渡之战和赤壁之战

5、以史为鉴:不要傲慢，擅长借鉴和接受别人的建议，做事要

有恰当的方法。

二、三分天下话三国

赤壁之战，曹操战胜，逃回北方，公元220年，曹操病逝c同

一年，他的儿子曹丕废汉献帝，东汉灭亡，魏国建立，都城在洛阳。

1、三国鼎立的形成

动画展示三国鼎立的形成。

列出三国建立的时间、都城,、建立者。强调魏国代汉，曹操是

东汉末年人，不是三国的。

2、三国的经济进展

通过图片展示三国经济的进展状况，帮助学生区分三国进展各

有特色。

3、合作探究:从东汉末年的混战割据到三国鼎立局面的形成是

进步还是倒退？

三国鼎立虽是三分天下，但却实现了局部的统一，有利于当地

的经济复原与进展，为全国的统一奠定了基础。相对于东汉末年军阀

割据混战，生产遭到严峻破坏来说，是历史的进步。

三、浪花淘尽论英雄

以曹操为例，通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的

比较，提高学生对历史事实和文学创作的辨别实力。

1、从《三国演义》里对曹操，到名人眼里的曹操，到你眼里

的曹操，最终老师总结。帮助学生辨别历史事实和文学创作。

2、学生自由发挥，选择自己喜爱的三国人物进行评价。

课后小结

以板书梳理本课内容，作为小结。

板书

七班级上册历史教案篇8

教学目标

1.学问与实力：

通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经

济的主要状况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的

进展水平，进而相识其进展对中国远古时代社会进步的重要意义。

2.过程与方法：

本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法,

设计探究问题与学生质疑相结合。

3.情感看法与价值观：

通过本课学习，使学生认同制造出我国原始农耕文化的先民们

在自己劳动成果中体现出的才智与淳朴的情感，进而促发或增加学生

对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情。

教学重点

河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

教学方法

探讨法、联系讲解并描述法、图表法、图片分析法。

教具

历史文物、遗物图片、投影仪、小黑板。

课时支配

一课时

教学过程

老帅活动

学生活动

预期效果

同学们，上节课，我们学习了我国最古老的人类，了解了他们

的生产、生活状况，知道了在早期人类时期，他们是以采集和渔猎为

生，住在洞窟和树上，这种状况在确定程度上可以满足人们的生存须

要，但也有很多不便之处，随着人类的进步，人口的增多，这种状况

发生了变更，人类起先过着较为稳定的生活，然而靠采集渔猎为主的

生活，对原始人类来说是否有保障?为什么？

有什么好的方法让原始人的生活有保障呢？

请大家阅读''导入框''的内容：

这是个漂亮的神话传闻，但它至少给我们一些启示，那么原始

农耕究竟是什么时侯出现的呢？自然界中的什么现象可以使原始人类

留意到野生的植物可以人工种植。

学生：原始人类在长期的采集生活中，渐渐发觉植物生长是有

规律的，留意到了可食用的食物种子落地、发芽、生长、成熟的现象。

经过长期的视察和摸索，初步驾驭了一些植物的种植方法，然

而，这是一个漫长曲折的过程，神农尝百草的传闻就是这个漫长过程

的真实写照，随着原始农耕的出现，人们的生活方式慢慢由采集过渡

到农耕、河母渡和半坡居民就是我国原始农耕生活的代表。

请大家阅读第6页的材料《白虎通》原文。

这一段话的意思是：神农氏依据不同的自然条件，制造工具,

教人种植。那么，大时、地利指的是什么呢?是自然环境，包括气候、

水土、植被等。因为这些干脆影响不同地区人们的生活状况。

请大家阅读教材第7页〃我国原始农耕时代主要遗址图〃并找出

这两种居民所在的地点及生活的河流流域。

这两个遗址反映了我国古代南北不同的原始农耕风貌，让我们

带着疑问、新奇走进河姆渡和半坡居民，感受一下他们的生产、生活。

阅读教材第7页的小字，河姆渡遗址出土的.水稻说明白什么?

看看河姆渡居民在工具运用上和北京人比有哪些不同？

河姆渡原始居民已经起先运用骨耙、石斧、木铲，与北京人运

用的石器相比，已经有了很大进步，很多石器已经作了磨光处理。请

同学们看课本第6页〃河姆渡出土的骨帮和装有木柄的骨帮复原图〃,

相是最常见的河姆渡出土物，骨相上安装的柄叫耒。通常又把这种装

有木柄的骨相叫耒相。用耒相耕作，叫耙耕农业。农耕是定居的重要

保证，此外定居还须要哪些必要条件，请大家看教材中〃河姆渡原始

居民的水井和草棚复原图〃，这说明白什么？

我们看看课文中〃干栏式房屋〃图，这又说明白什么呢？

他们为什么将房子建立成这种结构呢?有什么好处？

干栏式房子是一种木结构的建筑。浙江地区地势低洼，潮湿温

热。我国先民为了居住地能有良好的通风和防潮性能，于是盖造干栏

式房屋。这种筑房屋，由若干木桩、圆木、木板组成，下部有木柱构

成底架，高出地面，底架实行打桩的方法建成。桩木打成后，上架横

梁，再铺木材，然后在木板上立柱构梁架和屋顶，形成架空的建筑房

屋。干栏式建筑，既可防蛇虫猛兽之害，乂防潮湿，下面还可以养殖

家禽家畜。这说明古代建筑业起先萌芽，而且能做到因地制宜。今日，

我国西南一些少数民族地区，仍旧接受这种古老的建筑形式。

河姆渡原始居民除了种植水稻、开凿水井、建筑干栏式房屋以

外，还饲养家畜，主要有猪、狗、牛为主。河姆渡原始居民还制造陶

器、玉器和简洁的乐器。请同学们动脑筋想一想，河姆渡原始居民比

北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？

依据所学学问，你认为应从哪些方面归纳比较呢？

从食物看：北京人和山顶洞人主要靠采集、渔猎;回挖掘水井，

饮水更便利。而河姆渡人有了固定的食物来源，种植水稻，进展原始

农业。从居住条件来看，北京人和山顶洞人住在自然的洞窟里;而河

姆渡人已会建立自己的房屋，而且能依据实际状况来确定房屋的结构

和样式。从生产工具和生活用具来看：北京人和山顶洞人运用打制石

器，山顶洞人时驾驭了磨光和钻孔技术;河姆渡人则运用磨制石器，

并用耒耙耕地，而且会制造陶器、玉器和乐器。

原始农耕的出现，使我们的先人从食物的〃采集〃者变为食物的

〃生产〃者，人类第自己的活动来丰富生活，从而变更了整个社会的经

济面貌，对人类的进展产生了深远的影响。

河姆渡原始居民的农耕生活我们已经有了基本了解，现在以同

样的方式，从时间、地点、工具、生产等方面归纳出半坡居民的农耕

生活特征。

对比河姆渡和半坡原始居民的生活，哪个时期更进步？

很好，无论从工具的制造还是生产方面，半坡居民都比河姆渡

居民有了确定的进步，现在请大家看教材第7页〃干栏式房屋〃和第8

页〃半坡原始居民的房屋复原图〃，比较一下：两个房屋在结构上的不

同又说明白什么？

请大家阅读〃大汶口原始居民〃的内容并归纳其特点

从上述状况来看，大汶口文化遗址己经属于原始社会晚期，这

与生产力进展有很大关系。生产力进展又引起婚姻状况的变更，比较

固定的婚配对象出现，人们已经有了初步的家庭观念，故出现了把财

产传给后代的想法。其前提有了剩余财产。其具体过程应是：

距今约四五千年时期，由于社会生产力的进展，使得农业、手

工业和畜牧业的社会分工日益扩大，商品交换日趋频繁，每个家庭成

为独立的生产、消费单位，剩余产品被用于交换。过去的〃同族共产

制〃就渐渐为财产私有制所代替。从大汶口晚期的墓葬里随葬品的状

况可以看出，私有制已经出现，并且贫富悬殊特殊明显。

在生产力进展过程中，随着剩余产品的增多，原有的氏族首领

们的财宝不断扩大，权力也在不断增长，为了争夺土地、财产，在各

氏族之间起先了斗争，氏族首领把俘获来的别的氏族的成员变成了奴

隶，在同一氏族内部，由于贫富差别的增大，也分成了两个对立的社

会阶层。这样，对立的阶级产生了。原始社会起先解体。

学生探讨……

依靠〃采集〃为生，有很多局限性，要受到季节的影响，例如植

物果实在冬天就很难找到;如遇上自然灾难，像水、旱灾等，可能就

无法生存;食物来源不固定、不足够，生活的场所就不固定，那他们

将始终过着流浪的生活。

的解决方法就是他们有固定的食物来

学生阅读……

河姆渡居民居住在浙江余姚，生活在长江流域;半坡居民居住

在陕西西安，生活在黄河流域。

说明江南气侯相宜水稻生长，河姆渡居民驾驭了水稻种植技术,

农耕生产成为最主要的生活来源，因此，我国是世界上最早种植水稻

的国家，河姆渡原始居民不但进入原始农耕阶段，而且有了较高的水

平。

说明白河姆渡原始居民已驾驭了凿井的技术。他们饮水比以前

更便利了。

说明河姆渡原始居民己经有固定的居住场所。

学生探讨……

学生探讨……

学生：起先种植农作物，运用磨制石器和骨器;种植水稻、建

筑房屋、开凿水井;饲养家畜，制作陶器、玉器和乐器。

工具、食物、居住等方面

工具：普遍运用磨制石器、木制的耒阳

生产：.种植粟（世界最早为河北武安磁山）

饲养：猪、狗等动物，用渔具捕鱼

食物：种类丰富，粟（主卜鱼、肉、蔬菜（副）

建筑：半地穴式的房子，定居生活

制造：彩陶，刻画符号

纺织：纺线、织布、制衣

半坡居民，因为从工具方面看半坡居民比河姆渡居民进步，已

经普遍运用磨制石器、木器、骨器，种植的农作物品种多，还有饲养

的牲畜更多，会制造彩陶。

因为长江流域和黄河流域气候不同，故在农作物种植、家畜饲

养、房屋建筑方面也有区分。因长江流域水量足够，气暖和热，故相

宜种水稻，黄河流域降水量相对削减，且气温相对长江流域低，故主

要以种植耐旱，且产量较高的粟为主。这种自然环境确定了长江流域

的家畜水牛不行能在北方出现，也确定了〃半地穴式〃的房子只能出现

在北方，因为这种建筑形式可以适应北方寒冷的天气。而长江流域河

姆渡原始居民所建的“干栏式”房子一可以避潮湿，二可以避蛇虫猛兽

之害。

1.农耕经济有很大进展，农具发达

2.原始手工也有了很大进步

3.陶器有黑陶、白陶，质量很好

4.私有财产和贫富分化出现

使学生相识人类生活方式的变更是社会进步的突出表现

使学生知道书本学问是前人在实践中发觉、总结的

逐步培育学生通过历史表象看到或找寻历史进展轨迹的实力。

使学生明白大河流域为人类的生存供应了必要条件

使学生理解生产工具的改进是社会进步的标记

今日我国西南少数民族的房屋建筑风格历史渊源

相识到人们生活水平的不断提高

培育学生归纳比较的实力，为后面的学习铺垫

分类归纳、比较便于学问的梳理、汜忆

南北气候的差异，导致生产、生活方式的明显不同，这种不同

今日仍旧存在，正所谓〃一方水土养一方人〃。

明确大汶口文化时期出现的种.种现象是社会生产力的表现

七班级上册历史教案篇9

一、课程目标

（一）内容标准

以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的

文化遗存。

（二）教学目标

1.学问与技能：

列举元谋人、北京人、山顶洞人及距今年头。知道北京人制造

石器，运用自然火，过着群居的生活。知道山顶洞人的磨制石器技术

和人工取火技术。理解劳动在从猿到人的进化过程中起了重要作用。

2.过程方法与实力：

老师应尽可能实行启发式教学，创设问题情境，促使学生主体

参与，使学生养成乐观主动探究的学习习惯。通过比较北京人、山顶

洞人的不同，培育学生归纳、分析问题的实力。通过合志向像原始人

一大的生活，培育学生深厚的学习爱好和通过各种途径获得历史信息

的实力，培育丰富、合理的历史想像实力以及语言组织、表达实力。

3.情感看法与价值观：

通过学习祖国境内原始人类的文化遗存，相识到我们宏大的祖

国不仅是人类文明的发祥地之一，也是人类起源和进展的摇篮之一,

从而培育剧烈的民族骄傲感；通过视察出土化石和遗迹，进而合理推

断远古人类生活，培育科学求实的精神；通过学习远古人类从低级到

高级演进的过程，感悟人类进步过程的漫长与艰辛，培育不怕困难,

不怕挫折，坚韧拼搏，锐意进取的精神。

二、教学要点

重点：北京人和山顶洞人。

难点：劳动在从猿到人的进化过程中的作用。

教学过程：

导入新课：同学们，我们都知道，人类是万物的主宰，是地球

的主子，有人类才有人类社会的历史，那么最早的人是怎么来的？上

帝造人的传闻（讲上帝造人的故事），盘古开天辟地、女蜗造人的传

闻（让学生讲故事），反映了人类对自身的困惑。随着科学的进展,

人们最终相识到，人类是生物进化的结果，是由古猿的一支进展来的。

今日我们就带着这些问题去学习第一课，祖国境内的远古人类。

讲授新课：

一、北京人的生活

师简介1929年以来，在北京周口店龙骨山的发觉，强调指出：

1、裴文中发觉北京人第一块头盖骨

2、迄今已出土的北京人化石，包括6件头盖骨、15件下颌骨、

157枚牙齿以及大量骨骼碎块北京人个体。

3、洞内还发觉近10万件石器。由此可见，北京人遗址是世界

上出土古人类遗骨和生活痕迹址。

4、看书完成下表

代表文化生活年头外貌特征工具制造生产生活观念社会组织

北京人

5、地点北京西南周口店龙骨山山洞里。

6、距今年头约70万年至20万年。

7、北京人的体质特征

建议老师让学生视察北京人头部复原像，并试着说一说北京人

的的体质特征。学生可能回答不全，老师补充。（前额很低，眉骨粗

大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部微微前倾，还残留某些猿类的特征）。

8、生活状况：

⑴运用打制石器。

⑵已经运用自然火。会运用自然火之后是人类进化过程中的一

大进步？（北京人用火烧烤食物，还用火照明，防寒、吓跑野兽°用

火烧烤食物，吃到了熟食，缩短了消化的过程，削减了疾病，促进了

体质的进展。北京人运用火，就增加了折服自然的实力。）

⑶过着群居生活。让学生阅读北京人的群居生活的段落，探讨:

北京人为什么过群居生活？北京人群居生活的状况怎样？学生结合

课文和一些相关学问，应较简洁地回答出答案。（北京人生活的环境

险恶，工具简洁粗糙，只靠个人力气，无法生活下去。所以，北京人

为了生存，不得不几十个人在一起，依靠集体的力气打野兽，采集植

物果实、根茎，过着群居生活。）（北京人共同劳动，共享劳动果实，

生活艰苦。）

通过北京人的生活状况的分析，使学生明白艰难险恶的自然环

境逼迫类人猿为生存而斗争，制造简洁粗糙的工具去获得食物，这个

过程就是劳动。劳动促进了人的进展。假如不是环境险恶，类人猿不

需劳动即能获得食物，人类也就不会出现了。所以说：劳动制造了人。

二、山顶洞人

1、看书接着完成表格

代表文化生活年头外貌特征工具制造生产生活观念社会组织

北京人约70-20万年前保留猿的某些特征打制石器采集、狩猎、

运用自然火

原始人类

山顶洞人约1.8万年和现代人基本相同起先驾驭磨制和钻孔技

术采集、狩猎、人工取火

懂得爱美

氏族

2、想一想：骨针的出土说明白什么？山顶洞人为什么要制造

和运用装饰品？（骨针的出土说明白山顶洞人已穿上衣服，已有相当

的缝纫实力。山顶洞人制造装饰品证明白他们已驾驭了磨制和钻孔技

术；运用装饰品说明他们懂得爱美。

三、祖国境内的原始人类

看书完成下表

名称生活年代生活地方

元谋人170万年前云南

北京人70-20万年北京周口店龙骨山

山顶洞人1.8万年北京周口店龙骨山山顶

复习巩固：完成与本课相关的练习。

七班级上册历史教案篇10

一、教材分析

《一方牧区养一方人》是整合人教版《历史与社会》七班级上

第四单元《各具特色的区域生活》里《与山为邻》的〃垂直的牧场〃和

《草原人家》的〃草原风情〃。本课的〃垂直的牧场〃和〃草原风情〃分别

选取了我国不同牧区的典型实例，目的是通过视察不同牧区的自然环

境与社会生产生活状况，发觉各自的特色，明白每个牧区都有自己的

特点，相识到牧区人民运用自己的勤劳和才智，因地制宜，利用不同

的自然条件，营造出奇妙的生活图景。同时，引导学生思索人地关系

方面存在的问题，教化学生利用自然条件进展生产应当坚持走可持续

进展的道路，做到人与自然和谐相处。

二、学情分析

学问基础：经过一个学期的学习，学生已经具备了确定的历史

与社会学问基础，易于绽开复习课教学。但是，作为学生新接触的《历

史与社会》课程，学生复习方法方面相对比较欠缺。

心理基础：七班级学生，求知欲剧烈，学习爱好较为深厚。

思维基础：记忆方式〃机械记忆〃突出，思维特点〃感性〃突出，

”比较分析〃等理性分析较为薄弱。

三、教学目标

（一）学问与技能

1、了解天山牧场和内蒙古牧区的自然环境及牧民们如何利用

自然条件进行生产生活。

2、分析牧区自然环境对牧民们生产生活的影响。

（二）过程与方法

通过比较两大牧区的自然环境和生产生活，进行比较方法的指

导，初步培育学生运用比较方法分析问题的实力。

（三）情感看法与价值观

初步培育学生树立因地制宜和可持续进展的观念，明白人地和

谐相处的重要性。

四、教学重难点

重难点：自然环境对牧民生产生活的影响

五、教学方法

多媒体教学法、情境创设法、比较法、归纳法

六、教学构思

《历史与社会》学科的显著特点是社会性，留意培育学生相识

社会、适应社会，从而参与社会和改造社会的实力。因此在教学设计

中，在落实已学学问的同时，留意学法上的指导，培育学生初步学会

运用比较法分析问题的实力。七上的《历史与社会》涉及大量的地理

学科专业学问，学起来较为枯燥、晦涩难懂。复习起来，也往往是一

知半解。实践证明，情境教学能够较好地激发学生的爱好，提高学生

学习乐观性。因此在教学设计中，创设生活化的情境，引导学生在情

境中体验学习社会课的乐趣，易取得较好的效果。就七班级学生思维

而言，以感性思维为主，理性思维较为薄弱。因此在教学设计中，通

过视频、图片等感性材料呈现，引导学生从感性信息中分析出理性信

息，从而更好地达到温故知新的目标。

本课介绍的是我国不同牧区人们利用自然条件营造出奇妙的

生活图景。教学内容选用我

国新疆天山牧场和内蒙古牧区。这一内容涉及到大量的地理学

科专业学问，倾向于〃地理课〃。若能够以生活化的形式绽开复习，通

过创设情境，在情境中体会特定的自然景观和人文风情，通过学法指

导，在学习中体会学习方法的有效性，可能会给学生耳目一新的感觉,

从而轻松开心地达成教学目标。

七、教学流程架构

八、教学过程

新年快到了，今日老师给同学们带来两道美食。你知道这两道

美食的原产地在哪里呢？（出示西北风味美食图片）

生：新疆

生：内蒙古

师：关于美食，同学们真可谓是见多识广，相当给力啊。这西

北的风味小吃，看上去真美，若是细细品尝一番，确定会更有味道了。

师：如此美味的佳肴自然离不开优质的原料。美食的诱惑力实

在强大，实在是挡不住。要不，我们去〃原料〃产地看看如何。

（播放牧区视频，留意视频中的画面及文字叙述）（抢答题,

一道一道抢答）

师：1、视频中描述的是哪个牧区？

2、牧草分布有什么特点？

3、自然景观分布方式有什么特点？

4、自然景观具体分布是怎样的？

5、放牧有什么特点？

（PPT