现代产业学院的制度创新与体系化改革

［摘要］现代产业学院建设是对面向产出的多主体育人模式的积极探索。然而，在人才培养中多主体参与的同向与均衡需要以制度创新为前提。基于此，通过改进克拉克高等教育三角协调模型，探究现代产业学院制度创新与体系化改革方法，提出现代产业学院三角协调模型，依据模型三边动态关系设计了再完善再深化的创新制度，并通过动态关系到教育教学实施过程的闭环设计实现制度创新的体系化，建立了现代产业学院多主体育人的渐进式可持续发展模式。［关键词］现代产业学院；制度创新；三角协调模型；体系化现代产业学院的本质是多主体共建共管共享的再建设平台，目标是培养适应和引领现代产业发展的高素质应用型、复合型、创新型人才［1］。本文以制度创新的角度为出发点，从研究现代产业学院教育改革内涵、制度创新举措、体系化的可能性与方法等方面探讨改革问题，以期推进面向现代产业的人才培养与教育改革的发展。一、研究背景教育改革的复杂性和创新性要求与教育改革相关的制度能够在自由与秩序之间保持必要的张力［2］。这为现代产业学院多主体育人提出了崭新的教育改革要求。如何确保制度创新能够保障现代产业学院教育改革的实施和改革成效的实现，需要从制度的功能性方面进行讨论。教育改革在本质上是一个“社会—政治”过程［3］。制度建立的本质是对变化范围和程度的控制，是一种定义“合法”行为的集合，任何超越该集合的行为均可能导致多方权力、价值、利益等产生不协调，这是建立制度的必要性。在伯顿·克拉克定义的高等教育三角协调模型中，高等教育系统的三个基本要素分别是知识、权威和市场，内部各个位置则代表三种力量不同程度的结合［4］。将克拉克高等教育三角协调模型与现代产业学院的多主体场景相结合，不难得出，权力通常以现代产业学院中教学主体的形式存在，权威通常以经验群体的专家主体存在，市场则通常以行业企业用人主体存在；与此同时，在三角形圈定的范围内，任何“合法”行为所形成的制度均应分散其中并趋近于三角形的中心点。在后文中将进一步探讨基于高等教育三角协调模型的现代产业学院制度创新与体系化改革方法。二、改革目标现代产业学院的建设目标是培养适应和引领现代产业发展的高素质应用型、复合型、创新型人才，于是建设的核心目标在于产出导向，这也决定了现代产业和行业所代表的用人主体在现代产业学院建设中扮演着重要角色。另外，人才培养过程的实施主体是专业教师所代表的教学主体，其与用人主体直接建立的供需关系通常难以自动实现平衡，于是引入代表专家经验与权威决策的专家主体以构建稳定的三角关系，该组织的核心在于教育评价系统的建立与维持。1.以产出为导向、以评价为核心进行制度改革。产出过程建立了教学主体与用人主体之间的联系，评价过程则建立了用人主体与专家主体之间的联系，此处的评价主要表现为外部评价。于是，如何定义专家主体与教学主体之间的过程联系，成为建立具有稳定的三边关系的现代产业学院三角协调模型的关键问题。借鉴工程教育改革思想［5］，专家主体与教学主体之间建立改进过程联系，即将由专家经验与权威决策形成的改进意见应用于教学主体的教学改革中。于是，由用人主体、教学主体、专家主体所建立的三点及产出过程、评价过程、改进过程所建立的三边关系共同形成了现代产业学院三角协调模型的动态关系，如图1所示。2.在建立现代产业学院三角协调模型并明确其动态关系后，如何通过制度创新维持三角协调模型的多主体稳定关系是其可持续发展的关键。从人才培养的角度考虑多方力量的同向性和均衡性，需要从三点的制度出发以实现三边转换的持续进行，即教学主体的制度创新应保障改进意见能够稳定作用于未来的人才培养中，用人主体的制度创新应保障其参与到人才评价中，专家主体的制度创新应保障内外部评价能够转换为有效的改进意见并给出改进决策。可见，现代产业学院三角协调模型中三点的制度创新分别是高质量的教学实施过程、多主体参与的成效评价过程和全面有效的持续改进过程。三、现代产业学院制度创新以专业/系教研室作为教学主体，以教学指导委员会作为专家主体，以用人单位作为用人主体代表，分别阐述制度创新再完善再深化过程。在三边关系中，针对“产出”边，主要以专业/系教研室所实施的教学过程为载体，明确各主要教学环节的定义及相应的质量要求与监控办法。质量要求明确各环节在教学实施过程中的必要约束，监控办法则明确各环节的实施主体、责任主体、监控主体及相应的过程记录等。于是，“产出”边再完善和再深化的制度创新如表1所示。针对“评价”边，对课程教学目标、毕业要求目标、人才培养目标的达成情况进行评价，反映人才培养质量在持续改进过程中是否有效提升。从三点关系来看，评价所依据的数据分别来自教学主体和用人主体，即内部评价和外部评价，如表2所示。针对“改进”边，主要由教学指导委员会所指导审定的教学过程设计与面向产出的改进意见，其本质目标在于建立人才培养全过程的渐进式可持续发展生态。因此，“改进”边的核心制度创新为专业人才培养持续改进机制的建立与实施，据此实现内部人才产出与外部人才需求之间的有效对接，以及现代产业学院多主体育人模式的有效闭环。四、制度创新的体系化改革对制度创新体系化改革的目的是研究以三角协调模型为基础的制度再完善再深化在教育教学实施过程中的可行性。结合前面的分析过程，建立现代产业学院制度创新的体系化结构如图2所示。其中，体系化结构的主线从外部需求和学情实际出发，通过高等教育实施过程作用于受教育者，最终表现为受教育者的学习情况，该主线构成了“产出”边体系；“三达成、两合理”的目标性评价结合教学过程形成性评价共同构成了“评价”边体系；经由改进系统所决策的改进策略反馈作用于主线各关键环节，构成了“改进”边体系。多主体构成的现代产业学院制度创新体系化结构的闭环有效形成。详细而言，在现代产业学院制度创新体系化结构的大闭环中，包含培养目标、毕业要求、课程体系、课程目标、教学设计、学生学情六项小闭环。从体系化结构主线的正向视角来看，培养目标的闭环受到外部需求和学情实际的制约，作用于培养目标的制定和修订；毕业要求闭环受到培养目标的制约，作用于毕业要求的制定修订；课程体系的闭环受到毕业要求的制约，作用于课程体系的结构设计优化；课程目标的闭环受到课程体系的制约，作用于课程教学大纲中课程目标的设计优化；教学设计的闭环受到课程目标的制约，作用于教学设计优化；学生学情的闭环受到教学设计的制约，作用于受教育者评价内容和评价方式的设计优化。从体系化结构的反向视角来看，优化后的环节通过实施执行后参与到新一轮的评价循环中，以促进持续改进。结语现