二年级数学下册听评课记录《7.3整百、整千数加减法》3-人教版

二年级数学下册听评课记录《7.3整百、整千数加减法》3-人教版一.基本信息

听课日期为2023年4月15日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为数学，班级/年级为二年级下册，教学主题或章节为7.3整百、整千数加减法，选用的是3-人教版教材。

听课人姓名为张华，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，旨在观察整百、整千数加减法的课堂教学实施情况，分析教学策略的有效性及学生的掌握程度。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕整百、整千数加减法的计算方法展开，明确了教学目标、重难点及教学步骤。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括百数板、计数器等，多媒体展示了相关例题及动画演示，有助于学生直观理解数的组成及进位过程。

2.教学过程

开始阶段，教师通过复习百以内加减法引入新课，采用实物演示（如100元纸币的叠加）激发学生兴趣，效果较好，约5分钟内顺利过渡到整百数的加法计算。展开阶段，教师采用讲授与讨论相结合的方法，先讲解整百数加减法的计算法则，如“相同数位对齐，满千进一”，随后组织学生分组用计数器操作验证，部分小组完成了整千数加减的探究，教师适时点拨进位规律。结束阶段，教师通过“抢答赛”巩固计算方法，并布置100以内加减法及整百数加减的混合练习题，约3分钟完成课堂小结。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师提问覆盖全体学生，如“200+300等于多少？为什么？”，约70%的学生能正确回答。讨论环节中，教师鼓励学生提出疑问，有小组提出“为什么减法时要退位”，教师通过对比加法与减法的联系进行解答。学生参与度较高，尤其是在计数器操作环节，反应敏捷，但个别学生因进位计算错误未及时纠正。

4.学生学习状态

学生的学习积极性明显，对百数板和计数器的操作表现出浓厚兴趣，约80%的学生专注听讲，能跟随教师步骤完成计算。合作学习方面，小组分工明确，如一人操作计数器、一人记录结果，但部分小组因争抢工具出现短暂混乱。专注度在例题讲解时有所下降，可能因内容稍显重复。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守发言规则，教师通过眼神提示和表扬维持秩序。时间分配合理，导入5分钟、展开20分钟、总结3分钟、练习7分钟，符合课标要求。课堂节奏控制得当，从基础计算到进位拓展逐步推进，但个别练习环节因学生讨论时间过长略显拖沓。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体动画演示了“1000-600=400”的退位过程，学生通过动态画面理解“借一当十”的原理。技术支持了教学目标达成，但部分学生因长时间观看屏幕出现注意力分散，教师应及时调整教学方式，如结合板书强化关键步骤。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，围绕“理解整百、整千数加减法的计算方法，掌握竖式计算步骤，能正确进行计算”展开，符合二年级学生的认知水平。预期目标主要包括：能说出计算法则，会运用竖式计算整百、整千数加减，能解决简单实际问题。通过课堂观察及随堂练习分析，约85%的学生达到了计算法则的理解目标，约75%的学生掌握了竖式计算技能，但部分学生在进位加法和退位减法的细节处理上仍需加强。目标达成度基本符合预期，但需关注个体差异，为后续学习提供针对性支持。

2.知识掌握

学生对知识点的理解以具体形象思维为主，通过百数板和计数器的操作，多数学生能直观把握“相同数位对齐”的规则，但对抽象的“满千进一”“退位借一”概念掌握不够牢固。记忆方面，约60%的学生能默写竖式计算步骤，但易混淆进位加法与退位减法的符号位置，如“1000-600”时部分学生将“0”写在个位。技能掌握上，独立计算整百数加减的准确率较高，但整千数混合运算时错误率上升，原因在于学生对数位扩展（如3000-1500）的迁移应用能力不足。课堂练习中，90%的学生能正确计算“200+500=700”，但仅50%能独立完成“4000-2200”的退位减法。

3.情感态度价值观

课堂活动设计促进了学生的全面发展。情感方面，通过小组合作和竞赛形式，学生体验了数学学习的乐趣，如抢答环节的积极性显著提高，但个别内向学生参与度较低，需教师进一步鼓励。态度上，学生对计数器的探究表现出好奇心，部分小组能主动提出改进操作方法（如用不同颜色标记借位），体现了探究意识。价值观方面，教师通过“生活中的数学”情境（如购物计算）强调数学应用价值，学生能联系实际理解计算意义，但未能充分拓展到其他学科（如科学实验中的数据统计），需加强跨学科融合的引导。合作学习中，学生学会了分工与倾听，但评价机制不够完善，未明确奖励标准，影响部分小组的持续性投入。教师通过表扬“计算最认真”“方法最巧”等正面反馈，有效提升了学生的自信心，但需关注因竞争产生的焦虑情绪（如抢答时的小声争论）。课堂小结环节，学生能总结“进位加要相加满十进一”，体现了自我反思能力，但缺乏对“减法退位”的系统性归纳，需后续强化。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教师教学设计思路清晰，能围绕“整百、整千数加减法”的核心计算方法展开教学，体现了对教材的深入理解。最突出的优点是教学资源准备充分且多样化，将抽象的数学概念与具体操作相结合。百数板和计数器的运用有效支持了学生的直观理解，多媒体动画演示了进位与退位的动态过程，符合低年级学生的学习特点。教师善于创设生活情境导入新课，如用“人民币叠加”引入整百数加法，激发了学生的兴趣。课堂互动环节设计合理，小组合作与抢答赛相结合，调动了学生的积极性。在课堂管理方面，教师能较好地控制节奏，通过眼神和肢体语言维持纪律，时间分配基本均衡。不足之处在于对个体差异的关注不够，部分学生在进位加法和退位减法的细节处理上存在困难，教师虽有指导但未能提供针对性练习。整体而言，本节课成功地将知识传授、技能训练与兴趣培养相结合，达到了预期的教学目标。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：首先，需强化对进位加法和退位减法的对比教学。可在讲解后设计对比题组（如“200+300”对比“200+310”，“4000-2000”对比“4000-2100”），引导学生分析相同点与不同点，特别是数位对齐和进/退位标记的差异。其次，优化个别化指导策略。针对操作中出现错误的学生，教师可利用课后时间或课堂碎片化时间进行“一对一”辅导，如用彩色笔标注退位点或进位符号。可设计分层练习单，基础题侧重计算准确性，提高题加入数位扩展的迁移应用（如“5000-3200”）。再次，丰富评价方式。在小组合作中引入明确的评价标准（如“操作最规范”“记录最清晰”），对内向学生的进步给予及时肯定。可设计“错误分析”小任务，让学生在纠正同伴错误中巩固知识。最后，加强跨学科联系。在情境创设中融入其他学科元素，如科学实验中的数据统计（“测量身高时整百数的加减”），提升数学的应用价值感知。

如何进一步提升教学质量？可尝试以下方法：一是开展“同课异构”教研活动，不同教师对同一课时的教学设计进行对比，交流优化计算方法讲解的多种策略。二是引入“错误资源库”分析，收集学生典型错误，集体研讨改进教学环节。三是探索技术融合创新，如利用希沃白板的自定义工具制作可拖拽的计数器，或开发闯关式计算游戏APP，增强趣味性与互动性。四是强化家校协同，向家长讲解计算方法的小窍门（如“用手指模拟进位”），形成教育合力。五是建立“计算能力成长档案”，记录学生从具体操作到抽象计算的进步轨迹，为差异化教学提供依据。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进改进情况。可在一个月后安排二次听课，重点观察以下方面：一是计算法则的讲解是否更加清晰，能否通过对比强化关键点；二是小组合作中是否建立了更完善的评价机制，能否有效促进所有学生参与；三是技术使用是否更加精准，能否通过动态演示减少学生认知误区。计划采取以下支持措施帮助教师成长：一是提供专业书籍资源，如《小学数学计算教学策略》等，帮助教师系统学习计算教学理论。二是组织“计算教学工作坊”，邀请经验丰富的教师分享进位退位教学的