甘肃省陇南市西和县2025年中考语文二模试卷（含答案）

第第页甘肃省陇南市西和县2025年中考语文二模试卷一、【搜集·整理】阅读下面语段，完成题目。青春是美好的。青春犹如一束明媚的①______，照射我的胸膛；犹如一场蒙蒙的②______，滋润我的心田；犹如一缕淡淡的③______，轻拂我的liǎnjiá。青春，就是那位撑着油纸伞的美丽女子。她的优雅，她的xiánjìng，都构成了一幅美丽而动人的画卷，趁着阳光正好，趁着微风不燥，让我们一起遨游在青春。1．给加点字注音并根据拼音写汉字。轻拂遨游liǎnjiáxiánjìng2．依次填入横线处的词语，正确的一项是（）A．阳光细雨清风B．细雨阳光清风C．阳光清风细雨D．细雨清风阳光3．画线句有语病，请提出修改意见。4．在语段横线上填写句子，排序最恰当的一项是（）青年循蹈乎此，本其理性，加以努力，进前而勿顾后，背黑暗而向光明，为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家；______，______，______，______，资以乐其无涯之生。乘风破浪，迢迢乎远矣，复何无计留春望尘莫及之忧哉？①青春之宇宙②青春之人类③青春之地球④青春之民族A．②④①③ B．②③①④ C．④③②① D．④②③①二、【实践·服务】5．学校公众号正进行“你想活出怎样的人生”的讨论，请结合下面同学的讨论，发表自己的观点。同学A：究竟要“活出怎样的人生”，我很困惑，你们是怎么思考的？同学B：我想要平平淡淡，不“躺平”也不拼命，好好享受生活，这样的人生多惬意！同学C：我要把精力投入到有价值的事情上，不惜一切代价追求自己“热辣滚烫”的人生，名利双收，这样才有意义！我：________________________________________6．同学们针对“在青年眼中，青春是什么模样”这一话题，在网络上搜集了一些数据，并制成“近几年出现的青春身影，哪些让你印象最深刻？”统计图。请你观察下图，归纳出两点你发现的“青春模样”的特质。我的结论：“青春模样”的特质是热爱祖国、、。三、●【设计·诵读】7．班级准备为本次活动制作一期班刊，请你结合封面及示例，为班刊再设计一个名称并写出寓意。（要求：富有一定的文学韵味）封面班刊名称寓意设计一：《逐梦启航·韶华纪》“逐梦启航”，寓意着班级的同学们正值青春年华，怀揣着各自的梦想，如同扬帆起航的船只；“韶华”意指美好的青春时光；“纪”则有记录、纪念之意。设计二：（1）（2）8．填写古诗文名句。春日里，漫步在西和县，美景到处可见。登上云华山顶，“（1），（2）”（杜甫《望岳》）的雄奇壮观让我们沉醉；游至晚霞湖畔，无论是白昼里“乱花渐欲迷人眼，（3）”（白居易《钱塘湖春行》）的清新秀丽，还是夜半时分“长烟一空，（4），（5），静影沉璧”（范仲淹《岳阳楼记》）的静谧祥和，都让我们神往；徘徊在仇池国遗址，景色依旧，人事全非，让我们不禁感慨“行人莫问当年事，（6）”（许浑《咸阳城东楼》）；即使只是漫步乡间小路，也随处可见“有桃花红，李花白，（7）”［秦观《行香子》（树绕村庄）］的明媚春光。四、（18分）阅读下面文章，完成题目。墨香如故万承毅①一对镇纸，一个砚台，一座笔架，几支毛笔……我书桌上的常客们，给我的书房增添了幽幽墨香。每个案牍劳形、疲惫归来的夜晚，我就会摊开一张雪白的宣纸，挥毫泼墨，临写自己喜爱的柳体大字。②柳体是指唐代大书法家柳公权的书法作品字。它结体严紧，中宫紧凑，骨力遒劲，大方隽秀，十分漂亮。断断续续练写了三十余年，如今虽仍只得皮毛，但是我仍乐在其中，享受每晚提笔临帖、专心写字的时光。③隐约记得最初爱上写毛笔字是小学四年级。那时候开始，每个班设有大字课，每个人发有红色米字格的大字本。虽然每周只有，一节课，但是教习的老师很认真。他是个老学究，戴着厚厚的眼镜，喜欢低着头从眼镜上沿射出眼神来看人，带着打量和审视，跟影视剧里的账房先生一般。他教习的过程早已忘记，但是他在我的大字本上划的红圈圈却清晰地留存在我的记忆里。④记得我跟着他练习了很多字，也得到很多个红圈圈。一开始，没有人给我们解释那些红圈圈的含义。直到后来某一天，有同学不知从哪位长辈那里得知：红圈圈就是写得好！我一下子振奋了。等到大字本再次发下来时，我急切地翻开来，一个一个清点得到的红圈圈。每页一共18个字，有时我竟能得到10个左右，占了一半多。我不禁沾沾自喜起来。⑤一次，老先生在讲台上说：“笔画越多的字结构越难摆，很多人写得格子都装不下！”然后示范了几个诸如“鬰”“曦”“黛”等笔画繁多的字。一时间，我们纷纷感叹：好难写啊！我隐隐生了好强心，开始谨小慎微地临写，每个笔画都尽量写得纤细，在稍显狭窄的方框内全部妥帖装下。写完后，自己还甚为满意地点点头。本子交上去之后，我满怀期待，等待再次获得更多的红圈圈。⑥但是，这一次却令我失望了：红圈圈只有两三个。我失望极了，拿着本子上去请教老先生。老先生说，不是装下了就是写得好，写的时候不要想装得下就好，要兼顾结构和笔画，留白要恰当……他说了很多，我就隐约记得其中几句。后来，我练字的时候不再心怀好强，而是专注于字本身，得到的红圈圈又多了起来。⑦就此，我爱上了写毛笔字。有了自己的房间之后，也有了自己的书桌，每到周末，我会摆上简陋的墨瓶、字帖、大字本，拿起一支毛笔临帖。⑧上中学后的某天，从街上卖菜回来的母亲递给我一本书。我翻开一看，是《黄自元间架结构九十二法》，欣喜不已，爱不释手。母亲笑了笑，掸了掸身上的尘灰，背着空空的背篼去了厨房和猪圈忙碌。她整日在田间地头、厨房堂屋忙活，不知道什么时候关注到我喜欢写大字的。⑨父亲是村里的文书，写得一手好字。他会在某个晚饭后的间隙翻看我的大字本，指点其中三五个字：“这个偏旁再大点就好了。”“这个三点水写成一个圆弧形可能更好看啰。”⑩“这个‘德’字写得漂亮！”我在一旁认真听着，深受教益，不住点头。⑪后来，我在全区的一场中学生现场书法比赛中得了三等奖。第一次到镇上的大礼堂上台领取了自己的证书。红彤彤的证书，金灿灿的字迹，一切都如梦想开花的模样。我抱着红本本回家，高兴地向父母展示自己的荣誉。父母笑呵呵地抢功劳：“这都是我给你买的字帖起了大作用！”“哪里哟，还是因为我平时指点你指点得好！”“你那算啥子，字帖的水平可能更高哦！”“耳提面命的效果可能还是要好点啰。”……看着父母佯装拌嘴，我心里乐开了花。⑫中考结束，邻居兼好友罗开龙送给我一对镇纸。我开心极了，这朋友深知我心哪！我寻思着返礼，却始终想不出送点什么。父亲嗔怪道：“人家都知道你喜欢什么，你却不知道人家的爱好。”我吐吐舌头。⑬后来，这对镇纸就一直摆放在我的书桌上，直到现在。它们是长方条形，大理石质地，花纹流畅自然，上面有阴刻四字，一方为“书山有路”，另一方为“学海无涯”。这算是好友对我的最大祝福。虽几经搬家，但它们犹如磐石般，牢牢占据着书桌一隅，提醒着我、警示着我。（有删改）9．请根据文章第③～⑦段的内容，将下面的思维导图补充完整。10．请结合语境，回答括号内的问题。他是个老学究，戴着厚厚的眼镜，喜欢低着头从眼镜上沿射出眼神来看人，带着打量和审视，跟影视剧里的账房先生一般。（此处对老师的描写有什么作用？）11．作者在文中对母亲虽着墨不多，但母亲的形象却生动鲜明，请结合【链接材料】，分析作者的母亲与鲁迅笔下的阿长有何共同点？【链接材料】大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事……过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了、一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”（节选自鲁迅《阿长与〈山海经〉》）12．本文作者回忆了自己的练字经历，其中蕴含的许多道理不仅局限于练字，在读书学习方面同样能给我们以启迪。请结合文章内容，谈谈你从作者身上获得的有关读书学习的启示。五、（12分）阅读下面文章，完成题目。全民阅读，一个都不能少子衿①第26个世界读书日刚过去，阅读这一话题的关注热度犹在。阅读不是谁的专利，而应是全民的生活方式。②都说“书籍是人类进步的阶梯”，踏上这道阶梯的，不该只是少数人。无论是立足于知识社会之需、学习型社会之义，还是着眼于提升国民素质、为现代化建设提供智力支撑，都需要着力建设书香中国，厚植学习土壤，培育阅读氛围。阅读不该是部分人的专享，而应是“阳光普照下，雨露共生长”。我们追求全民阅读全覆盖、无盲区的目标。“一个都不能少”。③既然是“一个都不能少”，就应该照顾残疾人等特殊困难人群的阅读需求。早在2017年9月，由五个部门联合实施的“盲人数字阅读推广工程”就正式启动，旨在用无障碍阅读解决盲人群体的“阅读难”困境。④既然是“一个都不能少”，就应该照顾农村贫困人口的阅读需求。在乡村，农家书屋、社区书屋、乡镇综合文化站、阅报栏等规模不断扩大，数量不断增加，呈现出村村有书屋的图景。这些书屋已成为慰藉农民心灵的精神家园。某种程度上，知识普惠，就是要拉平知识获取上的城乡鸿沟，让农村人也读得起书、学得起知识。⑤当下，增强普惠性阅读资源的供给，为全民阅读提供软硬件支持，需要包括政府、企业在内的全社会共同努力。对政府而言，搭建完善的全民阅读社会基础设施。提供阅读均等化服务，就显得尤为重要。对社会力量来说，提供能满足人们需求的普惠性图书产品与服务，让农村人口能无差别、低成本获取知识资源，也大有可为。近几年，短视频等工具的出现，确实带动了“一屏万卷”阅读风尚的形成。但也要看到，碎片化、散点状的浏览播放，仍难替代系统化、专业化的“书面阅读”。只不过，不论是内容供给上的匹配度相对不足，还是纸质书价格普遍偏高，都成了培育农村阅读氛围的掣肘。⑥让更多人参与阅读，还需要多方发力支持，其中，电商平台就能发挥积极作用。比如，近日某电商上线的“快乐读书月”活动，用5000万元读书基金对中外经典名著、畅销图书等进行专项补贴；在世界读书日之前，该电商联合国内30余家出版社及图书出版公司，让平台近8亿用户以低价实现“悦读”。⑦“读书，是门槛最低的高贵”，不断降低阅读门槛，让农村贫困人口读得起书，让城乡知识获取鸿沟渐次缩减，是对知识普惠的应有注解，也是推进“全民阅读”的内在要求。（选自《中国青年报》，有删改）13．根据文章第②段内容，分析作者倡导“全民阅读”的理由。14．第⑦段中说：“读书，是门槛最低的高贵。”请结合全文理解这句话的含义。15．下列对本文的理解分析，不正确的一项是（）A．本文观点鲜明，思路清晰，全文是按照提出问题——分析问题——解决问题来布局的。B．浏览播放短视频等工具，已经成为一种阅读时尚，可以完全取代传统的“书面阅读”。C．第⑥段运用举例论证的方法，论证了“电商平台”为推进全民阅读发挥积极作用。D．“一个都不能少”，是“全民阅读”的价值所在，也是推动此项工作的内在要求。16．本文和【链接材料】都是谈阅读的，两者在论述内容的侧重点上有何不同？【链接材料】读书时不可存心诘难作者、不可尽信书上所言，亦不可只为寻章摘句，而应推敲细思。书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只须大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书亦可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。（弗朗西斯·培根《谈读书》）六、（17分）阅读下面文言文，完成题目。【甲】活板（节选）庆历中，有布衣毕昇，又为活板。其法：用胶泥刻字，薄如钱唇，每字为一印，火烧令坚。先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之；药稍镕，则以一平板按其面，则字平如砥。若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有数印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。不以木为之者，木理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污。【乙】张衡字平子，南阳西鄂人也。阳嘉元年，复造候风地动仪。以精铜铸成，员径八尺，合盖隆起，形似酒尊，饰以篆文山龟鸟兽之形。中有都柱，傍行八道，施关发机。外有八龙，首衔铜丸，下有蟾蜍，张口承之。其牙机巧制，皆隐在尊中，覆盖周密无际。如有地动，尊则振龙，机发吐丸，而蟾蜍衔之。振声激扬，伺者因此觉知。虽一龙发机，而七首不动，寻其方面，乃知震之所在。验之以事，合契若神。自书典所记，未之有也。尝一龙机发而地不觉动，京师学者咸怪其无征。后数日驿至，果地震陇西，于是皆服其妙。自此以后，乃令史官记地动所从方起。（节选自范晔《张衡传》，有删改）17．解释下列加点词。（1）持就火炀之（2）瞬息可就（3）覆盖周密无际（4）验之以事18．下列句子中加点的“以”，与“则以一平板按其面”中“以”的意义和用法相同的一项是（）A．验之以事B．皆以美于徐公（《邹忌讽齐王纳谏》）C．以其境过清（《小石潭记》）D．静以修身（《诫子书》）19．翻译下列句子。（1）不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。（2）振声激扬，伺者因此觉知。20．阅读文章，回答下面的问题。（1）【甲】文中，活板印刷的哪些特点可以体现它的“活”？（2）【乙】文中，地动仪的哪些方面可以体现其制作之“巧”？七、古诗阅读（5分）21．赏析古诗，完成对话。秋词（其二）刘禹锡山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。试上高楼清入骨，岂如春色嗾［注］人狂。【注释】嗾（sǒu）：指使狗时发出的声音，这里是“使”的意思。小北：这首诗是诗人歌咏秋天的一首绝句。诗歌前两句写出了（1），夜来一场秋霜，第二天起来放眼望去，秋叶色彩斑斓的美景。小南：第二句通过（2）“”和（3）“”两个具体的颜色来描绘美景，流露出高雅闲淡的情韵。小北：后两句诗人将春、秋两季景色进行（4）：春色以艳丽娱人，秋景以风骨见长，表现出诗人对秋日景色的赞美和喜爱。小南：这首诗语言明朗刚健，内容含蓄深沉，境界开阔疏朗，一反古来悲秋的传统，唱出了（5）的调子。八、名著阅读（8分）22．请参考示例，从以下作品任选其一，结合主要人物经历和品质，拟一个新的书名，要求用对偶修辞，并简要阐释。A．《简·爱》简·爱B．《钢铁是怎样炼成的》保尔示例：从孙悟空的角度，给《西游记》起名“练成七十二变，降除妖魔鬼怪”，西行路上图难重重，且各有不同。车迟国斗法、三调芭蕉扇……孙悟空发挥自己的七十二变神通。遂一降妖除魔，保护唐僧顺利取经。这个书名表现出悟空本领之大，从而引导读者关注取经困难之多，体会到取经人的勇敢与坚定。我选（填序号）。23．文学社开展“传统文化形象大使”推广活动。请你仿照示例，从你熟悉的名著人物中推荐一个，并简要说明理由。（100字左右）示例：我推荐王冕。因为他孝顺懂事，小小年纪就帮人放牛减轻家庭负担，病母床前，用心侍奉，毫无怨言。他聪颖刻苦、才华横溢，省吃俭用，刻苦学习。他不慕名利、恬淡高洁，知县亲临，天子下诏，他也不为所动。他就是中华传统文人风骨的写照。九、作文（60分）24．语文考试结束后，走廊挤满对答案的同学。有人因错题捶胸顿足，有人为分歧争得面红耳赤，更有人带着懊恼情绪进入下一堂考试，导致思维迟滞、审题失误。针对对答案引发的系列问题，你将以班长的身份在考后总结会上做一次演讲，引导同学们科学应对考试，守护考试期间的“精神续航力”。请撰写一篇演讲稿。（不少于100字）十、完成一篇作文。（50分）25．阅读下面材料，完成作文。风起之时，生机涌动。顺风而舞，固然很美，逆风而行，更见力量。每个人都有属于自己的逆风时刻，懂得在逆境中奋力突围、迎难而上，就会发现其中蕴藏的美。以上材料引发了你怎样的思考？请自拟题目，自定立意，写一篇文章。要求：①文体不限，诗歌除外；②不得抄袭、套作；③书写工整，卷面整洁；④不得泄露个人相关信息，如需出现本市人名、地名、校名，请用XX代替。不少于600字。26．请以“爱是生命的礼物”为题目作文。要求：①文体不限，诗歌除外；②不得抄袭、套作；③书写工整，卷面整洁；④不得泄露个人相关信息，如需出现本市人名、地名、校名，请用XX代替。不少于600字。

答案解析部分【答案】1．fú；áo；脸颊；娴静2．A3．在“青春”后加“的广阔海洋”。【解析】【点评】（1）本题考查重要词语字音、字形的识记能力。要求学生在平时对教材中所涉及的重要的字、词准确的识记，加强积累。

（2）本题考查词语运用能力。选词填空，先要分析词本身的意思，根据语境判断选用，要分析句子之间的关系、句子中成分搭配的关系、修饰语与中心语的关系。

（3）本题考查病句的辨析。解答此题应掌握的知识点为几种常见的病句类型：成分残缺、搭配不当、结构混乱、语意不明等。通读句子，寻找具有常见病句类型标志性的词或短语做出判断。如果不能判断的，可以通过压缩句子，分析句子的成分（主、谓、宾、定、状、补）方法，找出病因。1．本题考查字音、字形。①轻拂：qīngfú，轻轻擦过或掠过。②遨游：áoyóu，远游、漫游，通常指在广阔空间或境界中行进。③脸颊：liǎnjiá，脸的两侧从眼到下颌的部位。④娴静：xiánjìng，文雅安详，安静。故答案为：fú；áo；脸颊；娴静2．本题考查词语辨析。①阳光。从后文“照射我的胸膛”分析，“照射”是光线特有的动作，与“阳光”搭配符合逻辑——阳光具有直射、照耀的特性，且“一束明媚的阳光”是常见搭配，形象感强。若选“细雨”或“清风”，“细雨”的动作更倾向“飘落”“滴落”，“清风”则是“吹拂”，均与“照射”不匹配。②细雨。“滋润我的心田”中，“滋润”常与水相关，“细雨”细密柔和，能自然联想到“滋润”的效果，如“春雨滋润大地”。而“阳光”的“照射”侧重温暖，与“滋润”的湿润感不契合；“清风”的“轻拂”侧重动作，无法体现“滋润”的功能。③清风。“轻拂我的脸颊”中，“轻拂”指轻轻掠过，“清风”的流动感与“轻拂”动作呼应，如“清风拂面”是典型搭配。若选“阳光”或“细雨”，“阳光”的“照射”与“轻拂”动作矛盾，“细雨”的“滴落”也不符合“轻拂”的轻柔感。故答案为：A3．本题考查病句修改。1.原句问题：“让我们一起遨游在青春”。句子成分分析：“遨游”是动词，意为“漫游、远游”，其后需接宾语（动作的对象）。原句中“在青春”是介宾短语，作状语，修饰“遨游”，但“遨游”缺少实际宾语，导致句子结构不完整（如“他遨游在知识”表述错误，需加“海洋”等宾语）。2.修改逻辑：需补充与“遨游”匹配的宾语，结合“青春”的比喻语境（前文将青春比作“画卷”“阳光”等），可将“青春”比喻为“广阔海洋”“天地”等，使“遨游”的动作有具体指向。例如“遨游在青春的广阔海洋”中，“海洋”作为宾语，既符合比喻逻辑，又补全了句子成分，使表达完整流畅。故答案为：在“青春”后加“的广阔海洋”。4．【答案】D【解析】【分析】本题考查衔接排序。文段以“青春之我”为核心，阐述创建不同层面“青春”形态的顺序，需遵循由小及大、由具象到抽象的逻辑链条。前句已提及“家庭”“国家”，二者均属于具体的社会单元，且范围由“家庭”（个体所属最小单位）扩展至“国家”（宏观政治实体）。接下来的排序需延续这一递进逻辑，在概念范畴上进一步延伸。“民族”（④）：“民族”是介于“国家”内部的群体概念，相较于“国家”更侧重文化、历史层面的共同体属性，与前句“国家”形成“国家—民族”的紧密衔接，属于同一范畴内的细化延伸（如“国家”由多个“民族”构成），故应排在首位。“人类”（②）：从“民族”突破国家界限，上升至全球范围内的“人类”群体，实现从“国家/民族”到“全人类”的范畴扩展。“人类”是超越地域、国家的抽象概念，属于“群体”层面的最高层级，衔接在“民族”之后符合逻辑。“地球”（③）：“人类”的生存依赖于“地球”这一具体载体，从“人类”转向“地球”，是从“群体”到“生存空间”的维度转换。“地球”作为人类赖以生存的星球，是具体的物质空间，相较于“人类”更具具象性，且为下一步升华做铺垫。“宇宙”（①）：“宇宙”是所有空间、时间的总和，属于最宏观、最抽象的概念。从“地球”扩展至“宇宙”，完成从“具体星球”到“无限时空”的终极升华，与前文“为世界进文明，为人类造幸福”的宏大愿景相呼应，形成逻辑上的闭环。

故答案为：D

【点评】本题考查学生的句子排序能力。解答此类题要求学生平时加强阅读领悟能力的培养，具备较强的逻辑分析能力，通过抓关键词，抓中心句，句与句之间的连接词去逐句推敲。5．【答案】示例：我想用自己的臂膀拼搏出属于自己的一片天地，让自己的一生不平淡。（言之有理即可）【解析】【分析】本题考查发表观点的能力。

一、问题本质剖析。“你想活出怎样的人生”本质是对生命意义、生活方式的价值选择。同学B与C的观点代表两种典型倾向：同学B的“平衡型”选择：以“不躺平也不拼命”为核心，强调生活的舒适度与内心的宁静，反映了对“过度内卷”的规避，但可能隐含对“进取价值”的模糊认知；同学C的“激进型”选择：以“热辣滚烫”“名利双收”为目标，突出对成就与价值的追求，但可能忽视“过程体验”与“多元价值”的重要性。作答时需基于对两种观点的辩证思考，结合个人认知构建逻辑自洽的观点。

二、观点构建的三维路径。1.批判性分析现有观点。对同学B的再思考：“平淡生活”的合理性在于：承认“平凡”的价值，避免被功利主义裹挟（如陶渊明“采菊东篱下”的淡然）；但误区在于：若将“平淡”等同于“无追求”，可能导致生命活力的消磨（如温水煮青蛙的隐喻）。需明确：“平淡”应是“从容的心态”而非“停滞的状态”，如苏轼在贬谪中仍以豁达活出“人间清欢”。对同学C的再思考：“追求价值”的意义在于：激发个体潜能（如张桂梅创办女高的拼搏），但“不惜一切代价”的风险在于：可能陷入工具理性陷阱（如过度追求名利导致亲情缺位、健康透支）。需区分：“热辣滚烫”应是“对理想的热忱”而非“对功利的偏执”，如袁隆平“禾下乘凉梦”的追求始终扎根于民生福祉。2.构建个性化观点的逻辑框架。维度一：自我与社会的联结。观点需体现“个体价值”与“社会价值”的统一。例如：“以自我成长为基石，以奉献社会为坐标”——像敦煌守护者樊锦诗，在个人热爱与文化传承中实现双重价值。维度二：过程与结果的平衡。避免非此即彼的选择，可提出“在拼搏中感受过程，在成果中体验价值”。如运动员训练时的汗水与领奖时的荣耀，二者共同构成“鲜活的人生”。维度三：物质与精神的协调。超越“名利至上”或“完全淡泊”的极端，如“以物质为生存基础，以精神丰盈为终极追求”，类似颜回“一箪食，一瓢饮”却“不改其乐”的境界。3.论证方法与素材支撑。①举例论证：正向案例：张桂梅（拼搏奉献）、李子柒（在平淡中创造诗意）；辩证案例：居里夫人（追求科学价值而非名利）。②引用论证：泰戈尔“生如夏花之绚烂”强调生命张力；陶渊明“久在樊笼里，复得返自然”诠释精神自由。

故答案为：示例：我想用自己的臂膀拼搏出属于自己的一片天地，让自己的一生不平淡。（言之有理即可）

【点评】本题考查观点的表达。解答观点表达类题目，首先要围绕话题确定观点，观点要正确鲜明，理由要充分、合情理，表达要流畅。6．【答案】示例：乐于奉献；爱岗敬业（或：奋勇争先，迎难而上，有理想抱负，有责任担当等）【解析】【分析】本题考查图文转换。

一、数据场景与特质关联分析。从统计图呈现的青年群体分布来看，“青春模样”的特质可通过具体社会角色的行为特征归纳，核心在于群体价值选择与行动实践的共性提炼：

二、特质一：乐于奉献——社会担当的青春底色。1.数据支撑：①公共卫生领域医务工作者占比63.6%，危急关头的消防官兵、武警战士占比55.2%，脱贫攻坚青年干部占比39.3%，三类群体在“风险场景”“艰苦环境”中占比均超三成，形成数据高峰。②行为共性：放弃个人安逸，主动介入公共事务（如疫情防控、灾害救援、乡村振兴），以“利他性”行动解决社会问题。2.场景具象化：医务工作者身着防护服连续工作，消防官兵逆火而行，青年干部扎根乡村推广产业——这些场景中，青春的“奉献”并非抽象口号，而是转化为具体岗位的坚守。例如脱贫干部走村入户的脚印、医护人员脸上的勒痕，均是“奉献”的物质化呈现。3.价值逻辑：数据反映青年对“个人与社会”关系的认知：青春价值不仅在于自我实现，更在于通过行动填补社会需求缺口。这种选择突破了“躺平”或“功利”的单一维度，体现群体性的责任觉醒。

三、特质二：爱岗敬业——专业深耕的青春姿态。1.数据支撑：①除公共服务群体外，国际赛场的体育健儿占比56.6%，戍边战士占比43.5%，二者分属“专业竞技”与“职业坚守”领域，数据占比接近“奉献型”群体。②行为共性：在特定职业领域追求极致——体育健儿以日复一日的训练突破体能极限，戍边战士在边疆恶劣环境中践行职业誓言，均体现“岗位即阵地”的专业精神。2.深层逻辑：体育健儿的“为国争光”与戍边战士的“守土有责”，本质是“职业忠诚”与“国家认同”的结合。例如运动员在国际赛事中带伤参赛、戍边战士写下“清澈的爱，只为中国”的日记，将“爱岗敬业”升华为兼具个人价值与国家意义的行动。3.数据对比启示：若将“奉献”视为“向外”的社会投入，“爱岗敬业”则是“向内”的专业深耕。两类特质在数据中高占比，表明当代青年对“青春价值”的理解兼具“温度”（奉献）与“硬度”（专业）。

四、特质间的逻辑关联。1.价值闭环：“热爱祖国”是底层情感基础（如戍边战士、体育健儿的行为动机），“乐于奉献”是社会层面的实践表达（如医务工作者服务人民），“爱岗敬业”是个体层面的专业支撑（如青年干部钻研扶贫技术），三者构成“情感—行动—能力”的青春价值体系。2.数据背后的群体画像：图表中高占比的群体（如医务工作者63.6%）反映青年对“硬核担当”的认同——相较于抽象的口号，他们更倾向通过具体职业行为诠释青春，如用医学知识抗击疫情、用体育成绩彰显国力，使“青春模样”兼具理想主义与现实主义色彩。

五、结论提炼逻辑。从数据到特质的归纳，遵循“行为观察—动机分析—价值抽象”的路径：1.行为观察：捕捉群体在“公共卫生”“国防”“竞技体育”等领域的具体行动；2.动机分析：挖掘行动背后“服务社会”“追求卓越”的心理驱动；3.价值抽象：将具体行为升华为“奉献”“敬业”等超越个体的精神特质，最终形成对“青春模样”的群体性认知。

故答案为：示例：乐于奉献；爱岗敬业（或：奋勇争先，迎难而上，有理想抱负，有责任担当等）

【点评】本题考查图文转换。解答时要仔细观察材料中所给出的图表，找出图表中的规律以及所揭示的实际问题。由于图文转换大多属于说明文的范畴，表述过程中应注意用词的准确、严密。7．【答案】《梦织青春•新章序》；“梦织青春”，寓意着班级的同学们正用青春的笔触，编织着属于自己的梦想；“新章”寓意着同学们即将踏入新的征程；“序”则是在正式内容之前的序文。（言之有理即可）【解析】【分析】本题考查图文转换及活动设计。

一、名称设计逻辑框架。班刊名称的构思需遵循“意象融合—情感投射—功能定位”三层逻辑，以文学性语言包裹青春成长的群体记忆。参考示例《逐梦启航・韶华纪》的“行动+时光+记录”结构，新名称可采用“动态行为+时空意象+文体符号”的组合模式，既延续格式对称美，又注入新鲜隐喻。

二、设计二：《星槎载梦・青衿集》。（1）名称构成解析。①“星槎载梦”：“星槎”典出《博物志》，指往来天河的木筏，此处借指承载梦想的舟楫，暗合青年“乘槎问天”的探索精神；“载梦”将抽象理想具象为可承载的实体，与“星槎”形成动态呼应，隐喻青春如星河泛舟，在追梦路上披荆斩棘。②“青衿集”：“青衿”出自《诗经》“青青子衿”，原指学子服饰，此处代指班级青年群体；“集”取“文集”“合集”之意，既点明班刊的文本属性，又暗含“聚沙成塔”的集体记忆意味，象征每位同学的青春故事都是集子中不可或缺的篇章。（2）寓意分层阐释。①时空维度的意象叠加：“星槎”指向浩瀚宇宙的空间想象，“青衿”锚定校园时光的具体场域，二者通过“载梦”与“集”形成张力——青春既需仰望星空的浪漫憧憬，也需脚踏实地的集体书写，如李白“乘风破浪会有时”的豪情与杜甫“白头搔更短”的沉实并存。②行为与载体的功能统一：“载梦”强调行动性（如航天青年研发卫星、支教老师奔赴山区），“青衿集”侧重记录性（如课堂笔记、活动随笔），名称暗含“以行动编织梦想，以文字铭刻青春”的双重诉求，类似《论语》“学而时习之”的知行合一。③文学典故的现代转译：“星槎”“青衿”等古典意象经重构后，与“载梦”“集”的现代词汇碰撞，形成古今对话。如“青衿”不再局限于古代学子，而是延伸为穿校服的当代青年，使典故在保留文雅气质的同时，贴合校园生活的现实语境。

三、文学韵味营造策略。1.意象的陌生化组合：将“星槎”（天文意象）与“青衿”（服饰意象）并置，打破常规搭配，如余光中“月色与雪色之间，你是第三种绝色”的通感手法，使名称产生诗意张力。2.音韵的平仄协调：“星槎载梦”（平平仄仄）与“青衿集”（平平平）形成声调起伏，“槎”（chá）与“衿”（jīn）的韵脚呼应，读来朗朗上口，符合传统诗词的音律美感。3.隐喻的多层解读：“星槎”既可指个人梦想的载体，也可喻指班级集体（如“班集体是载梦的星槎”）；“青衿集”既指物理班刊，也象征精神共同体，如苏轼“人生如逆旅，我亦是行人”的群体共鸣。

故答案为：《梦织青春•新章序》；“梦织青春”，寓意着班级的同学们正用青春的笔触，编织着属于自己的梦想；“新章”寓意着同学们即将踏入新的征程；“序”则是在正式内容之前的序文。（言之有理即可）【点评】本题考查学生设计活动的能力。对于设计活动类型的题目，我们一般从平时掌握的几种常见的主题活动中做出选择即可。只是需要在表达时注意考题对于句子形式上的要求。8．【答案】造化钟神秀；阴阳割昏晓；浅草才能没马蹄；皓月千里；浮光跃金；故国东来渭水流；菜花黄【解析】【分析】诗文默写要求：一、不能添字、少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：钟、昏、晓、蹄、皓、跃、渭、菜

（1）（2）此句描绘泰山的雄奇景象。“造化”指大自然，“钟”字赋予自然以拟人化动作，仿佛大自然将灵秀之气集中于泰山；“割”字用夸张手法，写泰山如刀切割，使山南山北明暗迥异，凸显山势巍峨。登上云华山顶所见之景，正与泰山“钟神秀”“割昏晓”的雄浑气势相呼应，故用此句。

（4）（5）此句描绘月夜洞庭湖面的静谧。“长烟一空”写雾气消散，“皓月千里”以月光普照凸显夜空澄澈，“浮光跃金”则形容月光洒在湖面，波光如金鳞跳跃，与“静影沉璧”（月影如璧玉沉于水底）动静结合。晚霞湖畔的夜半之景，正需此句烘托月光水色的祥和。故答案为：造化钟神秀，阴阳割昏晓；浅草才能没马蹄；皓月千里，浮光跃金；故国东来渭水流；菜花黄

【点评】本题考查古诗文名句的识记能力。解答此类题目，要求我们在平时的学习中，不仅要做好对于古诗文、名言名句的背诵，更要注重这些语句的默写，特别关注文句中容易写错的字，从而做到准确、工整的完成作答。【答案】9．（1）振奋、沾沾自喜（2）产生好强心，为了将笔画繁多的字装在方框内，开始谨小慎微地临写（3）红圈圈又多了起来10．运用外貌、神态描写，并借用影视剧里“账房先生”的形象，生动形象地凸显出老师学识渊博、认真负责、治学严谨的形象特点。11．本文中的母亲虽然整日忙于家庭琐事，但却能关注到“我”喜欢练大字，为“我”买来字帖。阿长虽然没文化、不识字，但却能为鲁迅买来他心爱的《山海经》，她们都体现出了关心、关爱孩子的形象。12．示例：①兴趣是最好的老师，学习要乐在其中。作者练柳体毛笔字断断续续坚持了三十余年，享受每晚提笔临帖、专心写字的时光，正是这种对书法的兴趣，使得他能够坚持练习。②学习应常怀谦卑之心，专注学习本身，不急于求成，不因一点点进步就沾沾自喜。作者少年时因得到了较多的红圈圈就沾沾自喜，并且在之后过分执着于获得更多的红圈圈，导致自己偏离了练习书法的初心，可见学习应当常怀谦卑之心，不刻意求成。③学习贵在勤奋刻苦，学无止境。作者从四年级开始爱上写柳体毛笔字，之后一遍一遍地反复临摹和几十年如一日地坚持，可见学习应该勤奋刻苦，永不停歇。（任答三点，言之有理即可）【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。

（2）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。

（3）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。

（4）本题考查阅读感悟与观点的表达。此题为开放性试题，只要结合文章的内容和自己的生活体验，阐述出充足的理由就可以。9．本题考查对内容的理解与概括。

一、层级逻辑梳理。第③～⑦段以“练字经历”为时间轴，呈现“兴趣萌发—认知偏差—调整成长”的心理变化曲线，思维导图需对应这一过程中的行为动机与情感反馈。

二、具体要点解析。1.“振奋、沾沾自喜”（第④段）。触发事件：从同学处得知“红圈圈代表写得好”，发现自己每页能得10个左右红圈。心理机制：儿童对“认可符号”的即时反馈敏感，红圈数量转化为自我价值认同，如“急切地翻开来，一个一个清点”的动作，体现对外部评价的依赖。深层意义：这是兴趣初期的“外部驱动阶段”，为后续“好强心”的产生埋下伏笔。2.“产生好强心，谨小慎微临写繁难字”（第⑤段）。动机转折：受老师“笔画多的字难摆结构”的刺激，从“被动接受评价”转向“主动证明能力”，如选择“鬰”“曦”等字挑战。行为特征：“每个笔画都尽量写得纤细”“在狭窄方框内妥帖装下”，体现对“形式完整”的偏执，忽视结构本质。认知误区：将“装下笔画”等同于“写好字”，反映初学者对书法本质的误解（重“形”轻“神”）。3.“红圈圈又多了起来”（第⑥段）。转变契机：老师点破“留白恰当、兼顾结构”的要领，促使从“追求数量”到“专注质量”的认知升级。行为调整：“不再心怀好强，专注于字本身”，体现从“外部评价导向”到“内在技艺导向”的转变，如后文“乐在其中”的伏笔。教育启示：这一阶段印证“正确引导+自我反思”对学习进阶的重要性，与维果茨基“最近发展区”理论相呼应。故答案为：（1）振奋、沾沾自喜；（2）产生好强心，为了将笔画繁多的字装在方框内，开始谨小慎微地临写；（3）红圈圈又多了起来10．本题考查赏析语句及作用分析。

一、描写手法的复合运用。1.外貌描写的符号意义。“厚厚的眼镜”：物理特征暗示知识积淀，与“老学究”身份匹配，类似《孔乙己》中长衫的符号功能。“从眼镜上沿射出眼神”：动态细节凸显审视姿态，既符合传统文人“严谨治学”的刻板印象，又为后文“红圈批注”的权威性做铺垫。2.神态描写的心理投射。“打量和审视”：双重动词揭示老师对学生书写的审慎态度，与“划红圈”的严谨行为形成闭环，如“账房先生”的类比，强化“知识权威”的视觉联想。

二、文本功能的多维体现。1.人物塑造层面。打破“严师”的单一标签：通过“账房先生”的影视化联想，使人物兼具“古板”（外貌）与“认真”（行为）的双面性，避免扁平化。2.情节推动层面。为第⑥段“红圈锐减”的教学冲突埋下伏笔：老师的“审视”姿态预示其评价标准的严苛，使“请教”情节的发生具有合理性。3.主题呼应层面。老师的“老学究”形象与后文《黄自元间架结构九十二法》的字帖、父亲的书法指点形成“传统书法教育”的谱系，共同构建“墨香”的文化语境。故答案为：运用外貌、神态描写，并借用影视剧里“账房先生”的形象，生动形象地凸显出老师学识渊博、认真负责、治学严谨的形象特点。11．本题考查人物形象分析。1.需求捕捉的敏锐性。母亲在“卖菜、背篼、喂猪”的琐碎中，仍能留意到“我”临帖的细微喜好，与阿长“连《山海经》是怎么一回事”都主动询问，均体现非逻辑化的母性直觉。2.资源局限下的突破。母亲用卖菜钱购买专业字帖，阿长托人辗转买到书，二者都在自身能力边界内完成“不可能的任务”，如阿长将《山海经》误称“三哼经”的细节，更凸显这份关怀的笨拙与真诚。3.情感表达的隐性化。母亲“笑了笑，掸掸尘灰”的淡然，与阿长“高兴地说”的直白，虽表达方式不同，但均将爱意寄托于具体物件（字帖/书），符合传统女性“借物传情”的情感模式。故答案为：本文中的母亲虽然整日忙于家庭琐事，但却能关注到“我”喜欢练大字，为“我”买来字帖。阿长虽然没文化、不识字，但却能为鲁迅买来他心爱的《山海经》，她们都体现出了关心、关爱孩子的形象。12．本题考查对内容的理解与谈启示。

一、兴趣驱动的长效机制。1.原文依据：第②段“断断续续练写三十余年，仍乐在其中”，兴趣从“红圈激励”的外部驱动，转化为“享受临帖”的内在满足。2.学习迁移：对比“被迫学习”与“主动探索”的效率差异，如朱熹“未见意趣，必不乐学”的论断；建议通过“阶段性成果可视化”（如作者清点红圈）维持初期兴趣，逐步过渡到“过程享受”。

二、认知迭代的必要路径。1.原文依据：第⑤～⑥段从“追求笔画装下”到“兼顾结构留白”的认知转变，印证“试错—反思—调整”的学习闭环。2.学习迁移：对应建构主义学习理论，如维果茨基“最近发展区”需通过“教师支架”（老师指点）实现；警示“好强心”的双刃剑效应：适度竞争可推动进步（如挑战难字），过度则导致认知偏差（重形式轻本质）。

三、环境支持的催化作用。1.原文依据：母亲买字帖、父亲指点笔法、好友送镇纸，构成“家庭—友情”的支持系统。2.学习迁移：家庭层面：父母“佯装拌嘴抢功劳”的互动，体现对孩子成就的正向强化，可类比斯金纳操作性条件反射理论；社交层面：镇纸“书山有路”的铭文，构成环境暗示，说明学习伙伴与物化符号对动机的维持作用。

四、实践维度的方法论。1.刻意练习原则：作者“每个笔画都尽量写得纤细”的刻意训练，暗合埃里克森“一万小时定律”，强调重复性实践需伴随针对性改进（如老师指导后调整方法）。2.文本细读策略：从临帖到读帖的转化（如研究《黄自元间架结构》），启示读书学习需从“机械记忆”进阶到“规律总结”，类似朱熹“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”的方法。故答案为：示例：①兴趣是最好的老师，学习要乐在其中。作者练柳体毛笔字断断续续坚持了三十余年，享受每晚提笔临帖、专心写字的时光，正是这种对书法的兴趣，使得他能够坚持练习。②学习应常怀谦卑之心，专注学习本身，不急于求成，不因一点点进步就沾沾自喜。作者少年时因得到了较多的红圈圈就沾沾自喜，并且在之后过分执着于获得更多的红圈圈，导致自己偏离了练习书法的初心，可见学习应当常怀谦卑之心，不刻意求成。③学习贵在勤奋刻苦，学无止境。作者从四年级开始爱上写柳体毛笔字，之后一遍一遍地反复临摹和几十年如一日地坚持，可见学习应该勤奋刻苦，永不停歇。（任答三点，言之有理即可）【答案】13．①全民阅读是知识社会之需、学习型社会之义。②全民阅读可以提升国民素质，为现代化建设提供智力支撑。③阅读不应该是部分人的专享，而应该是全民的生活方式。14．“读书，是门槛最低的高贵”这句话指阅读是一种普遍可及且极具价值的精神活动，它不受物质条件的限制，却能带来精神上的巨大提升和升华。因此，我们应该珍视阅读这一宝贵资源，努力推广全民阅读，让更多人享受到阅读的乐趣和益处，共同构建一个书香四溢、精神富足的社会。15．B16．本文论述的是推动全民阅读的重要性及其做法。【链接材料】论述的是读书的方法和态度问题。【解析】【点评】（1）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。

（2）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。

（3）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答时要整体理解文章的内容，对选项涉及的内容，在文中找到对应的语句将信息进行比较，判断正误。

（4）本题考查材料探究。多则材料内容的探究：①要概括出每则材料的大意，分条阐述；②分析材料之间的逻辑关系，找准中心话题，找出各材料之间的逻辑关系，同中求异，异中求同；③围绕话题，提出自己的观点、结论或解决问题的措施、办法。13．本题考查内容理解概括。

一、社会发展的必然需求。1.知识社会与学习型社会的构建：第②段明确指出“立足于知识社会之需、学习型社会之义”，意味着在信息爆炸的时代，阅读是个体融入社会、更新知识结构的基础。知识社会要求全民具备持续学习能力，而学习型社会的本质是将阅读内化为全民的生活方式，二者构成全民阅读的宏观背景。2.现代化建设的智力支撑：“提升国民素质”与“为现代化建设提供智力支撑”形成因果链条——阅读通过塑造个体认知能力，进而转化为社会发展的生产力。例如，农村人口通过阅读获取农业技术知识，可直接推动乡村振兴，印证阅读对现代化建设的实质贡献。

二、阅读权利的平等诉求。1.打破阶层化阅读壁垒：针对“阅读是部分人的专享”的现实，作者提出“阳光普照下，雨露共生长”的比喻，强调阅读如同阳光雨露，是全民应共享的基本权利。这一论述突破了“精英阅读”的局限，将阅读从文化特权降维为大众生活方式，如第③④段对残疾人、农村人口的特殊关照，正是权利平等的实践。2.社会公平的文化维度：“全民阅读全覆盖、无盲区”的目标，本质是通过知识普惠缩小社会差距。例如，农家书屋的建设拉平城乡知识获取鸿沟，使农村人“读得起书”，体现阅读作为社会公平调节器的功能，与教育公平、资源均等化构成现代社会的价值共同体。故答案为：①全民阅读是知识社会之需、学习型社会之义。②全民阅读可以提升国民素质，为现代化建设提供智力支撑。③阅读不应该是部分人的专享，而应该是全民的生活方式。14．本题考查内容理解。

一、“门槛最低”的三层阐释。1.物质成本的低廉性：相较于艺术培训、高端教育等精神消费，书籍的获取成本相对较低。如第⑥段电商平台的读书补贴活动，使农村人口能“低价悦读”，印证阅读在物质层面的可及性，甚至盲人通过数字阅读工程也能突破生理障碍，实现“零门槛”阅读。2.身份壁垒的非限制性：阅读不依赖社会地位、财富多寡或教育背景。如第④段中农民通过农家书屋获取知识，与城市白领在图书馆阅读具有同等价值，打破了“知识垄断”的阶层边界，体现“阅读面前人人平等”的本质。3.时空限制的弱化性：数字化阅读（如短视频、电子书）进一步消解了阅读的时空障碍。尽管第⑤段指出碎片化阅读无法替代系统化阅读，但“一屏万卷”的风尚仍使阅读渗透到日常生活的缝隙，如农民工在工余通过手机阅读，实现“门槛最低”的精神滋养。

二、“高贵”的精神价值建构。1.认知提升的超越性：阅读作为智力活动，能使人超越现实局限。如培根所言“书籍是人类进步的阶梯”，文中“提升国民素质”的表述，本质是阅读通过塑造理性思维、拓宽认知边界，使个体获得精神层面的升华，这种升华与物质条件无关，故谓“高贵”。2.文化传承的神圣性：阅读连接着文明的薪火相传。如文中对“书香中国”的倡导，隐含阅读作为文化传承载体的崇高意义——无论是盲人阅读经典，还是农民学习农技，都是对人类智慧的继承，这种传承行为本身即具有不可替代的精神高贵性。故答案为：“读书，是门槛最低的高贵”这句话指阅读是一种普遍可及且极具价值的精神活动，它不受物质条件的限制，却能带来精神上的巨大提升和升华。因此，我们应该珍视阅读这一宝贵资源，努力推广全民阅读，让更多人享受到阅读的乐趣和益处，共同构建一个书香四溢、精神富足的社会。15．本题考查内容理解辨析。

ACD.正确；B.原文依据：第⑤段明确指出“碎片化、散点状的浏览播放，仍难替代系统化、专业化的‘书面阅读’”，其中“难替代”三字直接否定了短视频对书面阅读的替代性。选项误读：“可以完全取代传统的‘书面阅读’”将原文的“难替代”偷换为“可取代”，属于典型的“混淆是非”错误。这种误读忽视了书面阅读在深度思考、知识体系构建上的不可替代性，如系统化阅读《资本论》与浏览财经短视频的认知效果存在本质差异。

故答案为：B16．本题考查内容理解及意见看法。

一、本文：社会维度的全民阅读实践。1.核心议题：围绕“阅读权利的全民覆盖”，探讨如何通过制度设计（如政府搭建基础设施）、社会参与（如企业补贴）、技术支持（如盲人数字阅读）实现“一个都不能少”的目标。2.论述框架：必要性论证：从知识社会、国民素质等宏观角度强调全民阅读的价值；问题聚焦：针对残疾人、农村人口等特殊群体的阅读困境；解决方案：提出政府、企业、社会力量的协同机制，如第⑥段电商平台的案例。3.本质特征：将阅读视为社会公共事业，侧重“如何让更多人读起来”，具有鲜明的社会学视角。

二、链接材料：个体维度的阅读方法论。1.核心议题：围绕“阅读行为的个体优化”，探讨读者应持有的态度（如不诘难作者、不寻章摘句）与方法（如浅尝、吞食、咀嚼）。2.论述框架：态度警示：否定“存心诘难”“尽信书上所言”等错误阅读观；方法分类：根据书籍价值提出分层阅读策略（部分读、大体涉猎、全读）；价值判断：批判“代读摘要”的局限性，强调深度阅读的重要性。3.本质特征：将阅读视为智力训练，侧重“如何读得更好”，具有浓厚的哲学思辨色彩。故答案为：本文论述的是推动全民阅读的重要性及其做法。【链接材料】论述的是读书的方法和态度问题。【答案】17．烘烤；完成；缝隙；检验，验证18．A19．（1）不使用，就用纸来标记活字，每个韵部做一个标签，用木格（分别）贮存这些活字。（2）（铜丸）震击的声音清脆响亮，守候机器的人因此得知（发生地震的消息）。20．（1）便于取用、随时增补、重复使用。（2）结构设计精巧，周身没有缝隙，浑然一体；地动仪机发巧妙，龙口中的珠子能够准确落入蟾蜍口中；地震判断奇巧，能准确判断地震方向。【解析】【点评】（1）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。

（2）本题考查学生对一词多义现象的辨析能力。解答此类问题，首先要明确句意，然后要注意积累词语的不同用法，最后结合句意理解词语的不同用法。

（3）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。

（4）本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。【参考译文】【甲】庆历年间，有个平民叫毕昇，又发明了活字印刷术。它的方法是：用胶泥来刻字印，（字印）薄得跟铜钱的边缘一样，每个字做成一个字印，用火烧使它坚硬。先设置一块铁板，在它的上面用松脂、蜡混合着纸灰这一类东西覆盖好。想要印刷，就把一个铁框子放在铁板上面，然后在铁框内密密地排上字印，排满了一铁框就成为一块印版，把它拿到火上去烘烤；等松脂和蜡稍稍熔化，就用一块平板按压它的表面，那么（所有排在板上的）字印就像磨刀石那样平。如果只印刷两三本，不能算是简便；如果印刷几十乃至成百上千本，那就极其快速。通常是做两块铁板，这一块在印刷，那一块已经另外在排字了，这块印刷刚刚完成，那第二块板已经准备好了，两块交替使用，极短的时间就能完成。每一个字都有好几个印模，像“之”“也”等字，每个字有二十多个印模，用来防备一块板里面有重复出现的字。不用的时候，就用纸条给它做标记，（按照字的韵部）每个韵部做一个标签，用木格子把它存放起来。遇到平时没有准备的生僻字，随即刻制，用草烧火烘烤，一会儿就能制成。不用木头刻活字的原因是，木头的纹理有疏有密，一沾水就会变得高低不平，再加上它跟松脂等粘在一起，（拆板时）拿不下来；不像用胶泥烧制的字模，印完后再用火烘烤，使松脂等物熔化，用手一抹，字印自然就掉了下来，一点也不会被药物弄脏。【乙】张衡，字平子，是南阳郡西鄂县人。阳嘉元年，（张衡）又制造了候风地动仪。这个地动仪是用纯铜铸造的，直径有八尺，上下两部分相合盖住，中央凸起，形状像个酒樽，外面用篆体文字和山、龟、鸟、兽的图案装饰。内部中央有根粗大的铜柱，铜柱的周围伸出八条滑道，设置机关拨动机件。外面有八条龙，龙口各含一枚铜丸，龙头下面各有一个蛤蟆，张着嘴巴，准备接住龙口吐出的铜丸。仪器的枢纽和机件制造得很精巧，都隐藏在酒樽形的仪器中，覆盖严密得没有一点缝隙。如果发生地震，仪器外面的龙就震动起来，机关发动，龙口吐出铜丸，下面的蛤蟆就把它接住。（铜丸）震击的声音清脆响亮，守候机器的人因此知道发生了地震。（地震发生时）虽然只有一条龙的机关发动，另外七个龙头丝毫不动，寻找它的方向，就能知道地震的方位。用实际发生的地震来检验仪器，彼此完全相符，真是灵验如神。从古籍的记载中，还看不到曾有这样的仪器。曾经有一条龙的机关发动了，可是洛阳并没有感到地震，京城的学者都奇怪它这次没有应验。几天后，驿站上传送文书的人来了，证明果然在陇西地区发生了地震，于是全都叹服地动仪的巧妙。从此以后，朝廷就责成史官根据地动仪，记载每次地震发生的方位。17．本题考查重点文言词语在文中的含义。1.持就火炀之。炀：在句中为动词，意为“烘烤”。该动作是将排好字印的铁板放在火上加热，使松脂、蜡等混合物熔化，以便固定字印。此处体现了活板印刷中制版的关键步骤。2.瞬息可就。就：动词，意为“完成”。文中指印刷过程快速，若同时使用两块铁板交替操作，短时间内即可完成大量印刷，突出活板的高效性。3.覆盖周密无际。际：名词，意为“缝隙”。形容地动仪的上下盖合紧密，没有丝毫空隙，体现其构造的精密性，避免外部因素干扰内部机关。4.验之以事。验：动词，意为“检验，验证”。指用实际发生的地震事件来测试地动仪的准确性，后文“果地震陇西”即验证了其可靠性。故答案为：烘烤；完成；缝隙；检验，验证18．本题考查一词多义。“则以一平板按其面”——于是用一块平板按压它的表面。“以”的用法：介词，译为“用”。A.介词，用；句意：用实际发生的事情来检验它；B.动词，认为；句意：（他们）都认为（我）比徐公美；C.连词，因为；句意：因为这里的环境过于凄清；D.连词，表目的，用来；句意：依靠宁静来修养身心。

故答案为：A19．本题考查文言文翻译的能力。（1）重点词语：帖：前一个“帖”为动词，“用标签标记”；后一个“帖”为名词，“标签”。韵：指韵部（古代诗歌中押韵的字按韵分类）。贮：动词，“贮存、储存”。（2）重点词语：振声：铜丸震击发出的声音。激扬：形容词，“清脆响亮”。伺者：守候（地动仪）的人。觉知：“得知、察觉”，此处指得知地震发生的消息。故答案为：（1）不使用，就用纸来标记活字，每个韵部做一个标签，用木格（分别）贮存这些活字。（2）（铜丸）震击的声音清脆响亮，守候机器的人因此得知（发生地震的消息）。20．本题考查分析概括文章内容。

（1）【甲】文中，活板印刷的哪些特点可以体现它的“活”？解析：①字印取用灵活：不用时按韵部用木格分类贮存，需用时可快速查找，如“每韵为一帖，木格贮之”，体现取用的便捷性。②字印可随时增补：遇到生僻字“旋刻之，以草火烧，瞬息可成”，能根据需求即时制作新字印，解决临时用字问题。③字印重复使用：常用字如“之”“也”等备有多个字印，“每一字皆有数印”，可在不同印版中反复使用，提高印刷效率。

（2）【乙】文中，地动仪的哪些方面可以体现其制作之“巧”？解析：①结构设计精巧：以精铜铸造，外形如酒尊，“覆盖周密无际”，周身无缝隙，既美观又能确保内部机关不受外界干扰，体现工艺的精密性。②机发原理巧妙：外部八龙衔铜丸，下有蟾蜍承接，内部“牙机巧制”隐藏于尊中，当地震发生时，对应方向的龙会吐丸入蟾蜍口中，“振声激扬”，机关触发精准。③地震判断奇巧：“虽一龙发机，而七首不动”，仅触发震源方向的龙，通过观察龙的方位即可确定地震位置，如“寻其方面，乃知震之所在”，验证时“合契若神”，体现科学设计的准确性。故答案为：（1）便于取用、随时增补、重复使用。（2）结构设计精巧，周身没有缝隙，浑然一体；地动仪机发巧妙，龙口中的珠子能够准确落入蟾蜍口中；地震判断奇巧，能准确判断地震方向。21．【答案】山明水净；深红；浅黄；对比；昂扬乐观【解析】【分析】本题考查诗歌内容及情感理解。

（1）“山明水净”解析。①诗句语境：首句“山明水净夜来霜”以白描手法勾勒秋景，“山明”写山峦因秋高气爽而轮廓清晰，“水净”状秋水澄澈见底，二者共同营造出秋日特有的清朗明净之感。②季节特征：“夜来霜”点明时令已至深秋，霜的出现不仅交代气候背景，更反衬出白天“山明水净”的鲜明视觉效果——经霜后的山水因水汽凝结而更显通透，形成冷暖交织的秋日画卷。③情感铺垫：“山明水净”的疏朗画面，为后文诗人登上高楼的“清入骨”感受埋下伏笔，奠定了全诗格调高雅的情感基调。

（2）“深红”解析。①色彩意象：“深红”描绘经霜后的枫叶或秋叶，其色调浓重饱和，在秋日萧瑟背景中如火焰般醒目，与“浅黄”形成明暗对比，凸显秋景的绚烂层次感。②动态呈现：“出”字赋予“深红”以主动性，仿佛浓艳的红叶从浅黄的枝叶间“探”出，化静态色彩为动态视觉，暗含秋意渐浓的时序变化。③情感投射：“深红”的热烈与诗人笔下秋的“清骨”形成张力，既展现自然之美，又隐喻诗人虽历经风霜却依然昂扬的生命状态（如刘禹锡被贬后仍持乐观心态）。

（3）“浅黄”解析。①色彩层次：“浅黄”多为梧桐、银杏等树叶经霜后的颜色，色调柔和淡雅，与“深红”形成冷暖互补。二者搭配既避免了单一色彩的单调，又通过明度差异构建出秋景的立体空间感。②季节隐喻：“浅黄”暗示秋叶尚未完全凋零，保留着生命的余韵，与“深红”的极致绚烂共同构成秋景的丰富性，呼应诗人对秋“风骨”的赞美——并非凋零之悲，而是成熟之美。③语言艺术：“浅黄”的“浅”字精准拿捏色彩浓度，与“深红”的“深”字形成对仗，在声韵上平仄相协（“深”为平声，“浅”为仄声），增强诗句的韵律美感。

（4）“对比”解析。①对比维度：感官对比：秋景“清入骨”诉诸触觉，以“清”写秋的凉爽、澄澈；春色“嗾人狂”诉诸视觉与心理，以“狂”状春的艳丽、躁动。价值对比：诗人将秋的“骨”（风骨、品格）与春的“狂”（张扬、浮华）对立，通过“岂如”的反问句式，强化对秋景内在精神的推崇。②文化反叛：传统文人多以“伤春悲秋”为基调（如杜甫“感时花溅泪”），此诗反其道而行，以春之“狂”反衬秋之“清”，打破审美定式，体现刘禹锡“诗豪”的革新精神。③哲学意味：对比中暗含对生命状态的思考——秋之“清”是历经沧桑后的沉淀（如霜后的成熟），春之“狂”是未经磨砺的张扬，折射出诗人对坚韧品格的追求。

（5）“昂扬乐观”解析。①情感基调：全诗无悲秋之词，反而以“山明水净”“深红浅黄”绘秋之绚烂，以“清入骨”赞秋之品格，字里行间洋溢着对秋天的喜爱，与杜牧“停车坐爱枫林晚”的赏秋情怀异曲同工，但更具哲思深度。②人生态度：刘禹锡因参与变法被贬朗州，此诗当作于贬谪期间，却无颓唐之气。“清入骨”既是写秋，亦是自喻——以秋的清冷风骨自况，表明虽处逆境仍保持高洁情操，“昂扬乐观”的基调实则是诗人人格的外化。③文学创新：在“自古逢秋悲寂寥”的传统中（如宋玉《九辩》），此诗以“我言秋日胜春朝”的豪迈（同作者《秋词其一》），开创咏秋的新范式，使秋景从“悲戚”转向“昂扬”，成为唐诗中独特的精神符号。

故答案为：山明水净；深红；浅黄；对比；昂扬乐观

【点评】本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题目的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答。22．【答案】示例一：我选A。；从简·爱的角度，我给《简·爱》拟名为“保持独立个性，彰显女性风采”。她在盖茨海德，不盲目顺从，坚持自己的想法：在洛伍德，克服一切困难学习，努力获得独立生活的能力：在桑菲尔德，追求平等的爱情。这个书名，能强调出简·爱在生活、工作和爱情中始终保持独立的形象特征，引导读者思考对待人生的态度。示例二：我选B。从保尔的角度，我给《钢铁是怎样炼成的》拟名为“钢铁意志，献身精神”。保尔在战争中大腿受伤，高烧不退，头部被炸伤，多次死里逃生：在修铁路的艰苦劳动中，也接受病魔的考验；失明后通过文学创作重新参与战斗。这个书名，强调了他坚韧顽强，积极向上，无私奉献，有一往无前的革命气概。【解析】【分析】本题考查名著内容理解。

一、《简・爱》书名拟写与解析。

可能性一：《坚守自尊傲骨，追寻平等真爱》。1.对偶结构解析：前句“坚守自尊傲骨”以动词“坚守”搭配偏正短语“自尊傲骨”，后句“追寻平等真爱”以动词“追寻”对应“平等真爱”，形成“动词+定语+中心词”的对称结构，“傲骨”与“真爱”均为抽象名词，词性对仗工整。2.人物经历映射：①“坚守自尊傲骨”指向简・爱在盖茨海德庄园反抗舅母一家的欺凌（如反驳里德太太“你不是我们的亲戚”），在洛伍德学校拒绝接受不公惩罚（如坦普尔小姐澄清误会后仍坚持自我认知），体现其面对压迫时不卑不亢的人格。②“追寻平等真爱”对应她在桑菲尔德庄园与罗切斯特的爱情——当发现对方有妻子时，放弃“情妇”身份选择离开（“你以为我穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂没有心吗？”），直至对方残疾后仍以平等姿态重返，诠释“真爱建立在人格平等之上”的信念。3.主题引导意义：书名通过“坚守”与“追寻”的动态对比，凸显简・爱从“生存抗争”到“精神觉醒”的成长轨迹，引导读者关注19世纪女性在阶级与性别压迫下的自我救赎，以及“爱情非附属品，而是灵魂共鸣”的现代婚恋观。

可能性二：《荆棘路上求独立，桑菲尔德证自由》。1.对偶结构解析：“荆棘路上”以偏正短语作状语，“求独立”为动宾结构；“桑菲尔德”以地点名词开篇，“证自由”与“求独立”形成“动词+抽象名词”的呼应，前后句在“困境-行动”“地点-成就”层面形成语义对仗。2.人物经历映射：①“荆棘路上求独立”概括其早年经历：寄养家庭的虐待（被关红房子）、洛伍德学校的饥饿与疾病（海伦・伯恩斯之死激发其对独立的渴望）、毕业后主动应聘家庭教师（“我必须离开阿黛尔和桑菲尔德，必须放弃我所爱的一切”），每一步都在困境中挣扎求存。②“桑菲尔德证自由”聚焦核心场景：在庄园与罗切斯特的灵魂对话（“我的灵魂与你的灵魂对话，就像两个人穿过坟墓，站在上帝脚下，彼此平等”），以及火灾后重返废墟与残疾的罗切斯特结婚——此时她已继承遗产，却选择以“妻子”而非“救助者”的身份守护爱情，证明自由的终极形态是精神自主。3.主题引导意义：书名以“荆棘路”隐喻女性成长的困境，“桑菲尔德”作为关键场景符号，将个人奋斗与精神自由具象化，引导读者思考“独立”不仅是经济自主，更是拒绝成为任何形式的依附品（包括爱情中的附庸）。

二、《钢铁是怎样炼成的》书名拟写与解析。

可能性一：《战火熔铸钢铁志，笔墨续写革命魂》。1.对偶结构解析：前句“战火熔铸”以偏正短语表条件，“钢铁志”为偏正短语；后句“笔墨续写”对应“革命魂”，形成“条件状语+核心精神”的对称结构，“熔铸”与“续写”均为动词，“钢铁志”与“革命魂”在硬度与精神层面形成隐喻呼应。2.人物经历映射：①“战火熔铸钢铁志”指向保尔的战争经历：在骑兵部队中大腿中弹（“炸弹在身边爆炸，他被炸飞出去”）、头部被铁片击中昏迷十三天（“医生说他活不过明天”），但伤愈后立刻重返前线，如同钢铁在烈火中淬炼，愈挫愈坚。②“笔墨续写革命魂”对应其晚年困境：双目失明、全身瘫痪后，以口述方式创作《暴风雨所诞生的》（“他用硬纸板做成框子，摸索着书写”），将战场的“枪杆子”转为文坛的“笔杆子”，延续革命理想。3.主题引导意义：书名以“战火”“笔墨”两个时代符号，串联保尔从“武装斗争”到“文化建设”的革命生涯，揭示“钢铁意志”不仅是肉体承受苦难的韧性，更是信仰受挫后仍能自我重塑的精神伟力，引导读者理解“革命”在不同阶段的表现形式。

可能性二：《从童工到战士铸生命丰碑，因信仰而顽强书英雄史诗》。1.对偶结构解析：前句“从童工到战士”以时间线索的递进短语开篇，“铸生命丰碑”为动宾结构；后句“因信仰而顽强”以因果关系短语对应，“书英雄史诗”与“铸生命丰碑”形成“动词+抽象宾语”的对仗，“丰碑”与“史诗”均象征永恒价值。2.人物经历映射：①“从童工到战士铸生命丰碑