人教部编七年级上册语文《出塞》听评课记录

人教部编七年级上册语文《出塞》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张华，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为《出塞》，属于部编版七年级上册第四单元诗歌鉴赏内容。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注诗歌意象分析和学生情感体验的引导。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“了解边塞诗特点—分析诗歌意象—体会作者情感”三个层次展开，符合七年级学生的认知规律。教学资源准备充分，教材标注重点诗句，教具包括中国地图展示边塞地理位置，多媒体播放相关边塞战场背景音乐，有助于营造情境。但PPT中部分字迹较小，后排学生难以看清，细节处理可更完善。

2.教学过程

开始阶段，教师通过“边塞诗知多少”的提问导入，展示高适、岑参等诗人简介，激发学生兴趣，效果良好。展开阶段采用“问题链”教学法，依次提问“‘明月’在诗中象征什么”“‘但使’表达了怎样的决心”，引导学生逐句分析。教师运用讲授法结合讨论法，如让学生分组探讨“征人为何‘泪沾襟’”，课堂氛围活跃。但讲解“秦时明月汉时关”时，对历史背景补充不足，导致部分学生理解困难。结束阶段用“诗歌创作接龙”形式巩固，但时间控制略紧，作业布置仓促。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师每分钟提问约3次，学生回答率达80%。教师善于用“你的理解很独特”“再想想战马的声音”等语言鼓励，但部分学生回答时过于依赖小组长，个体表达机会较少。讨论环节中，教师对小组合作成果的点评不够具体，如未指出某组对“万里”的解读与诗歌整体情感的关联。

4.学生学习状态

课堂整体专注度较高，尤其在播放边塞音乐时，学生表情凝重。小组合作中，前排学生参与明显，后排部分学生出现“神游”现象。教师通过“指名回答”和“走动巡视”的方式调节，效果有限。诗歌情感体验环节，有学生用“仿佛听见号角声”形容联想，但深度分析较少。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生基本遵守发言规则。时间分配上，前两个环节用时略长，导致意象分析环节略显仓促。教师用“倒计时提醒”控制节奏，但未对拖沓发言行为进行明确制止。座位安排为小组式，但未明确分工，导致部分学生“搭便车”。

6.教学技术使用

多媒体技术有效支持了教学，地图展示直观呈现边塞范围，背景音乐增强代入感。但PPT中“诗句翻译”部分字体过小，影响效果。教师尝试用平板电脑展示学生匿名提问，但因设备延迟，部分问题未及时回应。若能提前调试设备，技术支持作用将更显著。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标明确，设定为“理解《出塞》诗歌内容，把握边塞诗苍凉雄浑的风格，体会作者忧国忧民的情怀”，符合七年级上册语文课程标准对诗歌鉴赏的要求，目标层级合理。从课堂表现看，学生基本达成对“明月”“关”“但使龙城飞将在”等关键意象的解读，能说出“战争持久、环境恶劣”的诗歌内容。但“分析诗歌风格”目标达成度稍弱，部分学生仅停留在“悲壮”的表面描述，未能深入结合意象和用词分析。目标中对“情感体验”的设定，通过音乐渲染和小组讨论有所体现，但个体情感的深度挖掘不足。整体而言，知识目标达成较好，能力目标部分达成，情感目标有待加强。

2.知识掌握

**知识点理解：**学生对“出塞”“龙城”等边塞诗常见意象的背景知识掌握较好，教师通过地图和史料补充有效降低了理解难度。但对“汉时关”“秦时明月”的历史跨度认知存在偏差，部分学生误将“时”理解为“当时”，反映出教师对历史概念的强调不够。诗句翻译环节，教师提供参考译文后让学生自主翻译，多数学生能准确传达字面意思，但“但使龙城飞将在”的因果关系逻辑表达不清，说明对诗歌深层含义的转化能力不足。

**技能掌握：**诗歌分析方法方面，教师引导学生运用“意象—情感—主旨”框架，学生能列举“月”“关”“征人泪”等意象并简单关联，但分析语言特色的技能掌握较弱，如对“长城”与“汉月”重复用法的修辞效果探讨不足。课堂讨论中，学生能提出“‘万里’是夸张”等观点，但缺乏论证支撑，说明辩证分析能力培养需加强。背诵环节采用“小组接力”方式，大部分学生能流利背诵，但默写测试中“汉将”等字词错误较多，反映出对知识点的内化记忆不牢固。

3.情感态度价值观

**情感体验：**课堂通过音乐、画面和角色扮演（如模拟征人发言）等情境创设，有效激发了学生对战争残酷性和诗人情感的共鸣。有学生在分享时提到“听到音乐就想家”，表现出情感迁移能力。但部分学生情感体验停留在“热闹”层面，未能形成对“家国情怀”的深刻认同，可能与教师对个人体验的引导不足有关。例如，在分析“秦时明月汉时关”时，教师虽提问“你有什么感受”，但未提供情感表达范例，导致学生回答较浅。

**态度价值观：**教师通过对比高适、岑参等诗人的边塞诗，隐晦传递了“诗歌是社会反映”的观念，部分学生能联系现实讨论战争与和平，显示出初步的价值观萌芽。但价值观引导缺乏系统性，如未明确点出本诗“虽悲凉但充满希望”的矛盾情感，导致学生价值观认知碎片化。小组合作中，教师鼓励“不同意见可以争论”，培养了学生的批判精神，但未强调对历史英雄人物的敬仰之情，与语文核心素养中的“文化自信”培养存在脱节。

**全面发展：**课堂通过小组合作、匿名提问等环节，锻炼了学生的合作与沟通能力。但个性化发展关注不足，如对内向型学生的发言机会较少，未能充分体现“因材施教”的理念。语文工具性与人文性的融合方面，语言知识教学占比较大，人文情怀的熏陶相对薄弱，这与七年级学生抽象思维发展的阶段性特点有关，教师需调整教学侧重。总体来看，本课在知识传授和情感激发上效果显著，但在能力培养和价值观塑造上存在提升空间。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现出生动活泼的教学面貌，教师展现了扎实的专业功底和良好的课堂调控能力。最突出的优点在于教学设计注重情境创设，通过多媒体资源、小组讨论和角色扮演等多种形式，有效激发了七年级学生对边塞诗的学习兴趣，课堂氛围热烈，学生参与度高。在知识传授层面，教师对《出塞》诗歌意象的解读清晰，教学目标明确，符合新课标对诗歌鉴赏的要求。此外，教师善于运用启发式提问引导学生思考，如“‘明月’为何反复出现”，促进了学生对诗歌深层含义的探究。教学过程中，教师能关注到不同层次学生的需求，对基础薄弱的学生给予及时帮助，体现了差异化教学的思想。总体而言，这是一节成功的语文课，特别是在激发学生兴趣、突破重点意象分析方面表现突出，值得肯定。

2.改进建议

**（1）深化能力目标达成**：当前课堂在知识传授上较为充分，但在能力培养尤其是诗歌鉴赏能力的提升上存在短板。建议后续教学中加强“品味语言”环节，如选取“秦时明月汉时关”中的“时”字进行深入分析，引导学生体会时空交错的苍凉感。可以引入“对比阅读法”，将《出塞》与《从军行》进行片段对比，让学生自主发现不同诗歌在情感表达和意象运用上的异同，从而提升鉴赏能力。此外，在讨论环节中，教师应明确提供分析框架（如“意象—手法—情感”），并对学生的回答进行追问，如“你如何理解‘但使’的转折作用？”，帮助学生从碎片化解读走向系统化分析。

**（2）优化情感态度价值观的引导**：本节课在情感体验方面存在“浅尝辄止”的问题，学生对“忧国忧民”的家国情怀理解不够深入。建议后续教学中增加“情境体验”深度，如播放《出塞》创作背景的短视频，或让学生以“征人视角”撰写短句，强化情感共鸣。在价值观塑造上，可以设计“辩论活动”，如“和平年代是否还需要学习边塞诗？”，引导学生思考文学的社会意义，将人文教育融入知识教学。同时，教师应注重个人情感的示范作用，如分享自己阅读《出塞》时的感悟，以感染学生。

**（3）加强课堂细节管理**：课堂中存在部分学生注意力分散、小组讨论效率不均等问题。建议采取以下措施：首先，优化座位安排，将“活跃型”与“内向型”学生混合编排，并明确小组长职责，如“记录员”“计时员”“发言人”，确保人人参与。其次，对多媒体使用进行精细化管理，如提前测试PPT字体大小、准备备用设备，避免技术问题干扰教学。最后，在时间分配上，可借鉴“番茄工作法”，将讲授、讨论、活动的时间块化，并设置明确的“过渡信号”，如手势提醒，确保教学节奏紧凑。

**（4）完善技术支持与资源整合**：虽然多媒体技术在本节课中发挥了积极作用，但仍有提升空间。建议教师探索“混合式教学”模式，如课前发布与边塞诗相关的历史资料（如《史记·匈奴列传》节选），让学生带着问题进入课堂；课中利用平板电脑进行随堂练习，实时反馈学生对“万里”“龙城”等关键概念的理解程度；课后布置“诗歌仿写”作业，结合在线平台提交，形成“课前—课中—课后”的完整学习闭环。同时，可向学校申请配备智能交互白板，支持手写批注和即时投票功能，进一步提升技术对教学的支撑效果。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进建议进行后续跟踪。初步计划在下学期安排一次回听，重点观察教师是否在以下方面取得进步：一是诗歌鉴赏能力的培养是否得到加强，二是情感态度价值观的引导是否更自然深入，三是课堂管理细