2025秋统编版（2024）初中道德与法治八年级上册《我们都是社会的一员》教学设计

统编版（2024）初中道德与法治八年级上册《我们都是社会的一员》教学设计核心素养目标健全人格：通过分享自身社会关系及参与社会活动的经历，明确个人是社会的有机组成部分，理解人的身份在社会关系中确定，从而树立正确的自我认知，增强人际交往中对不同身份角色的理解与尊重，提升道德修养。责任意识：结合实际生活场景，分析个人与社会的相互依存关系，意识到个人对社会发展的责任，主动关注社会事务，积极履行与自身社会身份相匹配的责任和义务，树立积极参与社会建设、为社会发展贡献力量的意识。教学重难点教学重点：理解个人与社会的关系，认识到个人是社会的有机组成部分，人的身份在社会关系中确定；掌握社会关系的类型，即血缘关系、地缘关系和业缘关系。教学难点：让学生深刻体会自身发展与社会的紧密联系，在复杂的社会环境中，培养学生清晰认知自己的社会身份并积极履行社会责任的能力。教学过程（一）导入新课展示材料：多媒体展示小明一天的生活场景：清晨，闹钟响起（钟表厂工人生产）→刷牙用的自来水（自来水厂净化）→早餐的面包（农民种麦、厨师制作）→乘公交车上学（司机驾驶、道路养护）→课堂学习（教师授课、教材编写团队）→课间与同学聊天（语言文化传承）……提问引导：同学们，仔细观察小明的一天，思考一下他被哪些人或事包围？如果脱离这些，他的生活会怎样？给大家几分钟时间，同桌之间可以相互讨论。学生回答：学生思考讨论后回答，可能提到小明的生活离不开众多人的劳动，如果脱离这些，生活将变得一团糟，无法正常进行等。教师导入：大家回答得非常好。我们可以看到，小明的一天被无数社会角色的协作所包围。这充分说明我们每个人都不是孤立存在的，不是一座孤岛，而是大陆的一片、整体的一部分。今天，我们就一同走进《我们都是社会的一员》，深入探索个人与社会是如何紧密相连的，以及我们该如何在社会中找准自己的位置。【设计意图：通过展示贴近学生生活的实例，引发学生思考，让学生初步感知个人生活与社会的依存性，从而顺利导入本节课主题，激发学生的学习兴趣。】（二）师生互动，探究新知1.探究人与社会的关系阅读与绘图：教师引导学生阅读教材P6“生活观察”，组织课堂小活动：绘制自己的社会关系网络图。要求学生以自己为中心，将与自己有密切关系的人，如家人、朋友、老师、同学等，用线条连接起来，并简要注明关系。学生们认真绘制社会关系网络图，完成绘图后，教师邀请几位同学上台展示自己的作品，并向大家介绍自己的主要社会关系。【设计意图：通过绘制社会关系网络图，让学生直观地展现自己的社会关系，增强对自身所处社会关系的感性认识，为后续理解个人与社会的关系奠定基础。】名句思考：多媒体出示马克思的名句：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”引导学生结合自己绘制的社会关系网络图，思考对这句话的理解，然后请几位同学发表自己的看法。【设计意图：借助马克思的经典论述，提升学生对个人与社会关系的理性思考，从理论高度深化学生的认识。】图片展示与讲解：多媒体展示一幅由众多点和线交织而成的网的图片。教师讲述：如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，那么，各种关系相互交织，就形成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。社会由一个个具体的人组成，我们每个人在社会中都有其相应的位置，与周围的人产生各种联系，共同构成了复杂的社会关系网络。【设计意图：利用形象的图片和生动的讲解，帮助学生更直观地理解个人是社会有机组成部分这一抽象概念。】2.明确人的身份与社会关系课堂小游戏：拼图游戏——我是社会的哪块“拼图”？道具准备：提前制作标有“学生”“子女”“消费者”“读者”“社区居民”等身份的拼图卡片（每张卡片背面画有局部社会场景，如校园、家庭、商场等）。互动规则：随机邀请5名学生抽取卡片，抽到卡片的学生要大声说出自己抽到的“社会身份”。其他学生进行猜测：“这些身份对应的社会场景中，还有哪些角色共同存在？”例如，当有学生抽到“学生”身份时，其他学生要说出教师、校工等在校园场景中共同存在的角色；抽到“消费者”身份时，要说出商家、快递员等在商场购物场景中共同存在的角色。教师将所有卡片拼接成完整的“社会场景图”（如城市生活全景），在拼接过程中，强调每个身份都是社会整体的一块拼图，缺其一则画面不完整。【设计意图：通过有趣的拼图游戏，让学生在轻松愉快的氛围中，直观地感受不同社会身份在社会场景中的相互关系，理解每个人在社会中都有多种身份，且这些身份共同构成了复杂的社会结构。】教材探究：多媒体出示教材P6“探究与分享”，提出问题：(1)同一个人，为什么会有不同的身份？(2)结合刚才的游戏想一想，人与人之间存在哪些社会关系？让学生思考后，进行小组讨论，每个小组推选一名代表进行发言。【设计意图：借助教材中的探究内容，引导学生深入思考身份与社会关系的内在联系，培养学生的思考能力和合作探究能力。】教师讲解：教师针对学生的回答进行总结和讲解。人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。从不同的角度，根据不同的标准，可以将社会关系分为不同的类型。社会关系依据其建立的基础可分为血缘关系、地缘关系和业缘关系等。接着，引导学生阅读教材“相关链接”部分，详细了解三种社会关系的具体含义和表现形式。例如，血缘关系是以血亲或生理联系为基础而形成的社会关系，如家庭、家族成员之间的关系；地缘关系是直接建立在人们空间与地理位置关系基础上的社会关系，如同乡、邻居等；业缘关系是以人们广泛的社会分工为基础而形成的社会关系，如同学、同事等。【设计意图：系统地讲解社会关系的类型，帮助学生构建完整的知识体系，使学生对社会关系有更清晰、准确的认识。】3.理解社会对个人的重要性教材案例分析：多媒体出示教材P7“探究与分享”的内容，呈现几幅人们在社会中获得物质支持和精神滋养的图片，如学生在学校接受教育、人们在超市购买生活用品、市民在图书馆阅读等。提出问题：“人不能脱离社会而孤立存在。”结合上图和自己的生活经验，谈谈你对这句话的理解。让学生分小组进行思考、讨论、交流，每个小组安排记录员记录讨论要点，然后派代表回答问题。【设计意图：通过分析教材中的案例，引导学生结合自身生活经验，深入探讨社会对个人生存和发展的重要性，增强学生对社会的认同感和归属感。】教师总结：教师认真倾听各小组代表的发言，进行点评和总结。社会为人的生存和发展提供了必要条件。我们的衣食住用行、学习和娱乐等方方面面都与社会发生着千丝万缕的联系，如同植物生长需要阳光、空气和水一样，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。从我们日常吃的食物、穿的衣服，到接受的教育、享受的文化娱乐活动，无一不是社会给予的。而且，在与他人的交往和互动中，我们获得了情感支持、知识经验，不断丰富和完善自己的精神世界。【设计意图：教师的总结能够帮助学生梳理思路，深化对社会对个人重要性的理解，使学生从感性认识上升到理性认识。】4.认识个人对社会的作用海报讨论：多媒体出示某地文明城市的宣传海报，海报上写着“你我文明一小步，城市美丽一大步”。提出问题：从人与社会关系的角度，谈谈你对这句话的理解。让学生先独立思考，然后在班级内进行交流讨论。【设计意图：通过对宣传海报的讨论，引导学生从人与社会关系的角度思考个人行为对社会的影响，培养学生的社会责任感和担当意识。】教师讲述：教师在学生讨论交流后进行讲述。社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。我们每个人的行为看似微不足道，但当众多人的文明行为汇聚在一起时，就能推动社会的进步和发展；相反，如果每个人都做出不文明、不负责任的行为，也会对社会产生负面影响。所以，我们要意识到自己在社会中的作用，从自身做起，积极为社会的发展贡献力量。【设计意图：教师的讲述能够引导学生正确认识个人与社会的相互作用关系，强化学生对个人社会责任的认知，培养学生积极参与社会建设的意识。】课堂小结知识回顾：教师引导学生回顾本节课所学的主要内容。首先，强调个人与社会紧密相连，个人是社会这张“大网”上的“结点”，是社会的有机组成部分。其次，人的身份在社会关系中确定，社会关系包括血缘关系、地缘关系和业缘关系等不同类型。再者，社会为人的生存和发展提供物质支持和精神滋养，同时，个人的努力和行为也影响着社会的发展。情感升华：鼓励学生在今后的生