统编版八年级语文上册《25 诗词五首》听评课记录

统编版八年级语文上册《25诗词五首》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，张华老师执教统编版八年级语文上册《25诗词五首》，授课班级为八年级（3）班。本课时主要围绕《望岳》《登飞来峰》《次北固山下》《钱塘湖春行》《己亥杂诗》五首古诗展开，通过赏析诗歌意境、理解诗人情感、掌握写作手法等环节，引导学生感受古典诗词的魅力，提升文学鉴赏能力。

听课人王明，担任语文教研组长，本次听课旨在通过观摩课堂教学，探讨如何在古诗教学中有效落实核心素养，促进教师专业发展。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕“以诗为媒，感受意境”的核心目标，设计了情境导入、自主品读、合作探究、拓展延伸等环节。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件、相关背景资料（如诗人生平、创作背景）等。教具方面，教师准备了五首诗的书法字卡，便于学生直观感受诗歌韵律。多媒体课件制作精良，配图与诗歌意境高度契合，如《望岳》配泰山实景图，《次北固山下》配江南水乡画面，有效激发学生视觉联想。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以“诗词中的山河之美”为主题，通过展示五首诗的插图，引导学生回忆已学古诗，再以“诗人如何用文字描绘壮丽景色”为问题引入新课。导入方式较为自然，但时间控制略长，约5分钟，占用了后续环节的预设时间。

（2）展开阶段（教学方法选择与应用）

本课时主要采用“以读促悟”的教学方法，具体分为以下步骤：

①自主品读。教师要求学生默读五首诗，标注生字词，并圈出体现意境的词语，如《望岳》中的“凌”“割”，《登飞来峰》中的“闻”“升”。这一环节后，教师抽查了5名学生，对《望岳》的“岱宗夫如何”句进行了翻译，但未针对学生理解偏差进行纠正。

②合作探究。分组讨论“五首诗的相同点与不同点”，如意象（山水与人文）、情感（豪迈与思乡）、手法（夸张与动静结合）。教师提供了讨论框架，但部分小组讨论偏离主题，反映出问题设计难度较高。

③品味语言。教师重点解析《次北固山下》的“海日生残夜，江春入旧年”句，通过对比翻译（如“海日”可译为“日出”或“太阳”）帮助学生理解意象双关，但未引导学生联系其他诗中的类似表达，如《钱塘湖春行》的“日出江花红胜火”。

（3）结束阶段（总结与作业）

教师用“五首诗的意境如五幅画，诗人用文字为观众打开了一扇扇窗”作结，归纳了“借景抒情”“动静结合”等手法。作业布置包括背诵全诗、仿写《望岳》的写景句，但未分层设计，对基础薄弱的学生可能要求过高。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师平均每2分钟提问一次，但多为封闭式问题（如“‘会当凌绝顶’表达了什么情感？”），学生回答多依赖教材，原创性表达较少。小组讨论中，教师仅参与2组，其余时间靠小组长主持，部分学生参与度低。

4.学生学习状态

整体专注度较好，尤其在多媒体展示环节，学生普遍表现出兴趣，但自主品读时，约三分之一学生存在走神现象。合作学习方面，部分小组因分工不均导致效率低下，如《望岳》《登飞来峰》合并讨论，未能聚焦重点。优秀学生能主动补充观点，但中等生参与较少。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过手势、眼神等方式维持秩序。时间分配上，导入环节超时，展开阶段讨论偏长，导致作业布置仓促。课堂节奏前松后紧，结尾总结用1分钟完成，未留时间消化知识。

6.教学技术使用

多媒体技术有效支持了教学，如《己亥杂诗》的“落红不是无情物”句配以春天柳絮飘落动画，直观体现“化作春泥”的意象。但部分PPT页面文字过多，如背景资料展示，分散学生注意力。教师未使用互动答题器等工具，课堂反馈依赖举手回答，数据统计不够精准。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时教学目标设定为“知识与能力：理解五首古诗的意境，掌握借景抒情、动静结合等写作手法；过程与方法：通过朗读、讨论、比较，提升诗歌鉴赏能力；情感态度价值观：感受古典诗词的壮美与哲理，增强文化认同感”。从达成情况来看，目标整体明确且适切八年级学生的学习水平，但“能力”目标的达成度稍显不足。学生能够背诵并默写部分诗句，对《望岳》《次北固山下》的意境有基本把握，但在“掌握写作手法”方面表现不一。例如，在讲解《登飞来峰》的“飞”字夸张手法时，多数学生能复述定义，但未能准确分析其在全诗中的作用。这说明教师对技能目标的分解不够细致，学生练习机会有限。部分学生对《己亥杂诗》中“落红”的象征意义理解较浅，反映出情感目标渗透不够深入。

从课堂反馈看，约70%的学生能够通过小组讨论说出五首诗的主题差异，但仅有约40%的学生能独立赏析《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树”句，说明自主探究能力培养有待加强。目标达成与教学进度关联密切，导入环节的冗长挤占了后续技能训练时间，导致部分目标悬而未决。

2.知识掌握

（1）知识理解情况

诗歌基础知识掌握较好，教师通过字卡展示生字，如《望岳》的“凌”“割”，学生认读准确率达95%。背景知识方面，教师提供的PPT中列出了五首诗的创作背景，但部分学生反映信息量过大，未能消化。例如，《次北固山下》的“王湾”生平介绍与诗歌关联性不强，学生仅记住“唐代诗人”这一标签。这说明背景知识的教学需更聚焦，以服务诗歌解读为原则。

意境理解方面，教师通过对比《望岳》与《登飞来峰》的意象差异，引导学生区分“雄浑”与“开阔”风格，效果较为明显。但《钱塘湖春行》的“乱花渐欲迷人眼”句，有学生将其简单理解为“花朵多”，未能体会“动态美感”，反映出教师对意象分析的深度把握不足。

（2）技能掌握程度

朗读技能训练贯穿始终，教师设计了“自由读”“配乐读”“表演读”等环节，学生普通话发音标准，但情感处理能力参差不齐。部分小组在表演《望岳》时，用激昂的语调背诵，但未能体现“会当凌绝顶”的壮志，说明对“读出意境”的指导不够具体。

技能迁移方面，仿写作业要求学生写“钱塘湖写景句”，但仅有2名学生能运用“动静结合”手法，多数学生停留在简单描摹。这表明教师虽讲解了写作技巧，但未提供足够的练习机会，且未设计梯度训练。例如，可以先让学生仿写《望岳》的“山”字句，再过渡到更复杂的结构。

比较阅读技能较弱，小组讨论时，学生常停留在“哪首诗写山，哪首写水”的表面比较，未能深入分析《望岳》的“远望”与《登飞来峰》的“近观”视角差异。教师虽提供了比较框架，但问题设计不够开放，限制学生思维。

3.情感态度价值观

（1）文化兴趣激发

课堂整体氛围活跃，多媒体展示环节引发学生共鸣，部分学生课后主动查阅李白、王湾的诗集，显示出对古诗的兴趣提升。教师通过“诗词中的山河之美”主题，将《望岳》《次北固山下》《钱塘湖春行》等与地理知识结合，如讲解《望岳》时提及泰山石刻，间接培养了学生的地理审美。但此类跨学科渗透较为零散，未能形成系统性认知。

（2）审美能力培养

学生对诗歌语言的锤炼有初步感知，如《己亥杂诗》的“落红不是无情物”句，有学生提问“为什么不用‘凋落’而用‘落红’”，显示出对炼字的敏感。教师对此给予肯定，但未引导全体学生参与此类探究，优秀学生的潜力挖掘不足。

（3）价值观引导

《望岳》的“会当凌绝顶”与《己亥杂诗》的“化作春泥”分别体现了“进取精神”与“奉献精神”，教师通过对比讲解，促进了学生价值观的多元化思考。但部分学生将《己亥杂诗》简单理解为“环保宣传”，反映出教师对诗中哲理的深度挖掘不够。例如，可结合龚自珍生平，讲解“落红”与个人理想的关联。

（4）全面发展促进

合作学习环节中，小组长组织能力、成员分工意识均有提升，但存在“优等生主导”现象，中等生参与度低。教师虽要求“人人发言”，但实际效果有限。作业设计方面，背诵要求统一，未能照顾到不同层次学生，如可增加“基础篇”（默写）与“拓展篇”（赏析）选项。

总体而言，本课时在知识传授和兴趣激发方面效果显著，但在技能训练和价值观深度渗透上存在短板。教师需加强目标分解，优化教学节奏，并通过分层作业、深度讨论等方式，促进全体学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现“情境导入—多感官体验—小组互动”的教学思路，在激发学生古诗学习兴趣、夯实基础知识方面效果显著。最突出的优点是教学资源准备充分，尤其是多媒体技术的运用，如《望岳》配泰山实景图，《次北固山下》配水乡动画，直观性极强，有效吸引了学生注意力，为诗歌意境的理解奠定了感性基础。此外，教师注重朗读训练，设计了不同形式的读法，从自由朗读到配乐朗诵，逐步引导学生体会诗歌节奏与情感，课堂氛围较为活跃，学生参与度较高。特别是在赏析《己亥杂诗》时，教师通过“落红飘落”的动态画面，将抽象的奉献精神具象化，部分学生眼中流露出感动，情感态度目标有所达成。

然而，课堂也存在一些问题。首先，教学节奏掌控不够精准，导入环节用时过长，导致后续“合作探究”环节时间紧张，教师不得不压缩各组讨论时间，部分小组仅能简单罗列观点，未能深入分析。其次，技能目标落实存在短板，虽然教师讲解了“借景抒情”“动静结合”等手法，但学生应用能力较弱，仿写作业中只有少数学生能初步运用，说明“讲”与“练”的转化环节设计不足。再次，差异化教学体现不足，无论是提问设计还是作业布置，均趋于统一，未能有效满足不同层次学生的需求。最后，教师对课堂生成资源的利用不够灵活，如学生在讨论《登飞来峰》时提出“为什么诗人要写‘飞’字”，教师虽给予肯定但未深入引导，错失了拓展思维的机会。

综合来看，本节课是一节有亮点、有潜力的古诗鉴赏课，但距离“高效”“深度”的教学目标尚有提升空间。其成功之处在于善于运用现代教育技术营造氛围，失败之处则在于对教学细节的把控和对学生能力的精准把握上仍需加强。

2.改进建议

（1）优化教学设计，强化目标导向

①精简导入环节。将导入时间控制在3分钟以内，聚焦“五首诗的主题差异”，通过对比标题或关键诗句快速切入，如用“望山”“登峰”“思乡”“观景”“咏物”等关键词板书，明确学习方向。剩余时间用于初步感知诗歌，为深入赏析做铺垫。

②明确技能训练梯度。将“掌握写作手法”分解为“识别—理解—应用”三个层次。例如，在赏析《望岳》时，先让学生找出“凌”“割”等表现手法，再分析其作用，最后尝试仿写“山”字句。可将仿写作业改为课堂活动，提供句式模板（如“XX之XX，如……”），降低难度。

③设计分层任务。作业部分增加选做选项：基础层要求背诵并默写指定诗句；提高层要求分析《次北固山下》颔联的对仗技巧；拓展层要求比较《望岳》《登飞来峰》的用典差异。讨论环节可设置“必答题”（如分析《钱塘湖春行》的意象）和“选答题”（如探讨“海日生残夜”的哲学意味），确保不同学生均有收获。

（2）提升课堂调控能力，平衡环节时间

①提前规划各环节时长。在教案中标注预计用时，如导入3分钟，自主品读5分钟，合作探究10分钟，总结2分钟，确保各环节协调推进。可预留3分钟弹性时间应对突发情况。

②采用“微讨论”形式。将长时讨论拆分为短时交流，如小组讨论前先提供1分钟默读思考时间，再分组讨论4分钟，教师巡视并记录典型问题，最后集中讲解5分钟，避免讨论流于形式。

③强化课堂指令。在切换环节时使用明确指令，如“接下来进行小组讨论，请拿出讨论单”“现在进入总结环节，请各组汇报”，减少过渡混乱。

（3）深化师生互动，促进深度学习

①增加追问与启发。在学生回答后追问“为什么这样理解？”“还有其他角度吗？”，如学生赏析《望岳》时提到“山很高”，可追问“高到什么程度？诗人如何表现这种高？”。对学生的独特见解给予鼓励，如对“落红”象征意义的不同解读，可组织辩论或补充相关背景。

②运用反馈工具。尝试使用互动答题器或课堂小程序，如展示“五首诗的主题”选项，实时统计学生选择情况，了解共性问题。也可用匿名弹幕功能收集学生疑问，如“《登飞来峰》的‘闻’字有何深意？”，教师择机解答。

③加强生生互动指导。在小组讨论前明确分工，如“记录员”“计时员”“发言人”，并提供讨论指南，如“请先找出描写景物的诗句，再分析如何表达情感”。教师巡视时重点关注参与度低的学生，通过提问或同伴带动的方式融入讨论。

（4）丰富教学手段，提升审美体验

①结合文化背景。在讲解《次北固山下》时，可补充王湾的贬谪经历，解释“乡书何处达”的惆怅；讲解《己亥杂诗》时，用龚自珍生平故事说明“落红”的象征意义，使价值观引导更自然。

②设计跨媒介体验。如播放《望岳》钢琴曲，让学生闭眼聆听后描述感受；用短视频展示钱塘江潮涌景象，再对比诗歌“潮水如烟”的写法，强化意象理解。可布置课前预习任务，如搜集五首诗的书法作品，感受文字的审美价值。

3.后续跟踪

建议进行一次后续听课，重点关注技能目标落实情况。具体措施如下：

（1）聚焦“仿写训练”。下次课可安排5分钟展示仿写成果，教师重点点评是否运用了“动静结合”等手法，并提供修改建议。

（2）观察差异化教学效果。记录不同层次学生的课堂表现，如基础层学生是否能完成默写任务，提高层学生是否能分析对仗，拓展层学生是