人教版一年级数学上册期末复习听评课记录

人教版一年级数学上册期末复习听评课记录一.基本信息

2023年12月15日，上午第二节课，听课教师张华，学科为数学，课程名称为一年级数学上册期末复习，授课班级为一年级（3）班，教学主题为“100以内数的认识和加减法综合复习”。听课人李明，职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，重点关注一年级学生在期末复习中的知识掌握情况和教师复习策略的有效性。本次复习课旨在帮助学生系统梳理100以内数的认识、加减法运算及相关应用题，通过多种形式巩固知识，提升计算能力。教师准备了一份包含重点知识点的复习提纲，并准备了计数器、数字卡片等教具，结合多媒体课件展示复习内容，确保复习过程生动有趣，符合一年级学生的认知特点。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕100以内数的认识、两位数加减一位数和整十数、以及解决实际问题三个核心内容展开，符合期末复习的要求。教学资源准备充分，教材配套练习册、计数器、数字卡片等实物教具便于学生直观理解；多媒体课件制作精良，通过动画形式展示数轴、加减法算式，增强趣味性。复习提纲条理分明，将知识点分为“数的顺序”“加减法口算”“解决问题”三部分，便于学生梳理和记忆。教具和多媒体的搭配使用能有效激发低年级学生的学习兴趣，为复习课的高效开展奠定基础。

2.教学过程

开始阶段，教师以“猜数游戏”导入新课，通过计数器演示99之后的数如何变成100，引发学生思考。游戏设计巧妙，利用学生已有的数数经验，自然过渡到100以内数的认识，效果良好。展开阶段，教师采用多种教学方法：首先，组织学生用数字卡片摆出不同得数的加减法算式，强化计算技能；其次，分组讨论解决实际问题的策略，如“小明有30颗糖，小红比小明多20颗，两人一共有多少颗”，引导学生用画图和列式结合的方式分析；最后，通过多媒体课件展示易错题型，如“45+6”和“45+60”的区别，帮助学生辨析。整个过程中，教师语言简洁，提问具有层次性，从基础巩固到综合应用逐步提升。结束阶段，教师带领学生回顾复习提纲，并布置分层作业：基础题要求全体完成，拓展题鼓励学有余力的学生尝试，体现因材施教的原则。

3.师生互动

师生交流频率高，教师每完成一个环节都会通过提问检查学生掌握情况，如“谁来说说两位数加整十数的方法？”学生回答后，教师及时给予肯定性评价，如“说得真清楚！”课堂中，教师鼓励学生互相提问，如“同桌之间互相检查计算题”，增强互动性。学生参与度较高，尤其在游戏和讨论环节，大部分学生能主动发言。部分内向学生通过小组合作逐渐融入，如一名学生用计数器帮助同伴理解“80+5”等于85。反应情况方面，学生对于直观教具和趣味性活动反应更积极，但在抽象的“解决问题”环节，部分学生需要教师重复示范。教师通过眼神和肢体语言关注所有学生，对走神的学生及时提醒，整体互动氛围和谐。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在复习游戏和用卡片摆算式时，表现出浓厚兴趣。专注度方面，前半节课学生能跟随教师指令，但到后半段“解决问题”环节，约有三分之一学生开始分心，可能与内容难度增加有关。教师通过变换教学形式（如播放轻音乐、变换座位）缓解了疲劳感。合作学习效果良好，小组讨论时学生能分工合作，如一人画图、一人列式，但个别小组存在个别学生主导现象。教师适时介入，如“小丽还没动手，请你试试”等方式平衡参与度。总体而言，学生学习状态符合低年级特点，需要教师不断创设新鲜感维持注意力。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守“举手发言”“轻声讨论”的规则。时间分配较为合理，导入5分钟、展开阶段35分钟（其中游戏10分钟、讨论15分钟、易错题讲解10分钟）、总结5分钟，符合复习课时长要求。但后半段“解决问题”环节用时略长，反映出部分学生对分析题意的理解需要更多时间。教师通过动态调整节奏控制课堂，如发现学生注意力分散时，立即插入快速抢答游戏，有效拉回课堂焦点。座位安排上，教师采用“小组围坐”形式，便于互动，但也存在后排学生容易被忽略的情况，可考虑适当调整。

6.教学技术使用

现代教育技术使用恰当，多媒体课件与实物教具结合，如展示数轴时动态演示“从45到55”的跳动效果，帮助学生建立数感。计数器演示加法进位时，画面放大清晰，配合教师讲解，直观易懂。但部分课件动画过多，如“猜数游戏”中数字跳动的速度较快，导致部分学生跟不上节奏，建议适当减慢速度。技术对教学效果的支持作用明显，尤其在“易错题辨析”环节，动态对比“45+6”和“45+60”的算式差异，学生理解更透彻。但需注意技术使用目的性，避免为炫技而炫技，应始终围绕数学核心知识展开。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，聚焦于一年级学生在期末复习阶段对100以内数的认识、两位数加减法以及解决简单实际问题的巩固与提升。目标设定符合《义务教育数学课程标准》对低年级学生的要求，既强调基础知识的熟练度，也关注了应用能力的初步培养。从课堂实际来看，目标达成度较高。在“数的认识”环节，通过计数器和数轴的复习，多数学生能够准确说出100以内数的顺序，并理解个位、十位的关系，基本达到了“巩固数感，熟练数序”的子目标。在“加减法”环节，教师设计的口算练习和卡片摆式活动，覆盖了“整十数加一位数”“两位数加/减整十数”等核心计算，学生普遍能够较快口算出结果，课堂练习正确率超过85%，表明“熟练基本运算”的目标基本达成。但在“解决问题”环节，虽然教师通过画图和列式相结合的方法进行指导，仍有约20%的学生在独立分析题意时出现困难，如混淆“求一共”和“求剩下”的问题类型，说明“提升简单问题解决能力”这一目标达成度相对较低，部分学生仍需加强练习。总体而言，基础知识和基本技能的目标达成较好，但综合应用能力有待进一步巩固。

2.知识掌握

学生对100以内数的认识知识掌握较为扎实。教师通过复习提纲和实物教具，帮助学生梳理了“数的大小比较”“0-100的顺序”“数位意义”等要点，多数学生能够正确回答“比50大比60小的数有哪些”等问题，并能用计数器演示20+5=25的进位过程。在两位数加减法技能方面，学生的掌握存在分化。对于“整十数加减整十数”（如30+40=70）和“两位数加减一位数”（如34+5）的题目，学生普遍掌握较好，课堂抢答环节反应迅速且正确率高。然而，在涉及进位加法（如28+37）和退位减法（如56-18）时，部分学生出现计算错误，尤其是在减法退位时容易漏写退位点或忘记减1，反映出对算理的理解不够深入。教师通过针对性讲解和板演纠错，帮助学生辨析了易错点，但需后续通过分层作业强化。此外，数字卡片和计数器的多次使用，有效增强了学生的动手操作能力，对抽象数学概念的具象化理解有积极作用。值得注意的是，部分学生在书写算式时格式不够规范，如数字对齐不整齐、等号书写不规范等，这提示教师在日常教学中需加强书写习惯的培养。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面表现出积极效果。首先，教师通过游戏化教学（如“猜数”“摆卡片”）和小组合作，有效激发了学生的学习兴趣，课堂氛围活跃，多数学生表现出乐于参与的态度。在“解决问题”环节，教师鼓励学生自主尝试画图分析，对有困难的学生给予耐心指导，如“把问题中的信息用圆圈圈出来”，这种支持性态度帮助学生建立了学习的自信心。其次，在技能训练中，教师注重表扬和鼓励，如“小芳的计算速度快又对，大家向他学习”，同时针对错误给予具体反馈而非简单批评，培养了学生的积极情感。部分学生通过小组讨论成功帮助同伴理解了问题，体现了互助合作的精神。然而，也存在个别学生因计算多次出错而出现沮丧情绪，教师虽及时安慰，但反映出复习课中需更关注个体差异，避免“优生独秀”现象。此外，课堂中渗透的“细心检查”“认真计算”等习惯培养，对学生的良好学习品质形成具有正向引导作用。但价值观层面的渗透相对浅显，如结合“解决问题”渗透“数学与生活联系”或“坚持就是胜利”的意志品质教育，可进一步挖掘教材中的德育元素。总体而言，课堂在激发兴趣、培养自信和良好习惯方面效果显著，但价值观的深度挖掘有待加强。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课作为一年级数学上册的期末复习课，展现出较高的教学设计水平和课堂实施效果。整体印象积极，教师能够紧扣复习主题，围绕100以内数的认识和加减法两大核心内容展开教学，思路清晰，环节紧凑。最突出的优点在于教学方法的灵活性和趣味性。教师善于运用游戏、动手操作和多媒体技术等手段，将枯燥的复习内容转化为生动有趣的学习活动，如“猜数游戏”有效调动了学生积极性，计数器和数轴的直观演示帮助学生突破了数感和算理的难点。小组合作学习的设计也值得肯定，学生在讨论解决问题的过程中，不仅巩固了知识，还锻炼了沟通协作能力。此外，教师注重面向全体学生，通过分层提问和个别指导，关注到不同层次学生的学习需求，体现了因材施教的理念。课堂管理有效，纪律良好，时间分配基本合理，能够达成预期的复习目标。但同时也应看到，复习课的特殊性决定了其更侧重知识的梳理和巩固，本节课在知识深度的挖掘和综合应用能力的培养上，仍有提升空间。

2.改进建议

针对课堂观察中发现的问题，提出以下改进建议：首先，在“解决问题”环节的教学设计上，可进一步优化。目前教师主要采用画图和列式的方法，但对于不同类型问题的解题思路引导不够深入。建议增加“关键词分析”的教学环节，如教学“求一共”问题时，引导学生关注“一共”“和”等词语；教学“求剩下”问题时，关注“还剩”“减去”等词语，帮助学生建立语言与符号的对应关系。其次，针对部分学生在进位加法和退位减法中的算理理解不足问题，建议增加“算理专项突破”环节。例如，设计“凑十法”“破十法”的对比练习，通过计数器演示和口述算理相结合的方式，强化学生对数位进退位的理解。可以制作“算理小卡片”，正面写算式，反面写详细的分步算理，让学生在课后进行反复练习。第三，课堂练习的设计应更具层次性和针对性。目前练习以基础题为主，对于学有余力的学生缺乏挑战。建议增加少量综合性题目，如“看图列两个不同的加减法算式”，或“用数字1、2、3、4、5摆出加减混合的算式”，以促进思维灵活性的发展。同时，针对书写不规范的问题，可在课堂中设置“书写小规范”提醒，如每完成5道计算题，停下强调一次数字书写要求，并选择学生作品进行展示点评。第四，技术使用上，需更加注重实效性。部分课件动画过多，分散了学生注意力。建议简化动画效果，突出核心知识点展示，如用不同颜色强调“进位”“退位”的关键数字，确保技术辅助服务于教学目标，而非形式主义。

如何进一步提升教学质量？可以从以下几方面入手：一是强化复习课的“结构化”设计。建议教师提前梳理本单元的知识网络，将零散知识点串联成主线，如“数→运算→应用”的逻辑链，帮助学生建立系统认知。可以在黑板或课件上绘制知识思维导图，引导学生共同完成，使复习过程更有条理。二是加强“易错点”的集中突破。期末复习课不仅要巩固正确的方法，更要针对学生共性错误进行专项训练。可以建立“错题本”的课堂版本，将学生易错题型集中展示，师生共同分析错误原因，并设计变式练习巩固。三是提升提问的艺术性。教师的问题设计应从“是什么”向“为什么”“怎么办”深化，引导学生从机械记忆向理解应用过渡。例如，在复习“45+30=75”时，不仅问“怎么算”，还可问“为什么个位写5，十位写7”，促进深度学习。四是关注“练习的反馈”效率。复习课练习量较大，教师需优化反馈方式，如采用“小组互查+教师重点抽查”相结合的方式，减少等待时间，确保练习效果。五是丰富评价方式，除了结果性评价（如计算正确率），还可加入过程性评价，如观察学生在小组讨论中的参与度、解题思路的创新性等，全面评估学习效果。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。初步计划在两周后安排一次回访听课，重点观察以下方面：一是“解决问题”环节的教学改进是否有效，学生分析题意的准确率是否提高；二是“算理突破”环节的设计是否到位，学生能否清晰表达进位加法和退位减法的算理；三是课堂练习的层次性是否增强，不同层次学生是否获得适宜的发展。在回访听课中，将更加关注教师的引导策略和学生的实际反应，收集更全面的教学数据。同时，计划采取以下支持措施帮助教师成长：一是提供专业指导。课后与教师进行深入交流，针对课堂改进情况