苏教版二年级数学下册《两步计算的加减法实际问题》听评课记录

苏教版二年级数学下册《两步计算的加减法实际问题》听评课记录一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，王老师执教苏教版二年级数学下册《两步计算的加减法实际问题》，授课班级为二年级（3）班。本课时主要围绕解决生活中的两步计算加减法问题展开教学，通过创设情境，引导学生理解题意，掌握分析问题的思路，并能运用所学知识解决实际问题。

听课人张老师，担任小学数学教研员，本次听课旨在研究如何通过实际问题教学，提升学生的数学思维能力和解决问题的能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

王老师的教学计划清晰，目标明确，围绕“理解问题—分析问题—解决问题”的思路设计教学环节。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括口算卡片和实物模型，多媒体课件展示了生活中的实际情境图，为情境创设提供了直观支持。教学设计注重层次性，从简单问题入手，逐步过渡到复杂问题，符合二年级学生的认知特点。

2.教学过程

（1）开始阶段

王老师通过“商店购物”情境导入新课，展示一幅学生熟悉的超市图片，提出“小明买了2个苹果和1个香蕉，一共花了多少钱”的问题，引导学生思考需要知道哪些信息。导入方式贴近生活，学生兴趣浓厚，但部分学生未能迅速抓住关键信息，教师通过追问“小明买了什么”“需要计算什么”等方式，帮助学生聚焦问题。效果较好，为后续学习奠定了基础。

（2）展开阶段

教学方法以讲授和讨论相结合为主。王老师首先讲解例题，将问题分解为“先算什么”“再算什么”两个步骤，引导学生用算式表达思路。接着组织小组讨论，让学生尝试解决类似问题，如“小红有5颗糖，送给同学3颗，又买了2颗，现在有多少颗”，并要求学生说明解题步骤。教师适时提供支架，如用“线段图”帮助学生可视化问题，但部分学生在线段图绘制上存在困难，教师未能及时给予个性化指导。此外，课堂中设计了“抢答”环节，激发学生参与积极性，但题目难度偏高，导致部分学生产生挫败感。

在难点突破环节，王老师通过对比“买苹果”和“送糖果”两道例题，总结出两步计算问题的共性——需要先明确“中间问题”，再进行后续计算。但总结不够深入，未能引导学生归纳出“读题—找条件—分步骤计算”的通用解题策略。

（3）结束阶段

课堂总结环节，王老师通过板书回顾了本节课的重点内容，并布置了分层作业：基础题要求学生完成教材练习，拓展题鼓励学生自编实际问题。时间分配较合理，但未能留出足够时间进行课堂反馈，部分学生解题思路仍存在模糊之处。

3.师生互动

师生交流频率较高，王老师通过提问、追问等方式引导学生思考，但互动质量有待提升。例如，在讨论“买苹果”问题时，教师更多采用封闭式提问（如“一共花了多少钱”），限制了学生的思维发散。部分学生回答问题较为被动，仅能机械复述教师讲解的内容。同桌讨论环节中，学生合作意识较强，但合作效率不高，多数小组停留在简单计算，未能深入探讨不同解题方法的优劣。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其在情境导入和抢答环节表现出浓厚兴趣。专注度方面，约80%的学生能跟随教师思路进行学习，但仍有少数学生出现走神、玩文具等现象，可能与题目难度和教学节奏有关。合作学习方面，学生能主动交流，但分工不明确，部分小组存在“个别学生主导”的情况。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守课堂规则，教师通过眼神示意和适时表扬维持秩序。时间分配合理，导入环节5分钟，展开阶段20分钟，总结环节5分钟，作业布置3分钟，但练习环节时间略显仓促，部分学生未能完成基础题。课堂节奏控制较好，由浅入深，但个别环节过渡生硬，如从抢答环节切换到例题讲解时，学生注意力有所分散。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，多媒体课件直观展示了购物情境和线段图，帮助学生理解问题结构。但技术使用存在局限性，如课件仅呈现静态图片，未能动态演示解题步骤，部分学生难以建立“数形结合”的思维模型。此外，课件中缺少互动性设计，如在线练习功能，导致学生参与度受限。技术对教学效果的支持作用有限，更多起到辅助作用而非核心驱动作用。

总体而言，本节课教学目标达成度较高，学生基本掌握了两步计算问题的解题方法，但教学设计仍有优化空间，如需加强个性化指导、丰富互动形式、提升技术整合效果等。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，符合二年级学生的认知水平和课程标准要求。教学目标主要围绕“理解两步计算实际问题的结构，掌握分析问题的步骤，并能运用加减法解决简单的实际问题”展开。从课堂表现和课后作业反馈来看，大部分学生达到了预期的学习目标。在导入环节，约90%的学生能初步识别问题中的关键信息，如“买苹果”问题中能理解需要计算总价。在展开阶段，通过小组讨论和教师引导，85%的学生能将问题分解为“先算苹果多少钱”“再算一共多少钱”两个步骤，并用算式表达，如“3×2+5=11（元）”。但在独立解决类似问题时，仍有约15%的学生出现混淆，未能准确找到中间问题。

目标达成效果较好的方面在于，学生通过情境体验，认识到数学与生活的联系，激发了学习兴趣。但在目标层次的把握上存在不足，部分学生仅停留在模仿层面，未能达到“能自编简单实际问题”的拓展目标。这可能与练习时间不足、教师未能提供足够支架有关。总体而言，教学目标达成度较高，但需关注个体差异，提供分层支持。

2.知识掌握

（1）知识点理解情况

学生对两步计算问题的理解整体较好，但对“中间问题”的把握存在差异。在例题教学中，教师通过线段图和语言描述，帮助学生理解“中间问题”是解决问题的关键，部分学生能准确指出“先算苹果多少钱”是中间步骤。但在对比练习中，当问题情境稍作变化时，如“小丽买了2支铅笔和3块橡皮，小刚买了1支铅笔和4块橡皮，谁花的钱多”，学生难以独立确定中间问题，表现为计算“2+3”和“1+4”后直接比较，未能理解需要先分别计算两人花的总钱数。这说明学生对知识点的深层理解不足，停留在表面记忆。

此外，学生对加减法的运用较为熟练，但在混合运算中存在顺序错误，如“5+3-2”计算为“8-2=6”而非“5+3=8-2=6”，反映出对运算顺序的混淆。教师虽在课堂中强调“先乘除后加减”，但未能通过针对性练习强化，导致部分学生在独立计算时出错。

（2）技能掌握程度

学生在解题步骤的掌握上呈现分化趋势。基础较好的学生能按“读题—找条件—列式计算—检验”的流程独立解决问题，但多数学生仍需依赖教师提示。例如，在解决“送糖果”问题时，教师需明确指导“先算送给同学后剩多少颗”，学生才能正确列出“5-3=2（颗）”“2+2=4（颗）”的算式。技能的掌握程度与学生的数学基础密切相关，班级中数感较弱的学生在计算和逻辑推理上明显滞后。

合作学习技能方面，学生能通过讨论交流解题思路，但分工协作能力不足。多数小组由个别能力强的学生主导，其他成员仅被动接受，未能形成真正的合作探究。教师虽提倡“小组合作”，但未提供明确的合作任务和评价标准，导致小组活动流于形式。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣与参与度

本节课较好地促进了学生的学习兴趣。情境导入环节中，超市购物的场景贴近学生生活，引发共鸣，课堂气氛活跃。抢答环节的设计进一步调动了学生的积极性，部分平时发言较少的学生也参与其中。但兴趣的持续性不足，在练习环节，当题目难度增加时，学生兴趣明显下降，出现应付现象。这说明教学设计需兼顾兴趣维持和思维挑战，避免“浅尝辄止”的学习行为。

（2）数学思维发展

学生在分析问题时初步展现了逻辑思维能力，如能从“一共花了多少钱”联想到需要计算单价和数量。但思维深度有限，多数学生仅能套用教师示范的解题模式，面对变式问题时表现出思维僵化。教师虽尝试通过对比练习突破难点，但未能引导学生反思“为什么先算中间问题”，导致思维停留在操作层面而非理解层面。

（3）解决问题能力

学生在解决实际问题时，部分能联系生活经验，如用“买东西要算钱”的经验理解数学问题。但独立面对复杂情境时，仍依赖教师提供的框架，自主分析能力不足。教师布置的分层作业中，基础题多数学生能完成，但拓展题仅约10%的学生尝试解决，反映出学生解决问题能力的差异性和局限性。

（4）态度与价值观

课堂中，学生展现了合作意识，如愿意帮助同伴讲解题目。部分学生表现出探究精神，在讨论中提出不同见解。但班级整体的学习氛围不够严谨，部分学生在计算时存在马虎现象，如抄错数字、忘记进位退位等，反映出对学习态度的重视不足。教师虽在课堂中强调“认真计算”，但未能通过具体案例或评价机制强化，导致学生未能形成良好的学习习惯。

总体而言，本节课在促进学生全面发展方面取得了一定成效，提升了学生的学习兴趣和合作意识，但在思维深度和习惯养成上仍有提升空间。需加强分层教学，关注个体差异，并通过长期训练巩固知识技能。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，王老师的教学设计思路清晰，能够围绕教学目标展开教学，基本完成了预设的教学任务。最突出的优点在于情境创设贴近生活，通过超市购物等实际场景，有效激发了学生的学习兴趣，使学生在具体情境中理解两步计算实际问题的结构。课堂氛围较为活跃，学生参与度较高，尤其是在导入和互动环节，能够调动学生的积极性。此外，教师注重运用直观教具和多媒体手段，如线段图和课件演示，帮助学生理解抽象的数学问题，体现了较好的教学意识。

然而，本节课也存在一些不足之处。首先，教学目标的层次性把握不够精准，部分学生仅停留在模仿层面，未能达到独立分析和解决问题的更高要求。其次，教学过程中对个体差异的关注不足，部分学生在理解“中间问题”和运算顺序时存在困难，但教师未能提供足够的个性化指导。再次，合作学习的有效性有待提升，小组讨论流于形式，未能实现真正的思维碰撞。最后，现代教育技术的整合效果有限，课件缺乏互动性设计，未能充分发挥技术优势。

2.改进建议

（1）优化教学目标设计，强化层次性

建议在制定教学目标时，充分考虑学生的认知差异，设置基础、提高和拓展三个层次的目标。基础目标聚焦于理解问题结构和掌握基本解题步骤；提高目标要求学生能独立分析问题并选择合适方法；拓展目标鼓励学生尝试自编实际问题或解决稍复杂的变式问题。在课堂实施中，通过分层练习和个性化反馈，确保不同层次的学生都能达成目标。

（2）加强知识点讲解，突破教学难点

针对学生在“中间问题”和运算顺序上的混淆，教师需采用更多样化的教学方法。例如，在讲解“中间问题”时，可以引入“数形结合”策略，通过动态演示线段图的分解和合并过程，帮助学生直观理解；同时，设计对比练习，如“5+3-2”与“5-3+2”的计算对比，强化运算顺序的理解。此外，可以采用“错误分析”方法，展示学生常见的计算错误，引导学生反思并纠正。

（3）提升合作学习实效，明确分工任务

为提高合作学习的有效性，教师需制定明确的合作任务和评价标准。例如，在小组讨论中，可以分配不同角色，如“记录员”“计时员”“检查员”，确保每个成员参与其中；同时，设计具有挑战性的问题，引导小组成员分工合作、互相启发。教师需巡视指导，及时纠正不当的合作行为，并通过对小组成果的展示和评价，强化合作意识。

（4）优化技术整合策略，增强互动性

建议在教学设计中融入更多互动性技术手段。例如，可以采用在线练习平台，让学生在课件中完成计算和选择题，实时反馈答案并生成错题集；同时，利用多媒体的动画功能，动态演示解题步骤，如用箭头标注线段图的计算顺序，增强可视化效果。此外，可以设计“虚拟购物”场景，让学生在电脑中模拟购物并计算花费，提升学习的趣味性和实践性。

（5）强化习惯养成，注重细节训练

在课堂中，教师需关注学生解题习惯的培养，如书写规范、步骤完整、检查验算等。可以设计“习惯养成”小任务，如“每道题必须画出线段图”“计算后要验算一遍”，并通过小组互评和教师表扬的方式强化；同时，在作业设计中加入“纠错题