部编版七年级语文上册 《散步》听评课记录288-

部编版七年级语文上册《散步》听评课记录288-一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师为李明，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为部编版七年级语文上册《散步》一课。听课人姓名为王华，职务为教研组长，听课目的为教学研究，通过观摩课堂教学实践，探讨如何在七年级语文教学中有效落实核心素养的培养，特别是语言建构与运用、思维发展与提升等目标的达成。本课时主要围绕文本解读、主题探讨和语言品析展开，旨在引导学生通过文本学习体会家庭亲情，提升语言表达能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，围绕《散步》的教学目标设计了三个主要环节：文本初读、主题探究和语言品析。教学资源准备充分，教材使用规范，配有PPT课件辅助教学，其中包含作者背景介绍、文本插图和重点段落分析等，教具为黑板和彩色粉笔，多媒体设备运行正常，为教学提供了良好的技术支持。

2.教学过程：

**开始阶段（导入新课）**：教师以“亲情”为关键词导入，通过提问“生活中哪些场景体现了亲情”引发学生思考，随后展示课文插图并介绍作者莫怀戚，以图片和背景资料激发学生兴趣，导入自然，效果良好。

**展开阶段（教学方法）**：教师采用讲授与讨论相结合的方式展开教学。在文本初读环节，通过逐段朗读和停顿提示，引导学生把握文章叙事脉络；在主题探究环节，组织学生分组讨论“散步时家庭成员的分歧与选择”这一核心问题，各组代表发言后教师进行点评，思维碰撞较为充分；在语言品析环节，教师重点讲解比喻句“我的母亲有外祖母的脾气”的修辞手法，并要求学生仿写，但仿写环节时间略显仓促。整体而言，教学方法多样，但讨论环节的深度挖掘不足。

**结束阶段**：教师以“亲情与责任”为主题进行总结，强调文章通过细节描写展现家庭温情，并布置作业——以“一次散步”为题写一篇短文，要求运用本课学到的描写方法。总结简洁明了，作业设计贴近生活，有助于巩固学习成果。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问和追问引导学生思考，如“你们认为‘分歧’一词如何体现？”等问题较为精准。学生参与度整体较好，约80%的学生能积极回答问题，但部分学生在讨论环节发言较少。教师对发言学生给予及时反馈，如对一位学生“我认为母亲选择走大路是因为她年迈”的发言表示肯定，这种激励性评价有效提升了学生的参与热情。

4.学生学习状态：学生的学习积极性较高，尤其在讨论环节表现出较强的探究欲望。课堂专注度整体良好，约90%的学生能跟随教师思路，但个别学生出现走神现象，可能与个人兴趣或环境因素有关。合作学习方面，小组讨论时分工明确，但部分小组讨论效率较低，可能由于预设时间不足或学生间协作能力差异。教师注意到这一问题后，适当增加了指导时间，但效果仍需进一步观察。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生遵守课堂规则，教师通过眼神和手势进行非言语管理，有效维持了课堂秩序。时间分配基本合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟，结束环节5分钟，但语言品析环节时间略显紧张。课堂节奏控制得当，教师通过过渡语“接下来我们来看一段描写”等自然衔接各环节，但个别知识点讲解过快，如比喻句分析仅用3分钟，可能影响部分学生理解。

6.教学技术使用：现代教育技术使用较为有效，PPT课件图文并茂，重点突出，如作者生平介绍通过图片和文字结合的方式呈现，增强了学生的感性认识。多媒体设备支持了文本展示和音频朗读，但部分学生因距离较远未能清晰看到屏幕内容，教师虽调整了设备位置，但未进一步关注个体差异。技术对教学效果的支撑作用明显，尤其在展示家庭场景图片时，有效激发了学生的情感共鸣，但需注意技术使用的公平性和针对性。

三.教学效果评价

1.目标达成：本课时的教学目标设定清晰且适切，围绕部编版七年级语文上册《散步》一课，主要包含三个层面：一是知识与技能，理解文章内容，掌握描写亲情的方法；二是过程与方法，通过朗读、讨论和品味语言，提升文本解读能力；三是情感态度与价值观，体会家庭温情，树立责任意识。从课堂观察来看，教学目标基本达成。在知识与技能层面，学生能够复述文章大意，多数学生能说出文中体现亲情的细节描写，如母亲“总是听我的”，外祖母“总怕我摔跤”等，表明对基础知识的掌握较好。在过程与方法层面，通过分组讨论和教师引导，学生学会了分析人物行为体现情感的方法，但部分学生在语言品析环节参与度不高，对修辞手法的理解深度不足，如对比喻句“我的母亲有外祖母的脾气”的分析多停留在表面，未能结合上下文深入挖掘其表达效果。在情感态度与价值观层面，课堂氛围温馨，多数学生能联系自身经历谈谈对亲情的理解，如一位学生分享“小时候妈妈总是让我走平路”的例子，说明文本引发了学生的情感共鸣，但个别学生表现较为被动，未能充分体现价值观引导的深度。总体而言，教学目标达成度较高，但需关注个体差异，加强对学困生的关注和引导。

2.知识掌握：学生对知识点的理解和记忆情况良好，基础知识点如文章结构、人物关系等掌握较为扎实。在课堂提问环节，约85%的学生能准确回答关于文章内容的问题，如“散步时发生了什么分歧？”等，说明学生对文本主干把握到位。在技能掌握层面，学生对描写方法的识别能力较强，如能指出文中多处运用了动作描写和神态描写，但在实际运用方面存在不足。语言品析环节中，教师引导学生分析“分歧”的细节描写，多数学生能说出“母亲”和“我”的言行表现，但对语言背后的情感内涵挖掘不够深入，如对“我”坚持走小路的心理活动分析较为浅显。仿写环节虽设计合理，但时间紧张，学生仅能写出简单句子，未能体现本课所学的描写技巧，说明技能的迁移应用能力有待提升。此外，部分学生对修辞手法的记忆和应用较为模糊，如对比喻句的理解停留在“形式”层面，未能结合语境体会其表达效果，这反映出知识掌握的深度和广度需进一步拓展。教师虽通过举例和对比帮助学生理解，但个体差异导致部分学生仍存在困惑，建议增加分层练习和个性化指导。

3.情感态度价值观：本课时在促进学生全面发展方面表现较好，通过文本学习，多数学生能够体会家庭亲情的可贵，并形成正确的价值观。在主题探究环节，教师引导学生讨论“家庭成员如何化解分歧”时，学生结合文本和生活实际提出多种观点，如“沟通”和“理解”的重要性，体现了对家庭责任的思考。一位学生在分享时提到“父母都是为了我好”，这种积极的情感表达说明文本对学生的价值观产生了正向影响。课堂氛围温馨，教师通过多媒体展示家庭场景图片，结合背景音乐播放，有效渲染了亲情主题，部分学生甚至流露出感动情绪，如一位女生在听到外祖母的细节描写时眼含泪光，这种情感体验是价值观教育的良好契机。然而，部分学生对亲情的理解较为表面，如仅能说出“父母很爱我”，未能深入思考如何回馈亲情，这反映出价值观引导的深度和广度仍需加强。教师虽在总结环节强调“孝敬父母”的重要性，但缺乏具体的行为引导，建议结合生活实际设计实践任务，如“为家人做一件力所能及的事”并记录感受，以强化情感态度的转化。此外，个别学生表现出对亲情话题的回避，可能受个人经历或性格影响，教师需更加关注此类学生的心理状态，通过个别交流和榜样引导，帮助其树立正确的家庭观念。总体而言，本课时在情感态度价值观方面取得了积极成效，但需进一步优化教学设计，增强教育的针对性和实效性。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，教学目标明确，教学流程较为完整，师生互动积极，基本达到了七年级语文《散步》一课的教学要求。最突出的优点在于教师能够围绕“亲情”这一核心主题，通过多种教学方法引导学生深入文本。首先，导入环节设计巧妙，以“亲情”问题引发学生思考，并结合图片和作者介绍，有效激发了学生的学习兴趣。其次，在文本解读环节，教师采用了朗读、圈点勾画和小组讨论相结合的方式，帮助学生逐步理解文章内容和层次，注重了学生的主体地位。特别是在讨论“分歧”如何体现亲情时，教师能引导学生关注细节，如母亲“总是听我的”和外祖母“总怕我摔跤”等行为描写，体现了对文本的深入挖掘。此外，教师的教学语言规范生动，课堂氛围温馨和谐，能够运用鼓励性评价调动学生积极性，如对学生的发言给予及时肯定，这值得肯定。总体而言，这是一堂较为成功的语文课，体现了教师的基本教学素养和课堂驾驭能力。

2.改进建议：尽管本节课表现良好，但仍存在一些可改进之处，以进一步提升教学质量。

**（1）深化文本解读，提升思维深度**。当前课堂对文本的解读主要停留在表面信息提取层面，学生对细节描写背后蕴含的情感和主题理解不够深入。建议在语言品析环节增加思维挑战，如引导学生探究“为什么‘我’最终选择走大路？”这一问题的多重含义，结合社会背景或人物性格进行多角度分析。可以设计问题链，如“行为—情感—主题”的递进式思考，帮助学生从“是什么”深入到“为什么”和“怎么样”，提升思维品质。此外，在仿写环节，应提供更具体的指导和范例，而非简单要求学生“运用本课学到的描写方法”，可以设计阶梯式仿写任务，从模仿句式到模仿段落，逐步提升难度，确保技能训练的有效性。

**（2）关注个体差异，实施分层教学**。课堂观察发现，学生参与度和学习状态存在明显差异，部分学生在讨论和表达时较为被动，而部分学生则表现活跃。建议教师在分组讨论前明确分工，如设置“记录员”“发言人”等角色，并提前布置不同层次的任务，确保每个学生都有参与机会。在提问环节，可增加开放性和层次性问题，如“你同意‘我’的选择吗？为什么？”等问题，鼓励不同认知水平的学生表达观点。此外，针对学困生，可以设计“脚手架”式指导，如提供关键词句提示或思维导图框架，帮助他们逐步参与课堂；对优等生则可提出拓展性问题，如“如果你是文中的‘我’，会如何处理分歧？”，激发其创造性思维。

**（3）强化情感体验，促进价值观转化**。虽然课堂通过图片和音乐渲染了亲情氛围，但部分学生对情感体验较为浅显，价值观引导缺乏实践支撑。建议在总结环节增加情景模拟或角色扮演，如让学生扮演文中人物进行对话，深化对“责任”“沟通”等价值观的理解。可以结合生活实际设计“亲情日记”或“家庭访谈”等课后任务，要求学生记录与家人的互动细节并分享感悟，将文本学习与生活体验相结合，促进知行合一。此外，教师可利用班级文化墙或主题班会等形式，展示学生关于亲情的优秀习作或手抄报，营造积极向上的价值氛围，使情感教育更具持续性和感染力。

**（4）优化技术使用，提升辅助效果**。当前多媒体技术使用基本满足教学需求，但存在个别学生视线受限和缺乏个性化支持的问题。建议优化PPT设计，如增大字号、突出重点内容，并准备电子版资源供学生课后查阅。在技术使用时需关注公平性，如调整投影角度或提供备用设备，确保所有学生都能有效接收信息。同时，可探索更多互动技术手段，如利用课堂反馈系统（如Kahoot或在线投票）进行即时检测，了解学生对知识点的掌握情况，并根据数据调整教学节奏。此外，教师可指导学生利用数字工具进行自主学习，如推荐相关阅读链接或视频资源，培养其信息筛选和整合能力，使技术从“辅助”向“赋能”转变。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

**（1）提供个性化指导**。根据本次听课发现的问题，安排一次师徒结对或教研组内研讨，由经验丰富的教师与李明老师共同分析课堂录像，针对教学设计、提问技巧、学生互动等方面进行具体指导。可设计“改进计划表”，明确改进目标、具体措施和预期效果，并设定跟踪检查节点，如两周后再次听课，重点观察改进环节的表现。

**（2）组织专题培训**。围绕“深度学习”“分层教学”和“情感教育”等主题，邀请校内外专家开展专题讲座或工作坊，帮助教师更新教学理念，掌握先进的教学策略。可结合《散步》一课的案例，进行教学设计实操演练，如模拟不同层次学生的课堂反应，练习差异化提问和回应技巧，提升教师的教学应变能力。

**（3）搭建交流平台**。鼓励教师参与跨年级、跨学科的教学观摩活动，分享成功经验和反思不足，通过同伴