基于母语特点的语文任务群教学建构

基于母语特点的语文任务群教学建构当前深化课程改革，以课程育人为主渠道，要求落实各学科的核心素养。这表明我国基础教育正在从知识教学向育人导向转变。语文课程改革在“破五唯”，实施课程育人过程中具有得天独厚的优势。这就是说，语文是母语课程，“语文学习的外延和生活的外延相等”（《语文学习》封面语）。基于此，《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出学习任务群，倡导任务群教学。一、母语课程的基本特点语言学习的本质是学习语言应用，所以说语文是一门学生在生活实践活动中不断发展语言素养的课程。其主要特征如下：（一）语文课程具有育人功能。语文学习内容包括语言、文字、文章、文学、文化等，其语言形式与语言内容是不可分割的。在人生初始教育阶段，人们必然要学习语言以及这个语言载体所承载的文化等，即在学习中接受基本价值观教育。孔子时代的教育，强调诗教、礼教与乐教，其教化的指向是非常清晰的，其塑造的理想人为“君子”，以修身、齐家、治国、平天下为己任。语文课程承载着对于学生正确价值观、伦理道德，以及良好文化素养全面塑造的任务。语文课程是“人文统一”的，在教学内容上是“文道一体”的，特别强调用典范的文章、正确的价值观来影响学生。中国发展进入新时代，尤为强调落实立德树人根本任务，语文课程与这个时代要求是高度契合的。（二）语文学习的路径多样化。就一般课程而言，学生的学科知识和能力都是在学校里、在课堂上获取的。比如英语，若离开英语课堂，在日常的生活环境中，大多数学生缺乏应用英语交流的社会实践活动。因此这种语言技能的形成和发展，对于英语课程是具有高度依赖性的。语文课程不同，每个人都天然置身于母语的环境，有意识或无意识，主动或被动的，都处在语言学习的环境里，会接纳这个环境对他的语言影响。就此而言，语文素养的发展不是以语文课程和语文课堂为学习唯一通道的。（三）母语学习不是零起点的。在母语环境里面，个体的人逐步融入人群、融入社会，会自然习得一些基本的语言能力。婴幼儿的口语学习，以及在社会实践中的识字和早期阅读活动，这种语言学习与人的成长是同步的。学生在进入学校学习之前，在进入语文课堂之时，每个人都是具备初步语文知识和语文学习能力的。语文课程不管是在哪一个年级、哪一节课、哪一篇课文的学习，学生的起点都不是“零”，也就是说学生不是从零基础开始学习的。（四）学生发展语文核心素养的落点不同。我们明确了语言学习的起点之后，还要给语言学习找到发展的终点，就是要知道学生通过语文学习到哪里去。这时我们又会发现，其实每个人的语文学习目标和内容选择是不太一样的。人的语言发展实际上有两个大致的方向：一个是个性化，一个是专业化。语言具有个性化特点。每个人跟别人的语言运用都不一样，也就是要形成个人的语言风格。语言发展进入高级阶段，就开始出现专业化分野了。语文学习一定要有选择性，要提供丰富的课程内容。一周就几课时，一年就读一本教材，这个学习的有效性受到限制。我们在其他课程学习中接受语言的学习熏陶，在社会环境、家庭环境与人的交流也是“学习国家通用语言文字运用”。（五）语文核心素养的发展需要终身学习。语文学习是伴随人一生的。语文学习渠道多样，发展语文素养的终点也不同，而且语文学习与生命伴随，永不分离。语文学习不局限在学校教育的某一个学段。人类一落生就要学习语言，即使出了学校语言应用也不会终止。这就是说人是离不开语言工具的，在社会生活中要大量输入信息、进行文字的处理。语文是一个要终身学习的学科。如此来看的话，一个人语文学习最重要的本事就是自能读书。语文是一个适合自学的学科，这也是这门课程的一个重要特点吧。（六）语文学习需要聚焦语言文化成果。母语，它是社会实践中孕育产生的一种成果。这意味着什么？一种语言从它形成之后，千百年来无数人不断使用，形成了很多依托这种语言而产生的文化成果，诸如中国的史论、诸子的学说、诗词歌赋等。我们常常把一种语言所孕育出来的重要的文学成果看作这种语言应用的范本。我们用选文这种方式编写教材，供学生学习。学生除了学习语言形式，其实也在接受这种文化成果的精神滋养，受到文化的熏陶。（七）语言与人的发展、社会生活实践三者复合。语言是在应用中发展的，跟生活有密切的联系；它又是人所使用的交际工具，它跟人的发展也有密切的关系。语文脱不开人，也脱不开社会生活。若脱离这两者的话，这个语言就是死亡的语言了。死亡的语言也没有大众普遍学习的价值了。任何一种语言的学习，它在人的交际和社会应用这两个方面的贴合是非常密切的。语文跟生活有一种紧密的联系，是血肉关系，不可分割。二、语文课程窄化与“大语文”的设想近代教育模式被引入中国，与学制同时被沿用的还有班级授课制和分科教学。中小学按照课程设置，实施学科教学，而且是按照课时进行班级授课的。清末废私塾，兴新学。这里所废的旧学，其实就是传统语文教学。传统语文教学变成新学，从教学内容到教学形式都在发生重要改变。语文课程在分科教学格局下，从一元化的课程变成了国家课程中的一门课程。语文学习的时空缩小了，这是基本事实。而且在近现代科学主义思潮影响下，语文课程受到数理化等课程的教学挤压，学生学习的重视程度不足。语文课程被边缘化和教学虚化、弱化是一个不争的事实。正是以为看到了由课堂、教材和教师这三者所限定的语文教学的狭隘化特点，张孝纯先生提出了“大语文”的设想。他之于问题的发现和解决问题的基本思路，就是要充分利用语文课程的优势，打破语文教学藩篱，而引导学生在家校社协同环境中，构建以课堂教学为主体，以语文环境和语文实践作为“两翼”的大语文课程观。基于语文课程演变，以及语文作为母语课程的基本特点来看语文教学的窄化和语文教学因为受到知识化倾向和应试导向影响，出现了价值扭曲的问题，就会更加深理解语文课程要建构大语文体系的必要性。语文课程知识是什么？语文课程的内容不同于知识学科，无法实现知识化和系统化，至少目前没有奠定这个知识建构的基础。语文课程在知识化影响下，一度被定位于语法知识、文学常识、字词句与语篇的积累（背诵）等，以为这些知识是显著的，需要教师讲授和强化训练。在这个思想主导下的语文教学以讲授和训练为基本教与学的形式。讲课、做题，解构课文的碎片化教学，以及通过标准答案来匡正的学习，忽视了学生的学习主动性与个性化的思考。正是为了克服语文教学的弊端，我们一直强调语文教学改革要“做加法”，这是一个增量反应。增加课外活动、社团活动、兴趣小组；组织诵读、书法、课本剧演出等语文专项活动；倡导大视野阅读、名著阅读、整本书阅读、非连续文本阅读、群文阅读、主题阅读等，从而实现阅读的增量；增加写作训练，鼓励学生写日记、写随笔等。这些语文教学的改革都属于局部改良，具有一定效益。事实上，这些语文教学改革举措目的只有一个，就是要构建一个“大语文”学习环境。三、“大语文”背景下的任务群教学“学习任务群”，设定了大情境、大单元、大任务，客观需要打破课堂局限、课文局限等，这个前置性条件就是“大语文”。应用“大语文”理念的任务群教学如何实施呢？课程标准对语文学习任务群的阐释，实际隐含着学习任务、学习项目、学习情境、学习内容、学习方法、学习资源“六位一体”的学习要素系统。语文学习活动可以对应其中的“学习项目”，它将学习任务具体化，将其他学习要素整合化。（一）语文生活化。分科教学客观造成语文课程学习窄化，导致学科教学的知识化倾向。为此，我们一直探索在坚守课堂阵地和落实课文教学基础上，进行学科教学拓展。语文学习拓展的大方向是业内默认的，向课外拓展必然要开展语文实践活动。这种模式可以概括为“课堂+”。语文课堂的学习，限于条件，要充分发挥教师和学生的主动性，提高课堂教学效率。这条教学改革的道路是正确的，这也应该成为语文教学改革的重要道路。在课堂本位基础上，我们总是要向语文社会实践拓展，这个导向就是语文生活化，即要建立语文课程与生活的密切联系。例如读《林黛玉进贾府》，就要引导学生阅读《红楼梦》，这是阅读的拓展；同时通过综合性学习的活动，引导学生探究“红楼梦”的破灭，充分认识到封建大家庭的腐败和堕落的现实。这样就可以连读更多表现家族生活的文学作品，进行更为深入和广泛的探讨。语文生活化需要以教材或课文为原点进行课程资源链接，包括拓展运用教材资源,由教材的“某一个”资源勾连“某一类”资源；模拟学生认识过程,根据学生需要补充学习资源；准确把握资源定位,按照选文类型确定使用定位,根据不同的类型设计不同的使用方法。语文教学设计需要结合学习任务群的要求,去创设融合了重要学科知识的问题解决情境、能够引导学生广泛而深度参与的学习情境。语文向生活中的应用延展，可以做的事情很多，语文实践活动的空间无限广阔。例如，引导学生分角色分析人物的文化背景、家庭出身、以及基本价值倾向等，进行课本剧的改写等；或者观看同名电影和电视作品，分析不同艺术形式在表现人物性格上的特点等。（二）生活语文化。现实生活是学习的源泉，语文课程是根植于生活的，正是无时不在的生活给我们提供了丰富的学习资源和学习语言运用的条件。语文老师要善于把生活现象与生活问题的解决转变为语文实践活动。这就是说，我们要能够关注生活，铺捉到生活里重大关切，联系到语文学习的所需，用学习的大情境，融入学生的学习实践。学习任务群的基本建构模式就是在大情境之下的任务驱动学习。这里的“大情境”指的是生活情境。例如，基于线上线下混合教学，为增进学生对于父爱的理解，可以“关于中国文学中所塑造的‘父亲’们”为主题，以多种媒介形式来获取丰富的课程资源。学生阅读朱自清的散文《背影》，可以多渠道获取以下资料：朱自清的创作思想和艺术风格；《背影》的写作背景和文化影响；关于《背影》的文学鉴赏类作品；朱自清与父亲的关系以及其家庭状况。当然，关于文学作品里的“父亲”还有很多，诸如《傅雷家书》可见傅雷这个父亲；诸葛亮临终前写给他儿子诸葛瞻写的《诫子书》，可见诸葛亮这个政治家本身作为父亲的鲜为人知的一面；李森祥《台阶》中的父亲，具有老一辈农民特有的坚韧与谦卑的品性。语文项目化学习，必然需要围绕学习任务群设定学习情境。语文实践活动情境主要包括学科认知情境、个人体验情境、社会生活情境。社会生活情境指向校外具体的社会生活,强调学生在具体生活场域中开展的言语实践活动,强调语言交际活动的对象、目的和表达方式等。（三）课程融合化。语文课程的延展不仅仅体现在与人的成长和发展的密切关联，与生活生活的密切关联，也体现为与其他课程学习的密切关联。围绕课程育人，我们特别强调应该有跨学科学习和多学科融合的学习。《义务教育语文课程标准（2022年版）》设定了“跨学科”学习任务群，这个导向是非常明确的，就是要坚持课程融合的思想。同样是《背影》一课的学习，既可以联系生活，进行阅读的拓展；又可以基于生活里，关于父爱的认识，通过一组文章或多种著作探讨中国文化中父爱的形象，具有隐忍、内敛、博大、深厚、无私的特点；当然更可以把语文学习与其他课程关联，例如从美术的鉴赏而言，我们可以探讨问题：勾画一个人物形象，以正面刻画、侧面刻画和背面刻画有什么不同？《背影》中关于父亲特点的勾勒，需要突出几个特点：一是他身体肥胖和臃肿；二是他穿一身黑衣，色调阴暗；三是他年龄老迈，行动艰难；四是他攀爬月台的情景，爬过去，爬过去……在生活里其不畏艰难而攀爬的形象被刻印在读者脑海里。这种形象渲染背后的目的是什么？在语文课程与美术课程关于人物形象塑造上的勾连，这可以让我们在审美上找到共鸣，发现这个艺术形象的文化意义，即可以触动儿女