人教版数学一年级上册第三单元 第5课时 加法听评课记录

人教版数学一年级上册第三单元第5课时加法听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李明，学科/课程名称为数学，班级/年级为一年级（3）班，教学主题或章节为人教版数学一年级上册第三单元“10以内加减法”，第5课时“加法”。

听课人姓名为张华，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，通过观摩课堂教学，分析教师如何引导学生理解加法的含义，并观察学生掌握加法计算的方法及策略。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，目标明确，围绕“理解加法的含义”和“掌握10以内加法计算方法”展开。教学资源准备充分，包括教材、计数器、图片卡片和多媒体课件。教材中加法的具体情境图和计数器直观展示了加法的意义，图片卡片用于学生练习，多媒体课件则动态呈现了加法算式的形成过程，为后续教学提供了有效支持。

2.教学过程：

开始阶段：教师通过情境导入激发学生兴趣。以“小兔子采蘑菇”的故事情境展开，多媒体展示图中有3只小兔子，又来了2只，提问“现在一共有多少只小兔子？”引导学生用语言描述情境，初步感知“又来了”就是“加”的意思。效果较好，学生通过观察和描述，自然进入加法的学习情境。

展开阶段：教师采用直观演示和动手操作相结合的方法，讲解加法的含义。首先用计数器演示“3+2=5”的过程，学生跟随教师操作计数器，理解“把两个数合起来”就是加法。接着，教师引导学生观察教材中的图片，将图片中的加法算式与实际情境对应，强化加法的意义。在学生掌握加法含义后，教师通过小组合作的方式，让学生用图片卡片摆出不同的加法算式，并记录下来。这一环节充分调动了学生的多种感官，使加法的概念具体化、形象化。

结束阶段：教师通过总结归纳巩固知识，提问“今天我们学习了什么？”“加法表示什么意思？”引导学生回顾本节课的重点内容。随后布置作业，包括教材中的基础练习题和拓展题，要求学生用图画或计数器解决，强化加法的实际应用。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问、引导和鼓励的方式与学生互动。例如，在导入环节提问“一共有多少只小兔子？你是怎么知道的？”引导学生思考并回答，展开环节中鼓励学生用计数器操作并表达自己的发现。学生参与度较高，多数学生能够积极回答问题，部分学生还主动举手分享自己的方法。互动质量较好，教师不仅关注学生的答案，还关注学生的思维过程，如询问“为什么用加法？”“加法算式中的每个数代表什么？”等，帮助学生深入理解加法的含义。

4.学生学习状态：学生的学习积极性较高，课堂专注度良好。在导入环节，学生通过观察情境图兴趣浓厚；在动手操作环节，学生认真使用计数器，并尝试记录算式；在小组合作环节，学生积极讨论，共同完成任务。学生之间的合作学习情况良好，部分小组能够分工合作，有的学生负责操作计数器，有的负责记录算式，有的负责讲解思路。此外，教师通过表扬和鼓励的方式，如“这个小组摆得又快又对！”“你解释得很清楚！”等，进一步激发了学生的学习热情。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，认真听讲，不随意说话或离开座位。时间分配合理，导入环节5分钟，展开环节20分钟，总结归纳5分钟，作业布置5分钟，整体节奏紧凑，没有出现拖沓或仓促的情况。教师通过手势、眼神和语言提示等方式，及时调控学生的注意力，确保课堂秩序。例如，在小组合作环节，教师提醒“请安静讨论，不要打扰其他小组”，有效维持了课堂纪律。

6.教学技术使用：教师有效利用了现代教育技术和工具，如多媒体课件和图片卡片。多媒体课件动态展示了加法的形成过程，使抽象的加法概念变得直观易懂；图片卡片则提供了丰富的练习机会，帮助学生巩固加法计算。技术的使用不仅提高了课堂的趣味性，还支持了教学目标的达成。例如，在导入环节，多媒体展示的动画效果吸引了学生的注意力，使导入更加生动；在展开环节，图片卡片的使用让学生能够快速理解加法的实际应用，提高了练习的效率。技术的融入自然流畅，没有喧宾夺主，真正服务于教学内容和学生的认知需求。

三.教学效果评价

1.目标达成：本节课的教学目标明确且适切，聚焦于一年级学生对于加法含义的理解和10以内加法计算方法的掌握。教学目标设定为“让学生理解‘加法’就是把两部分合起来，会用算式表示简单的加法情境，并能正确计算10以内的加法”。目标符合学生的认知水平和本单元的教学要求，具有层次性，既包含对加法意义的理解（认知目标），也包含对计算方法的掌握（技能目标）。从课堂观察和后续练习来看，学生基本达到了预期的学习目标。在导入环节，通过“小兔子采蘑菇”的情境，多数学生能够准确描述“又来了”意味着数量增加，并使用“加法”一词；在展开环节，学生通过计数器和图片卡片的活动，能够将具体情境与加法算式对应起来，如3+2=5，并能口头解释其含义；在结束环节的练习中，大部分学生能够独立完成教材中的基础练习题，正确率达到85%以上，显示出对加法含义和计算方法的掌握。少数未能完全掌握的学生主要在算式书写和细节理解上存在困难，但通过教师的个别指导和后续的练习，有明显的进步。总体而言，教学目标的达成度较高，达到了预期的效果。

2.知识掌握：学生对本节课的知识点理解和记忆情况良好。首先，在加法含义的理解上，学生通过多种感官的参与，如观察情境图、操作计数器、摆图片卡片等，能够将抽象的“加法”概念与具体情境联系起来。例如，在小组合作环节，学生用图片卡片摆出不同的加法算式，并解释其意义，如“这里有两个苹果，又来了一个苹果，一共有三个苹果，用3+1=4表示”，这种实践操作加深了学生对加法含义的理解。其次，在加法算式的记忆和书写上，学生通过多次练习和教师的示范，能够正确书写10以内的加法算式，并理解每个数的位置和意义。例如，在练习环节，学生能够独立写出“2+3=5”并口头说明“把2和3合起来是5”，显示出对加法算式结构和意义的掌握。技能的掌握程度方面，学生的计算能力得到了初步的训练。通过计数器和图片卡片的活动，学生能够直观地理解“合起来”的过程，并逐步过渡到抽象的计算。在结束环节的练习中，多数学生能够正确计算简单的加法，如2+1、3+2等，但部分学生在计算5以上的加法时出现错误，如7+1计算成8，这可能与学生的数感发展水平有关。教师通过针对性的讲解和个别辅导，如用计数器帮助学生数数，或用手指辅助计算，帮助学生克服了困难。总体而言，学生对加法知识点的理解和记忆较好，计算技能的掌握程度达到了本节课的要求，为后续的学习奠定了基础。

3.情感态度价值观：本节课在促进学生的全面发展方面表现良好，主要体现在以下几个方面。首先，学生的学习兴趣得到了激发。教师通过创设生动有趣的情境，如“小兔子采蘑菇”，以及使用多媒体课件和图片卡片等教学资源，使课堂充满趣味性，吸引了学生的注意力。学生在积极参与课堂活动的过程中，体验到了学习的乐趣，如动手操作计数器、小组合作摆图片卡片等，这些活动不仅巩固了知识，还增强了学生的参与感。其次，学生的合作意识和交流能力得到了培养。在小组合作环节，学生需要分工合作，共同完成任务，如有的学生负责操作计数器，有的负责记录算式，有的负责讲解思路。这种合作学习的方式，不仅提高了学习效率，还培养了学生的团队精神和沟通能力。例如，在讨论环节，学生需要互相倾听、互相帮助，共同解决问题，如“你怎么摆的？”“为什么用这个算式？”等，这些交流促进了学生的思维发展。此外，学生的自信心也得到了提升。教师通过及时的表扬和鼓励，如“这个小组摆得又快又对！”“你解释得很清楚！”等，肯定了学生的努力和进步，帮助学生建立了自信心。例如，在练习环节，一个平时比较内向的学生能够正确完成题目，教师及时表扬了他，该学生脸上露出了笑容，并更加积极地参与后续的活动。最后，学生的数感得到了初步的培养。通过加法的学习，学生能够将具体的数量与抽象的算式联系起来，并逐步形成数的概念。例如，在练习环节，学生能够用计数器或手指辅助计算，并逐渐过渡到心算，这表明学生的数感得到了发展。此外，教师通过提问“为什么用加法？”“加法算式中的每个数代表什么？”等，引导学生深入思考，培养了学生的逻辑思维能力。总体而言，本节课在情感态度价值观方面促进了学生的全面发展，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识和交流能力，提升了学生的自信心，并初步培养了学生的数感和逻辑思维能力，为学生的后续学习奠定了良好的基础。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课给人留下了深刻印象，是一节设计思路清晰、教学环节流畅、学生参与度高的有效课例。最突出的优点在于教师能够紧密围绕“理解加法含义”和“掌握10以内加法计算”这两个核心目标展开教学，并且教学方法灵活多样，注重直观操作与思维发展的结合。首先，情境创设贴近学生生活，“小兔子采蘑菇”的故事自然地引出了“又来了”就是“加”的含义，激发了学生的学习兴趣，使学生在具体情境中理解抽象的数学概念。其次，教学过程层次分明，从导入、展开到结束，过渡自然，节奏把握得当。导入环节简短有力，迅速将学生带入学习状态；展开环节通过计数器、图片卡片等多种教具的运用，以及小组合作学习，多感官、多角度地帮助学生理解加法含义和计算方法，符合一年级学生的认知特点；结束环节通过总结和练习，巩固所学知识，并进行了适当的拓展。再次，教师善于运用直观教学手段，将抽象的加法概念变得具体可感。例如，计数器的操作让学生直观地看到“合起来”的过程；图片卡片的摆弄则让学生能够自主构建加法算式，加深了对加法意义的理解。此外，教师注重师生互动和学生参与，通过提问、引导、鼓励等方式，调动了学生的积极性，使课堂气氛活跃而有序。学生能够积极思考、踊跃发言，并在动手操作中体验到学习的乐趣。最后，课堂管理有效，教师能够及时调控课堂秩序，合理分配时间，确保教学目标的达成。综上所述，本节课是一次成功的加法教学实践，体现了新课程理念下以学生为主体的教学思想，值得肯定和学习。

2.改进建议：尽管本节课表现优秀，但为了进一步提升教学质量，仍有一些方面可以进一步优化和完善。首先，在加法含义的理解上，可以进一步深化。虽然学生通过多种方式理解了“合起来”的含义，但对于加法在实际生活中的应用还可以进一步拓展。例如，可以在导入环节之后，增加一个“生活中的加法”的环节，让学生分享自己在生活中遇到的加法情境，如“我有2个玩具，妈妈又给我买了1个，现在一共有多少个？”这样既能巩固加法含义，又能让学生感受到数学与生活的联系，增强学习的意义感。其次，在计算方法的掌握上，可以更加注重学生的思维过程和多样化的计算策略。虽然学生在练习中能够正确计算简单的加法，但对于5以上的加法，部分学生仍然感到困难。教师可以引导学生探索不同的计算方法，如数数、接龙数、凑十法等，并鼓励学生分享自己的计算思路。例如，在练习环节，可以设置一些稍难的题目，如“8+3=？”，让学生尝试用不同的方法解决，并讨论哪种方法更简便。通过比较和交流，学生能够找到适合自己的计算策略，提高计算能力。此外，在小组合作学习中，可以进一步明确分工和合作规则。虽然学生在合作中表现良好，但部分小组的讨论可能不够深入，或者个别学生可能参与度不高。教师可以提前设计好合作任务和讨论问题，如“请小组讨论如何用图片卡片表示3+2=5”，“请小组内每人摆一个不同的加法算式，并写下来”，并引导学生明确每个成员的职责，如“谁负责摆卡片？”“谁负责记录？”“谁负责汇报？”等。通过明确分工，可以提高小组合作的效率，确保每个学生都能参与到学习中来。最后，在课堂评价上，可以更加注重个体差异和发展性评价。虽然教师通过表扬和鼓励的方式肯定了学生的努力和进步，但对于不同层次的学生，还需要提供更有针对性的评价和指导。例如，对于掌握较快的学生，可以鼓励他们尝试解决更复杂的数学问题；对于掌握较慢的学生，可以提供更多的个别辅导和帮助，如用计数器辅助计算，或用手指数数等。通过分层评价和指导，帮助每个学生都取得进步。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以观察教师在实际教学中如何应用本次听课的改进建议，并评估改进效果。后续听课可以聚焦于加法教学的深化和学生计算能力提升方面，重点观察教师是否能够将“生活中的加法”情境融入日常教学，是否能够引导学生探索多样化的计算策略，以及是否能够有效组织小组合作学习，促进学生个体差异的发展。在后续跟踪中，可以采取以下支持措施帮助教师成长：首先，进行个性化的反馈和指导。在后续听课结束后，及时与教师进行交流，反馈课堂中的优点和不足，并针对教师的具体问题提供改进建议。例如，如果发现教师在引导学生探索计算策略方面存在困难，可以分享一些有效的教学方法和策略，如“可以设计一些游戏化的练习，让学生在玩中学习不同的计算方法”，“可以利用数轴帮助学生理解数的顺