《行路难》一字立骨“难”字教学设计

《行路难》一字立骨“难”字教学设计一、教学目标1.通过“难”字统领全诗，梳理诗歌情感脉络，理解李白在困境中坚守理想的精神。2.掌握比喻、典故等表现手法，分析“冰塞川”“雪满山”等意象的象征意义。3.通过中考真题对比阅读，提升诗歌鉴赏与对比分析能力。二、教学重难点重点：以“难”字为核心，解析诗歌的情感变化与艺术手法。难点：对比阅读中分析不同诗人面对困境的精神特质。三、教学过程（一）导入：以“难”启思1.展示诗句：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，提问：这两句诗描绘了怎样的画面？隐含了诗人怎样的心境？2.引出核心字“难”，明确“一字立骨”教学法：抓住“难”字，贯穿全诗的情感与手法分析。（二）品“难”：文本精读1.诵读感知：学生齐读全诗，注意节奏与情感变化。追问：诗中“难”字出现几次？情感有何不同？小结：三次“难”字，从迷茫到愤懑再到坚定，形成情感的起伏。2.意象分析：①自然之难：“冰塞川”“雪满山”象征仕途受阻，用比喻手法强化困境的不可逾越。②人生之难：结合背景（李白被排挤离京），理解“停杯投箸”“拔剑四顾”的动作描写，体会理想与现实的冲突。3.典故探究：①垂钓碧溪”“乘舟梦日：引用吕尚、伊尹的典故，暗示诗人仍期待被重用。②长风破浪：宗悫的典故，展现诗人突破困境的决心。4.情感升华：①对比“行路难，多歧路”的迷茫与“直挂云帆济沧海”的豪迈，分析诗人如何从苦闷中挣脱。②讨论：李白的“难”与普通人的“难”有何不同？他的应对方式给我们什么启示？（三）比“难”：中考真题对比阅读1.真题示例1（2023·青海西宁中考）：题目：诗中“冰塞川”“雪满山”象征什么？结合全诗分析诗人情感变化。解析：引导学生从象征手法与情感脉络作答，强调“难”的多义性。2.真题示例2（2024·河北邯郸三模）：对比阅读：《行路难》与《感遇（其二）》（东篱菊），分析两首诗中“难”的不同表现。讨论：李白的“难”是仕途受阻，而《感遇》中的“难”是才华被埋没，两者在情感基调上有何异同？3.拓展对比：刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》：对比“沉舟侧畔千帆过”与“直挂云帆济沧海”，分析两位诗人在困境中的不同突围方式。杜甫《望岳》：比较“会当凌绝顶”与“长风破浪”，讨论理想追求的不同表达方式。（四）写“难”：迁移运用1.片段写作：以“成长路上的‘难’”为题，模仿《行路难》的情感变化，用比喻或典故表达自己的感悟。2.展示与点评：选取学生作品，结合“难”字的结构与手法进行评价。四、课堂小结1.回顾“难”字的三层内涵：自然险阻、人生困境、精神超越。2.强调“一字立骨”的阅读方法，鼓励学生在其他诗歌中尝试运用。五、课后作业1.完成2024·广西南宁模拟题：分析《行路难》与《送东阳马生序》中“难”的不同表现。2.背诵全诗，整理“冰塞川”“雪满山”等意象的象征意义。中考真题对比阅读训练设计（一）课内对比：《行路难》与《酬乐天扬州初逢席上见赠》1.题目：①两首诗都写于被贬后，结合诗句分析“难”的不同表现。②刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过”与李白的“长风破浪会有时”，在表达情感上有何异同？2.参考答案：①李白：以自然险阻喻仕途艰难，情感起伏激烈，最终以豪迈收尾。②刘禹锡：用“沉舟”“病树”自喻，情感更显豁达，强调新事物的生命力。（二）课内外对比：《行路难》与苏轼《江城子·密州出猎》1.题目：①两首诗都表达了理想追求，分析其表现手法的差异。②李白用“垂钓碧溪”等典故，苏轼用“亲射虎，看孙郎”，两者的用典意图有何不同？2.参考答案：①李白：借典故含蓄表达期待被重用的渴望。②苏轼：以孙权自比，直抒胸臆，展现豪迈气概。（三）文言文对比：《行路难》与《送东阳马生序》1.题目：①宋濂求学之“难”与李白仕途之“难”有何异同？②两者在面对困境时的态度，对你有何启发？2.参考答案：①相同：都经历物质或精神的困境，最终坚持理想。②不同：宋濂侧重求学的艰苦，李白侧重政治抱负的受挫。设计说明1.核心突破：以“难”字为线索，串联诗歌的意象、典故与情感，符合“一字立骨”教学法的要求。2.真题衔接：选取近年中考真题，针对性训练象征手法、情感分析等高频考点。3.对比拓展：通过多维度对