《幼儿园教育环境创设》课件 第1、2章-幼儿园环境创设的理论基础、幼儿园环境创设的原则

第一章幼儿园环境创设的理论基础为什么幼儿园尤为重视环境创设？本章主要学习的内容第二节幼儿园环境创设的教育学依据第一节幼儿园环境的概念及其分类第四节幼儿园环境创设的生态学依据第三节幼儿园环境创设的心理学依据第五节幼儿园环境创设的脑科学依据

第一节幼儿园环境的概念及其分类幼儿园环境的概念幼儿园环境的分类幼儿园环境对幼儿发展的价值幼儿园环境创设的目标一、幼儿园环境的概念（一）环境的概念1.不同学科对于环境一词的理解（1）哲学：在环境科学中指围绕着人群的空间及其中可以直接、间接影响人类生活和发展的各种自然因素的总体。（2）心理学：环境是指在人的心理、意识之外，对人的心理、意识的形成发生影响的全部条件，包括个人身体之外存在的客观现实，也包括身体内部的运动与变化。（3）教育学：《教育学大词典》关于环境一词的解释是：直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素，包括先天环境（胎内环境）和后天环境；以人的主体为中心，围绕自我的事物，包括外部环境和个体内部环境。2.本书对于“环境”的界定环境是指人生活于其中，并能影响人的一切外部条件的总和。这个外部条件的总和，既包括人在社会生活中的条件和社会关系的总和，也包括人们赖以生存的自然条件的总和。（二）幼儿园环境的概念广义上，幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。既包括幼儿园内部的小环境，也包括与幼儿园教育相关的家庭、社会等环境。狭义上，幼儿园环境是指幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质要素与精神要素的总和。——本书使用的是狭义的概念二、幼儿园环境的分类（一）环境的分类无机环境、有机环境；生物环境、非生物环境；自然环境、人工环境；社会环境、家庭环境、规范环境；物质环境、精神环境；政治环境、经济环境、文化环境；（二）幼儿园环境的分类1.从幼儿活动的形式划分语言环境运动环境劳动环境游戏环境2.从“保教结合”的角度划分保育环境教育环境3.从幼儿生活、安全、活动和交往的需求划分生存环境、安全环境、活动环境和交往环境4.从幼儿园潜课程的结构及特征划分物质空间环境、组织制度环境和文化心理环境5.从幼儿园一日生活的类型划分生活活动环境游戏活动环境学习活动环境6.从幼儿园环境构成内容的特质性差异物质环境精神环境三、幼儿园环境对幼儿发展的价值（一）物质环境对幼儿发展的价值1.引发幼儿的主动学习2.促进幼儿认知、社会性的发展3.促进幼儿审美的发展（二）精神环境对幼儿发展的价值1.作为中介对幼儿的学习和发展产生影响幼儿是情绪的“俘虏”2.直接对幼儿的情感、个性发展等产生影响四、幼儿园环境创设的目标幼儿园环境创设首先要解决创设目标的问题。幼儿园环境创设的目标是什么？“八、环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。（一）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。（二）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。（三）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。（四）家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”（五）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》对于幼儿园环境创设的要求：“36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。”《幼儿园教师专业标准（试行）》规定了幼儿园教师在“环境的创设与利用”方面应具备的能力：蒙台梭利教育的环境观瑞吉欧教育的环境观华德福教育的环境观陈鹤琴“活教育”的环境观第二节幼儿园环境创设的教育学依据一、蒙台梭利教育的环境观（一）蒙台梭利的生平与事迹玛利娅·蒙台梭利（MariaMontessori，1870年-1952年），意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人。《西方教育史》称她是20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。（二）蒙台梭利教育蕴含的环境观1.环境反映生命的跃动蒙台梭利认为，环境与生命相互制约，教育的任务在于利用环境因素，改进生命所依赖的环境，促进儿童自由发展。2.为儿童提供“有准备的环境”蒙台梭利认为，要想让处于精神胚胎期的儿童顺利成长，就必须在成人和儿童的世界之间建立一座“桥梁”。“有准备的环境”就是要起这样一种桥梁作用，目的是使成人的世界适合儿童的发展。蒙台梭利所创办的“儿童之家”便是“有准备的环境”的一个范本。儿童之家提供有规律、有秩序的生活环境给予自主选择的自由提供真实与自然的环境营造美的环境与温馨的氛围“有准备的环境”的要求：总之：蒙台梭利所谓的“有准备的环境”就是一个符合儿童需要的真实环境，是一个供给儿童身心发展所需之活动、练习的环境，是一个充满自由、爱、营养、快乐与便利的环境。二、瑞吉欧教育的环境观（一）瑞吉欧教育简介瑞吉欧

艾米里亚是意大利北部的一个城市。20世纪60年代以来，瑞吉欧教育体系的创始人洛利斯

马拉古奇（LorisMalaguzzi）和当地的学前教育工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。经过数十年的发展，逐渐形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设、学校组织方法以及环境设计的原则”，成为一个颇具特色的学前教育体系，人们称这个综合体为“瑞吉欧

艾米里亚教育体系”。该体系在1991年被美国杂志《新闻周刊》评选为“世界十大杰出学校”。现如今，瑞吉欧教育体系的教育理念和实践被推广到世界各地，成为各地学前教育工作者学习的典范。（二）瑞吉欧教育蕴含的环境观1.环境中的教育取向环境是“第三位老师”环境是课程设置与实施的要素环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键要素环境是最佳的“记录”方式之一瑞吉欧的光影教室2.瑞吉欧教育环境创设的特色校门口：会“说话”的展示长廊教室：分割的两三个活动空间广场：点子和想法诞生的地方工作坊：双手和心智探索的空间广场艺术工作坊三、华德福教育的环境观（一）华德福教育简介1919年，奥地利的哲学家、改革家、教育家鲁道夫·施泰纳创办了“华德福教育”，如今华德福教育已成为世界上规模最大的、发展最快的、非宗教的独立教育运动，华德福学校遍布各大洲不同文化背景和社会价值观的国家。华德福教育以斯泰纳提出“人智学”理论为基础，人是身、心、灵的三重存在。从教育的角度来看，人的成长需要物质体、心灵体和灵性体三个方面和谐发展。（二）华德福教育蕴含的环境观有生命感觉的美和自然的环境成人在儿童成长的环境中起重要作用讲究自然、感受与内心相协调的环境四、陈鹤琴“活教育”的环境观（一）陈鹤琴简介陈鹤琴（1892年-1982年），中国著名儿童教育家、儿童心理学家，中国现代幼儿教育的奠基人。陈鹤琴提出了“活教育”理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践，有《家庭教育》等著作。（二）陈鹤琴“活教育”蕴含的环境观1.幼稚园环境的布置——为儿童创设一个审美的和科学的环境2.以“儿童的环境”为中心的课程观——儿童的环境包括自然的环境和社会的环境3.幼稚园环境创设的原则（1）吸引儿童参与（2）环境应有变化性（3）考虑儿童特点机能主义心理学的环境观行为主义心理学的环境观格式塔心理学的环境观精神分析学派的环境观第三节幼儿园环境创设的心理学依据皮亚杰学派的环境观一、机能主义心理学的环境观（一）机能主义心理学概述机能主义心理学是19世纪末20世纪初出现在美国的心理流派，是美国第一个本土心理学流派。广义的机能主义心理学包括早期机能主义思潮、芝加哥机能主义学派和哥伦比亚机能主义学派，代表了美国心理学的根本倾向；狭义的机能主义心理学则专指早期的芝加哥机能主义学派。该学派主张意识是连续的整体，强调心理的适应机能，重视心理学的实际应用。（二）机能主义心理学的环境观詹姆斯：强调心理生活在适应环境中的作用；杜威：经验是有机体与环境相互作用的结果。二、行为主义心理学的环境观（一）行为主义心理学概述行为主义心理学是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一，其创始人是美国的心理学家华生。行为主义心理学主张以客观的方法研究人类行为，从而预测和控制有机体的行为。它可区分为古典行为主义学派和新行为主义学派。古典行为主义的代表人物以华生为首，其次有霍尔特、亨特、拉什里和魏斯；新行为主义的主要代表则为托尔曼、赫尔、斯金纳、班杜拉等。（二）行为主义心理学的环境观1.华生：环境决定论给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物——医生、律师、艺术家、商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力、祖先的职业与种族。恐惧形成实验（实验对象：小艾伯特）2.斯金纳：人的一切行为都是由环境决定的（强化）斯金纳箱斯金纳箱（Skinnerbox）是心理学实验装置。行为主义者斯金纳1938年发明，并于动物操作条件作用实验。其基本结构：在箱壁的一边有一个可供按压的杠杆（大多是一块金属板），在杠杆旁边有一个承受食物的小盒紧靠着箱壁上的小孔，小孔外是食物释放器，其中贮有颗粒形食物。动物在箱内按一下杠杆，即有一粒食物从小孔口落入小盒内，动物可取食。一只白鼠禁食24小时后被放入箱内，开始它在箱内探索，偶尔按压了杠杆，获得食丸。白鼠开始可能并没有注意到食物落下，但若干次重复后，就形成了压杆取食的条件反射。3.班杜拉：三元交互决定论（环境、人的因素、行为）（1）环境是决定行为的潜在因素（2）人和环境交互决定行为（3）行为是三者交互的相互作用三、格式塔心理学的环境观（一）格式塔心理学概述格式塔心理学，又叫完形心理学，是西方现代心理学的主要学派之一，诞生于德国，后来在美国得到进一步发展。该学派既反对美国构造主义心理学的元素主义，也反对行为主义心理学的刺激-反应公式，主张研究直接经验（即意识）和行为，强调经验和行为的整体性，认为整体不等于并且大于部分之和，主张以整体的动力结构观来研究心理现象。该学派的创始人是韦特海默，代表人物还有苛勒、勒温、考夫卡等。（二）格式塔心理学的环境观1.考夫卡把环境分为地理环境和行为环境两个方面。地理环境就是现实的环境，行为环境是意想中的环境。在考夫卡看来，行为产生于行为的环境，受行为环境的调节。在一个冬日的傍晚，于风雪交加之中，有一男子骑马来到一家客栈。他在铺天盖地的大雪中奔驰了数小时，大雪覆盖了一切道路和路标，由于找到这样一个安身之处而使他格外高兴。店主诧异地到门口迎接这位陌生人，并问客从何来。男子直指客栈外面的方向，店主用一种惊恐的语调说：“你是否知道你已经骑马穿过了康斯坦斯湖？”闻及此事，男子当即倒毙在店主脚下。那么，该男子的行为发生于何种环境之中呢？考夫卡认为，在他骑马过湖时，地理环境毫无疑问是湖泊，而他的行为环境则是冰天雪地的平原。倘若那个男子事先知道他要途经一个大湖，则他的行为环境就会发生很大的变化。正因为他当时的行为环境是坚硬的平地，才在闻及他骑马穿过湖泊时大惊毙命。所以，在考夫卡看来，行为受行为环境的调节。2.勒温心理场是勒温心理学体系中一个非常重要的概念，同时也是其理论的核心。勒温认为心理场就是由一个人的生活事件经验和未来的思想愿望所构成的一个总和。为了更好地说明心理场，勒温又提出了一个新的概念——心理生活空间（lifespace），有时也简称生活空间，指在某一时刻影响行为的各种事实的总体（包含了人及其环境）。主要观点B＝f（P.E）＝f（LS）一个人的行为（B）取决于个人（P）和他的环境（E）的相互作用。也就是说，行为取决于个体的生活空间（LS）。四、精神分析学派的环境观（一）精神分析学派概述精神分析学派产生于1900年，其创始人是奥地利精神病医师、心理学家弗洛伊德。这一学派的理论在20世纪20年代广为流传，颇具影响。被称为西方心理学的“第二势力”。弗洛伊德（二）精神分析学派的环境观1.弗洛伊德：强调童年期的重要性，人格发展的关键时期2.阿德勒：重视社会因素对人格发展的影响3.霍妮：强调社会文化因素对人格发展的影响五、皮亚杰学派的环境观（一）皮亚杰学派概述皮亚杰学派又称日内瓦学派，由瑞士心理学家让·皮亚杰创立，是西方心理学中独具特色的一个理论流派，它所创立的发生认识论对诸多学科都产生了广泛而深远的影响。（二）皮亚杰学派的环境观1.发生认识论2.皮亚杰认为，认识既不发端于主体，也不发端于客体，而是发端于联系主客体的动作之中。由是，儿童的发展是儿童与环境相互作用的结果3.成熟、物理环境、社会环境、平衡化是影响儿童认知发展的主要因素人类发展生态学的环境思想对幼儿园环境创设的启示第四节幼儿园环境创设的生态学依据一、人类发展生态学的环境思想（一）代表人物：布朗芬布伦纳（uriebronfenbrenner）（二）核心观点：强调发展的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中（微系统、中系统、外系统、宏系统、时间系统），在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展（见右图）。第一个环境系统——微系统，微系统是儿童生活的场所及其周边环境，如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区。微系统是儿童活动和交往的直接环境，对其的发展产生直接影响。第二个环境系统——中系统，中系统是指各微系统之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为，如果微系统之间有较强的积极的联系，发展可能实现最优化。相反，微系统间的非积极的联系会产生消极后果。第三个环境系统——外系统，是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。外系统对儿童的发展只有间接而无直接的影响，如父母的工作场所、各种媒体、医疗机构等。第四个环境系统——宏系统，宏系统指的是存在于以上三个系统中的文化、亚文化和社会环境。宏系统实际上是一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童，教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。宏系统对儿童发展具有重要影响。第五个环境系统——时间系统，时间系统是时间变化对以上生态系统的影响。布朗芬布伦纳认为，随着时间的推移，儿童生存的环境会不断发生变化。引起环境变化的可能是个体因素，也可能是外部因素，这些都将改变儿童和环境的关系，产生影响儿童发展的新环境。布朗芬布伦纳将这种环境的变化称为“生态转变”。二、对幼儿园环境创设的启示（一）树立大的环境观（二）重视各系统之间的联系与协调脑科学中的环境思想对幼儿园环境创设的启示第五节幼儿园环境创设的脑科学学依据一、脑科学中的环境思想（一）脑的发育与环境1.学前期是大脑发育的关键时期2.环境刺激的丰富与否影响大脑发育罗森兹韦格等（Rosenzweigetal.）在加利福尼亚大学进行了小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。一组小鼠被饲养在丰富的环境条件下，这些丰富的环境条件包括：大的笼子，有小梯、轮子、小箱、平台等“玩具”。另一组小鼠则置于单调的环境条件下，每天除了定时有食物供应外，没有丰富的环境刺激。80天以后，对两组小鼠分别进行解剖。结果发现，成长于丰富环境的白鼠，大脑皮质更重，所含的蛋白质更多，其大脑结构比成长于单调环境的白鼠要复杂得多，脑的化学物质也更丰富。该研究充分说明了早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育。环境刺激是否越丰富越好？（二）脑发育的敏感期与环境儿童心理发展过程中的某个时期，相对于其他时期更容易学习某种知识和行为，心理过程的某个方面发展最为迅速，这时期即称为“敏感期”。错过了敏感期，还能补救吗？学前儿童发展的敏感期（三）脑的可塑性与环境脑可塑是指大脑可以为环境和经验所修饰，具有在外界环境和经验的作用下塑造大脑结构和功能的能力，分为结构可塑和功能可塑。脑的结构可塑是指大脑内部的突触、神经元之间的连接可以由于学习和经验的影响建立新的连接，从而影响个体的行为。它包括突触可塑和神经元可塑。功能的可塑性可以理解为通过学习和训练，大脑某一代表区的功能可以由邻近的脑区代替，也表现为脑损伤患者在经过学习、训练后脑功能在一定程度上的恢复。——大脑的可塑性随年龄的增长逐渐下降二、对幼儿园环境创设的启示（一）应提供较为丰富的环境（二）抓住大脑发育的敏感期THANKS第二章幼儿园环境创设的原则本章主要学习的内容

第二节幼儿园精神环境创设的原则

第一节幼儿园物质环境创设的原则

第一节幼儿园物质环境创设的原则挑战性原则主体性原则开放性原则启发性原则动态性原则平衡性原则适宜性原则本节主要学习的内容安全性原则丰富性原则效用性原则一、安全性原则（一）概念安全性原则是指幼儿园的园舍建筑、设施设备、活动场地、玩教具等有形物质条件必须符合国家颁布的相关卫生和安全标准，对幼儿的身体或心理没有危险，不存在安全隐患。（二）具体操作1.园舍建筑的安全坚固、耐用、防火、防水等。2.设施设备的安全如桌椅为钝角。设置在安全高度的插座包边的桌子3.活动场地的安全如大型运动器械应坚固牢靠、定期检查，所在地面应进行软化处理。使用软质地面4.玩教具的安全玩教具应安全、卫生，严禁使用有毒材料。安全卫生的玩具二、适宜性原则（一）内涵适宜性原则是指幼儿园所有的物质条件都要从保障与促进幼儿身心顺利、健康发展出发，要与幼儿发展水平、年龄特点、兴趣爱好、个性特点等相匹配、同步、协调，要能满足幼儿全面发展的需要。（二）具体操作1.适合幼儿年龄特点如小班环境应结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激；中班应在小班基础上突出操作性；大班应突出探索性、合作性。再如，随着幼儿年龄增长，能力提高，投放的低结构材料的比例应适当增加。2.适合幼儿个性特点应考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等，使环境尽量体现个性化。（1）满足幼儿智能发展的不同需要；（2）适合幼儿不同的性格特点和性别差异。三、丰富性原则（一）内涵丰富性原则是指幼儿园要根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的幼儿发展目标，为全体幼儿提供足够的、多种多样的、富含教育价值的可供幼儿从中获取丰富的知识信息、情感体验以及活动技能等。（二）具体操作1.活动空间的丰富（1）室内活动区的丰富常见活动区可分为生活类、角色类、建构类、表演类、科学类、美工类、益智类等。（2）室外活动场地的丰富如运动场地、游戏场地、种植场地、饲养场地等。2.活动方式的丰富（1）兼顾动态活动（如表演区、建构区）和静态活动（如阅读区）（2）兼顾集体活动（如娃娃家）和个体活动（如私密区）（3）兼顾室内活动和室外活动阅读区私密区3.活动材料的丰富（1）材料的种类和数量上：种类丰富、数量充足（2）材料的结构化程度上：兼顾高结构化、低结构化材料（3）材料的投放上：具有层次性材料丰富的美工区四、平衡性原则（一）内涵平衡性原则是指幼儿园提供的物质环境所含的各个领域的内容，对幼儿各种感官的刺激量要大体均等，使其所发挥的教育功能既能保障幼儿身体发育，又能促进幼儿心理发展；既能增长幼儿的知识，又能提升幼儿的能力；既能促进幼儿智力因素的发展，又能促进幼儿非智力因素的发展。（二）具体操作1.身体发展与心理发展的平衡2.智力因素与非智力因素的平衡3.各种感官发展的平衡（如视觉、听觉、触觉、嗅觉）4.知识的平衡与系统（1）知识类型的平衡（2）知识领域的平衡五、效用性原则（一）内涵效用性原则是指以最小的投入（人力、物力、财力等）换取最大的产出。（二）具体操作1.简易设计尽量简易化，不为创设而“创设”。2.近便如美工区和玩沙区要靠近水源、材料放置应方便幼儿拿取等。3.相关与结合、分隔与边界（1）相关与结合应把性质相似的活动区安排在一起（甚至有机组合），如娃娃家、医院等。

（2）分隔与边界各活动区必须划分清楚，界限分明，以让幼儿明确各活动区的位置，既便于幼儿活动，也便于教师管理。分隔方法主要包括如下：使用桌子分隔使用吊绳分隔使用柜子分隔4.多功能（1）空间使用的多功能为最大化发挥空间使用价值，在不妨碍功能发挥的基础上，应尽量使环境具有多种功能（如一室多用、一厅多用）。如幼儿园的大厅，具有咨询、接待、晨检、等待、存放等多种功能。（2）材料使用的多功能多功能即能一物多用、以物代物，教师应适度投放低结构化、用途多的材料。六、动态性原则（一）内涵动态性原则是指幼儿园物质环境创设要从空间、内容、材料、规则等方面关注环境的不断变化与生成。（二）具体操作1.应根据幼儿的兴趣、需要、能力等更新环境2.应根据教育活动的开展情况不断对环境进行调整、更新，使之相互匹配七、主体性原则（一）内涵主体性有别于参与性，幼儿不仅参与环境创设，更是环境创设的主人。主体性原则一方面强调幼儿在环境创设与使用上的主体地位，另一方面强调幼儿在环境创设中表现出来的自主性、能动性与创造性。（二）具体操作1.环境的设计、使用和评价应让幼儿参与环境的规划与设计，并有自主使用环境的权利。案例在江苏常州宝龙幼儿园的户外环境规划中，幼儿希望有更大的材料超市、更起伏的骑行通道、更开放的沙水区域。于是，在教师的支持下，幼儿与教师一起规划设计，最终幼儿园户外空间被改造成幼儿更喜欢、更自主、更具有参与性的活动空间。再如，在江苏无锡立人幼儿园的种植园设计中，幼儿希望把小菜地的田埂变成“跨田埂”游戏的场所，他们根据自己的创意，最终设计出不同挑战难度、具有不同风格的“跨田埂”游戏区。来源：王海英：幼儿园环境应充满“儿童性”，彰显“儿童感”（/s?id=1735600153933668049&wfr=spider&for=pc）幼儿布置美工区幼儿布置走廊2.环境的管理与规则的制定幼儿参与环境管理与规则制定既是其主体地位的重要体现，也是培养他们能力和责任感的重要路径。幼儿参与制定的阅读区规则“值日生”协助收拾材料八、启发性原则（一）内涵幼儿园物质环境创设的启发性原则，就是要使环境能够引发幼儿思考，激发幼儿的构思、想象和创造。（二）具体操作了解知识经验，找到启发原型设置问题情境，引发幼儿思考培养思维力主动探索环境设置的启发性九、挑战性原则（一）内涵指环境创设要落位于幼儿的“最近发展区”，提供具有一定挑战性的环境，推动他们达到更高的发展水平。维果茨基的“最近发展区”（二）具体操作创设具有挑战性的问题情境，构建探究的阶梯提供多种层次的挑战，适合不同水平的幼儿在保障安全的基础上，多些冒险活动跳板滚桶如何在具有挑战性的同时，保障幼儿的安全，请举例说明。十、开放性原则（一）内涵开放性原则是指创设物质环境时不应“闭门造车”，而应在空间、内容、方式、参与者等方面体现开放的理念，形成开放的幼儿园环境系统。（二）具体操作1.空间的开放（1）园内空间的开放（幼儿具有自主权）（2）幼儿园与园外空间的开放（纳入园外资源）参观科技馆2.内容的开放环境的内容不仅要以幼儿的生活经验为基础，更要关注国家乃至世界的变化。来源：青岛市城阳街道中心幼儿园神舟十三号主题系列活动（/a/496307174_121088993）3.方式的开放除了传统的环境创设方式外，也应采取现代化的方式创设环境，如信息技术、录像、录音等。4.参与者的开放吸引家长、社区人员等参与环境创设。家长参与环境创设

第二节幼儿园精神环境创设的原则多自由原则多支持原则多自主原则多互动原则多赏识原则多肯定原则多尊重原则本节主要学习的内容多关注原则多接纳原则多信任原则一、多关注原则（一）内涵关注有两层含义：一是用眼睛看某人、某事；二是关心重视，用实际行动去对待某人、某事。多关注要做到两个层面：不仅要注意每一个幼儿的发展变化，同时也要及时、敏感地给每个幼儿提供必要的帮助。（二）具体操作1.多关注“过程”，不仅仅关注“结果”2.多关注所有幼儿，不仅仅关注少数幼儿3.多关注生活活动，不仅仅关注教学活动二、多尊重原则（一）内涵幼儿是人，具有与成年人一样的一切基本权利，具有独立的人格。多尊重原则就是要重视、认真对待幼儿发展的各个方面。《儿童权利公约》规定了世界各地所有儿童应该享有的数十种权利，其中包括最基本的生存权、全面发展权、受保护权和全面参与家庭、文化和社会生活的权利。《儿童权利公约》还确立了4项基本原则：无歧视、儿童利益最大化、生存和发展权以及尊重儿童的想法。（二）具体操作1.尊重幼儿的经验——“儿童是成人之父”2.尊重幼儿的情绪情感——“儿童是情绪的俘虏”3.引导幼儿学会尊重他人三、多接纳原则（一）内涵多接纳是一种平等公正的态度，是一种宽容博爱的情怀，即以平