《职业教育学新编（第4版）》课件 第六章 职业教育课程

第六章职业教育课程本章知识导图第一节职业教育课程的本质与特点一、课程的本质观中国唐朝孔颖达“维护课程，必君子监之，乃依法制。”据考这是课程一词在汉语文献中的最早显露。宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程”，如：“宽着期限，紧着课程”。西方课程一词为“currere”，“torun”；“curriculum”，“course”（racecourse）；指“跑的过程和经历”。英国斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中最早提出“curriculum”一词，意指“教学内容的系统组织”。第一节职业教育课程的本质与特点一、课程的本质观几种典型的课程本质观020304050601课程即教学计划课程即教学科目课程即预期的学习目标或结果课程即社会文化的再生产课程即学习经验课程即学习活动第一节职业教育课程的本质与特点一、课程的本质观课程即学校场域中生成的发展资源。第一节职业教育课程的本质与特点二、职业教育课程的本质观职业教育课程是能够推动职业院校学生发展的基于职业活动的职业经验体系。第一节职业教育课程的本质与特点三、职业教育课程的特点1职业教育课程目标的特点面向职业能力的成长23职业教育课程实施的特点服务职业学习的多因素协同职业教育课程内容的特点对接职业工作过程第二节职业教育课程开发的一般步骤课程目标确定课程内容选择课程结构构建课程实施运作课程评价开展第二节职业教育课程开发的一般步骤一、职业教育课程目标的确定（一）课程目标构成三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观综合职业能力：专业能力、方法能力、社会能力（二）课程目标确定步骤职业岗位分析——学生需求分析——确定课程目标第二节职业教育课程开发的一般步骤二、职业教育课程内容的选择职业教育课程内容的选择是立足于学科体系还是工作过程？职业教育课程内容的组织是立足于文本中心还是行动中心？参照德国学习领域课程内容的选择思路：确定“行动领域”——确定“学习领域”——确定“学习情境”第二节职业教育课程开发的一般步骤三、职业教育课程结构的构建基于完整职业能力的课程结构基于课程功能优化的课程结构基于职业发展阶段的课程结构基于生产流程环节的课程结构工作过程导向的职业院校教师课程角色第二节职业教育课程开发的一般步骤四、职业教育课程实施的运作第二节职业教育课程开发的一般步骤四、职业教育课程实施的运作课程实施反思能力课程实施实践能力课程实施认识能力职教教师课程实施能力第二节职业教育课程开发的一般步骤五、职业教育课程评价的开展职业教育课程质量保障评价主体问题评价标准问题评价内容问题第三节职业教育课程开发的几种模式CBE基于能力本位的课程开发模式MES课程开发模式AB项目课程开发模式工作过程课程开发模式CD第三节职业教育课程开发的几种模式一、CBE基于能力本位的课程开发模式CBE是competencybasededucation的缩写，是能力本位的教育。源于二战期间美国急于生产军火需培养技术工人的探索，主要针对“如何使受教育者具备从事某一特定职业所必须的全部能力”这一问题，逐渐形成了能力本位的课程模式。如何使受教育者具备从事某一特定职业所必须的全部能力第三节职业教育课程开发的几种模式一、CBE基于能力本位的课程开发模式操作步骤第三节职业教育课程开发的几种模式二、MES课程开发模式MES是ModulesofEmployableSkill的缩写。20世纪70年代初，国际劳工组织先后召开了两次国际研讨会，研究世界职业技术教育与经济发展对人力资源需求之间不相适应的问题及其对策，决定开发一种既能适应经济发展需求，又能适用于不同经济环境的职业技能培训课程模式。在借鉴欧美发达国家经验的基础上，开发出适应不同职业需要的职业技能开发（培训）模式——MES。第三节职业教育课程开发的几种模式二、MES课程开发模式MES课程由技能模式、模块、学习单元组成。每一职业技能模式由一个或若干个模块组成，一模块由若干学习单元组成。编制学习单元划分工作任务确定工作模块确定岗位职能建立岗位工作描述表第三节职业教育课程开发的几种模式二、MES课程开发模式步骤第三节职业教育课程开发的几种模式三、项目课程开发模式项目课程可追溯到17和18世纪，项目的雏形来自于18世纪意大利的一所艺术学院（AkademieRoyaled´Architecture），学生们要定期完成“项目”——要求合作、原创和独立自主。在我国项目课程是随着中外职业教育合作项目被引进的，职业院校大规模和自主试验推广项目课程起始于21世纪初期。第三节职业教育课程开发的几种模式三、项目课程开发模式基尔帕特里克(WilliamH.Kilpatrick)对项目进行了明确的界定：项目是一个“在特定的社会环境中所发生的、需要参与者全身心投入的、有计划的行动”。项目课程是以基于典型产品或服务所设计的项目为载体让学生学会完成工作任务的课程模式。项目课程开发模式用职业能力表述课程目标以典型产品或服务为载体以工作任务为内容第三节职业教育课程开发的几种模式三、项目课程开发模式特点：第三节职业教育课程开发的几种模式四、工作过程课程开发模式工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程不是一个具体的工作环节，而在一个复杂的职业活动情境中具有结构完整的工作过程，包括计划、实施和工作成果检查评价等步骤，能反映该职业的主要工作内容和典型工作形式，并在从业人员的职业生涯发展中具有重要的意义，在整个企业的工作(或经营)流程里具有重要的功能。工作过程课程就是以工作过程为逻辑，着眼于学生胜任职业工作岗位的能力发展，基于工作任务来设计课程的一种模式。找出典型工作任务归纳得出行动领域导出学习领域设计学习情境第三节职业教育课程开发的几种模式四、工作过程课程开发模式步骤：本章小结章节小结职业教育课程的本质与特点澄清了课程的多元本质观；揭示了职业教育课程的本质；阐述了职业教育课程的特点。职业教育课程开发的一般步骤介绍了职业教育课程开发的一般步骤，即确定课程目标