自然界的水循环说课稿

【课题】普通高中课程标准实验教科书地理1（必修）

第三章地球上的水

第一节自然界的水循环（说课稿）

许昌实验中学俎鹏涛

【课题】普通高中课程标准实验教科书地理1（必修）

第三章地球上的水

第一节自然畀的水循环

许昌实验中学俎鹏涛

开场白（略）

一、教材简析

《自然界的水循环》是普通高中课程标准实验教科书《地理（必修）1》第三

章《地球上的水》第一节教材内容.本章是继第二章《地球上的大气》对大气圈

学习之后对自然地理环境又一重要圈层的介绍.自然界的水体形式多种多样，其

分布范围也十分广泛，因而水循环是一个相当复杂的过程和庞大的系统，但从高

中地理教学的要求和特点考虑,本节教材内容仅仅对地球上水有关的基础知识和

基本原理做了简要介绍，内容具有总述的性质.

本节教材主体内容分为“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部

分。教材首先从运动更新角度指出了地球上的各种水体之间具有水源相互补给的

关系，从而更进一步提出了水循环的简要过程和意义。这也就为本章教材后续的

几节课内容做了铺垫，成为本章教材最基础的内容之一;同时，海陆间水循环过程

也是本章乃至整个自然地理中最重要的原理之一.

本节教材具有两大鲜明的特点，一是注重在传授知识时的地理观念和地理视

角，注重向学生传授有用的知识,培养学生的地理观念，尤其是环境观念，从而体现

地理的应用价值；特点之二是，从有利于学生理解和接受的角度出发，降低知识

难度，注重阐明基本地理过程及地理的基本原理、基本规律.

二、课程标准要求及解析

课程标准要求：

“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”

课程标准解析：

10新的课程标准对水循环的三种类型并不做过多要求,而是要求以水的海陆

间循环为主,将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生从总体上综

合把握水循环。

2o教学重点应弓导学生通过绘图方式加深理解水循环的过程与环节.

3o理解水循环的地理意义是本条标准要求的重点。对水循环意义的学习应

注意使学生形成一些基本的认识，如水循环将水圈、大气圈、岩石圈和生物圈联

系起来;水是自然界最富动力作用的因子之一;水资源虽处在不断更新之中，但并

不是取之不尽,用之不竭的;运用水循环的原理，分析常见的人类活动对水资源的

影响等,注重对学生地理观念和环境意识的培养。

三、教学目标

地理学最大的特点就是综合性，知识内涵丰富,教学中不能过度窄化,应注重

地理知识的背景、和其他学科领域的联系以及与社会生活实践的联系，强调其开

放性。因而，制定如下三维教学目标：

lo知识与技能

I）能运用图3。1”水圈的构成”认识水圈的构成

2）能运用图3.2“陆地上的水体及相互关系”思考分析陆地各水体的相

互补给关系。

3）能绘出水循环示意图，说出水循环的过程和主要环节。

4）运用水循环原理，分析解决现实生活中的一些地理问题。

2o过程与方法

学生在教师引导下，通过读图、分析、绘图、案例分析、小组讨论等学习活

动去学习知识达成学习目标。

1）读图分析,：读教材中图3。1和图3.2,了解水圈的构成并学会分析陆地

水体的相互关系。

2）归纳创造:参考教材的“水循环示意图”，绘制水循环示意简图。

3o情感、态度与价值观

1）认识地理要素间相互联系、相互影响、相互制约的关系。

2）树立保护与合理利用水资源的意识，培养正确的人地关系观念.

四、教学重点难点

重点：1.以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图

中，使学生综合把握水循环.

2.能理解并说明水循环的地理意义.

难点:水循环的地理意义。

五、教学方法和手段

由于自然界水体形式的丰富多样以及水循环过程的庞大性和复杂性,学生大

多对这一部分知识缺少整体的感性经验，虽然他们可以从电视、报刊杂志、互联

网上获得有关资料、信息，但仍然有欠完整和系统。由于条件所限，传统教学也

只能以小量的图片和资料可以辅助讲述，学生对各种水体形式和水循环过程和意

义的感受比较平淡和肤浅的。但当前CAI技术手段的广泛使用可以弥补传统教

学方式的不足，可以利用计算机网络充分收集资料、信息，利用多媒体演示手段

起学生的好奇心;同时，对图中的多种水体形式的辨识、分析也能引起学生对本节

课内容的求知欲，激励学生主动探索。

2、新课教学

这部分教学大约需要30分钟.

现代教学论认为，地理教学不仅具有传授知识的功能，还有培养能力和发展

智力的功能。因此，培养学生自主学习、主动探究、自我建构成为新课程改革的

重要要求。本节教材内容主体分为两部分，“相互联系的水体”和“水循环均过

程和意义”。“相互联系的水体”部分，内容相对简单，对此可以适当简化处理，以

学生的自学为主，在这个过程中,教师给予选择性引导启发。这样做不仅可以培养

学生的自学能力，还可以使学生在自学过程中增强自信，发展自主精神。所以此

处教学设计以“学生读图一教师引导分析一学生探究思考得出结论-教师评价”

为主要过程。教师先引导学生读图3.1”水圈的构成”，分析地球水圈的构成，并

进一步指出陆地水体的多种形式。此时，教师进一步指出“人类生产生活所需淡

水几乎全部都来自陆地，主要是河流水、浅层地下水和淡水湖泊水。”从而引起

学生思考，并指引学生进一步读图，从而得出“淡水资源十分有限”这个结论。

这样做主要是为了使学生从内心感受到淡水资源的宝贵，从而培养他们的节水意

识和环境意识。对于图3。2“陆地上水体及其相互关系”，重在按照教材要求引

导学生分析河流和湖泊之间的相互关系而不必过多涉及冰川和大气降水。这一方

面是本节课程标准要求,同时也是为了分散知识点，分散学习难度，便于学生接

受和掌握。对于河流与湖泊之间补给关系的分析可以从引导学生分析河流水与地

下水之间的具体关系入手，这方面是山丁•两种补给之间的相似性，另•方面也

是为了培养学生的知识迁移能力，发展学生的智力.最后，由教师引导学生得出

结论，总结陆地水体之间的关系。

在分析陆地水体之间关系的基础上，进一步分析水的循环运动，也即教材

的第二部分“水循环的过程和意义”。在教学过程中，教师采用分组讨论、案例

分析和师生互动教学方式，使学生积极参与问题的讨论与分析。在引导学生讨论

问题时，按照水循环本身的发展规律，抓住本质，每一步讨论都有具体依据，由学生

提出自己的见解和建议，在自土、合作和研究性学习中提高学生分析问题的能力

和培养创新思维的能力；同时通过激发其对地理问题的探究兴趣,使学生的感性

认识和理性思维的有机结合，构建完整的知识体系，加强知识的内在联系，经技

术、教师之外化，促使学生自身之内化，达到学生能力的提高、思维的创新，此

处，先分析水循环的过程，教师首先讲述水循环的含义,并引导学生观看动画“水

循环”，同时提醒学生思考“海陆间水循环可以分为几个主要环节”.对水循环的

三种类型，应按照课程标准要求，着重强调海陆间水循环，而对陆地内循环和海

上内循环做淡化处理。在由学生分析海陆间水循环的主要环节并得出结论之后,

设置“学学、练练”小环节，让学生当堂绘制海陆间水循环示意简图。这样一方

面巩固了学习成果，另一方面也发展了学生的动手能力。为使学生进一步深入了

解和掌握水循环的过程，在教材中又设置了活动题，此处引用活动题1做深度拓展,

同时在引导学生分析活动题1的基础上补充课外深度阅读“千岛效应”进一步引

导学生深入思考人类活动主要可以影响到水循环的哪些环节。最后一部分是水循

环的意义，对于这一部分的教学采用案例分析的做法,引入地表径流“长江”这一

案例，并提出带有引导性的问题，引导学生运用已有的地理知识和技能，启发学生

自己归纳、分析得出结论，教师只是对结论进行评价、归纳。这样的做法有利于

培养学生的知识迁移能力和综合分析问题的能力.

3、课堂总结

在教学的主体内容完成以后，以提纲的形式对本节课做一个总结，这样做的目

的一方面是可以帮助学生巩固本节课的知识学习，另一方面也可以起到帮助学生

梳理思路，弄清知识结构、加深理解的作用。

4、巩固练习

为使学生所学知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，在本节课上安排5~10分