部编版语文七年级上册第22课《诗两首-太阳船》听评课记录10

部编版语文七年级上册第22课《诗两首-太阳船》听评课记录10一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张华，学科为语文，授课对象为七年级（3）班学生，教学主题为部编版语文七年级上册第22课《诗两首-太阳船》。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注诗歌教学中的学生情感体验与语言表达能力培养。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《太阳船》的主题设计了情境导入、诗歌赏析、合作探究和拓展延伸等环节，符合七年级学生的认知特点。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括彩色粉笔和手绘的太阳船图片，多媒体设备播放了与诗歌意境相符的轻音乐，为课堂氛围营造了良好基础。

2.教学过程

开始阶段，教师以“假如你是诗人，你会用什么意象表达对太阳的喜爱”为问题导入，通过展示不同文化中太阳的象征图片，激发学生兴趣，效果较好。展开阶段采用讲授与讨论相结合的方法，首先讲解诗歌的韵律特点，然后分组讨论“太阳船”的比喻意义，部分小组展示了手绘的诗歌意象图，教师适时点评并引导深入理解。在合作探究环节，学生根据诗歌内容编排小短剧，但时间控制略显不足，导致部分小组未完成表演。结束阶段，教师以“用一句话概括你从诗歌中感受到的情感”为总结方式，并布置了仿写任务，作业设计贴近生活，但未明确分层要求。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和追问引导学生思考，如“为什么诗人用‘帆’而不用‘桨’”等，学生回答较为积极。课堂中约有70%的学生参与讨论，但部分学生在表达时略显拘谨，需要教师进一步鼓励。教师对学生的回答给予及时反馈，如对“太阳船是希望”的解读给予肯定，并补充了诗人创作背景信息。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其在赏析诗歌意境时表现出浓厚兴趣，手绘作品创意丰富。专注度方面，前30分钟表现稳定，后因小组活动增多出现个别走神现象。合作学习方面，小组分工明确，但部分学生依赖小组长，个别小组讨论效率较低。教师通过巡视和随机提问调节了课堂节奏，但对学生个体差异的关注仍需加强。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守发言规则，但小组活动时存在轻微喧哗，教师通过“安静10秒”的口令有效控制了场面。时间分配上，导入环节用时15分钟，诗歌赏析25分钟，小组活动20分钟，总结作业10分钟，整体符合教学进度，但小组活动时间可适当压缩。课堂节奏控制平稳，教师通过多媒体播放的轻音乐和动态板书维持了课堂氛围。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为合理，PPT呈现了诗歌的背景资料和意象图，辅助了学生对抽象概念的理解。但部分技术手段应用略显生硬，如投票器统计学生对诗歌情感的选择时，操作流程过长，影响了教学连贯性。技术对教学效果的支持作用主要体现在直观化呈现上，如动态展示太阳船的航行路线，增强了诗歌的画面感，但未充分利用交互式白板的功能引导学生互动。

整体而言，本课教学设计贴合七年级学生的审美需求，但在学生个体差异化关注和技术深度融合方面仍有提升空间。建议教师在后续教学中加强小组合作评价机制，并探索更多技术工具与诗歌教学的结合点。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标设定清晰且适切，主要围绕“理解诗歌《太阳船》的意象和情感，掌握诗歌赏析的基本方法，培养审美情趣和语言表达能力”展开，符合部编版七年级上册的教学要求。从课堂观察和学生反馈来看，大部分学生达到了预期学习目标。在理解诗歌意象方面，通过小组讨论和手绘作品展示，约80%的学生能够准确解读“太阳船”作为希望、梦想的象征意义，并能结合生活经验进行联想。在赏析方法上，学生初步掌握了抓关键词句、体会情感的方法，但在分析诗歌语言特色时深度不足，部分学生停留在表面解读。情感目标方面，课堂氛围较为活跃，学生对诗歌中蕴含的积极向上的情感有较好共鸣，但在情感迁移和个性化表达上存在差异。总体而言，教学目标达成度较高，但针对不同层次学生的目标细化需进一步加强。

2.知识掌握

学生对《太阳船》一诗的知识点掌握较为扎实，主要体现在以下几个方面：首先，诗歌的基本信息如作者、创作背景等通过教师讲解和多媒体呈现，学生能够准确复述；其次，在韵律和节奏方面，教师通过范读和拍手游戏的方式，使大部分学生能够体会诗歌的音乐美，并尝试有感情地朗读；再次，在意象理解上，学生能够结合“帆”“桨”“星光”等关键词句，概括诗歌的画面感和象征意义。技能掌握方面，学生的合作学习能力得到锻炼，通过小组编排短剧，提升了戏剧表现力，但部分学生在语言组织和逻辑表达上仍需指导。值得注意的是，部分学生对手绘诗歌意象图的创意表现力较强，但文字描述能力相对薄弱，反映出学生在形象思维和抽象思维转换方面的能力差异。教师通过随堂提问和作业检查，及时发现了这些问题，并在课后进行了针对性辅导。

3.情感态度价值观

本课在促进学生全面发展方面表现突出，主要体现在情感态度和价值观的引导上。首先，诗歌中蕴含的积极进取精神对学生产生了感染力，如“太阳船不怕风浪”的意象引发了学生对人生挑战的思考，部分学生在讨论中表达了“要像太阳船一样勇敢追梦”的愿望。其次，课堂活动的设计注重体验式学习，如通过角色扮演和创意绘画，学生不仅学习了诗歌知识，还提升了审美感知能力，部分学生表示“原来诗歌可以这样有趣”。在价值观培养方面，教师通过对比不同文化中太阳的象征意义，引导学生认识到文化多样性，并强调诗歌作为人类情感表达的共同语言，促进了学生的人文素养提升。但值得注意的是，部分学生在情感表达时较为被动，需要教师创设更开放的表达情境。此外，课堂中关于“希望”主题的讨论较为集中，对诗歌中其他潜在主题如“孤独”“思考”等挖掘不足，反映出价值观引导的广度和深度有待拓展。建议教师在后续教学中增加主题辨析环节，鼓励学生从多角度解读诗歌，培养批判性思维。

综合评价，本课教学效果良好，学生在知识、技能和情感层面均有收获。但在个体差异化关注和技术应用深度方面仍需完善。建议教师在后续教学中进一步细化分层目标，探索更多技术工具与诗歌教学的融合方式，并创设更开放的情感表达情境，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，展现了教师扎实的教学功底和先进的教学理念。最突出的优点在于教学设计富有创意，能够紧密围绕《太阳船》诗歌的主题，创设多元化的教学活动，如手绘意象图、小组短剧表演等，有效激发了学生的学习兴趣和参与度。课堂氛围活跃，师生互动频繁，教师通过巧妙的提问和及时的反馈，引导学生深入理解诗歌的意象和情感，体现了以学生为中心的教学思想。在技术应用方面，多媒体手段的运用较为恰当，如背景音乐和动态图片的展示，增强了诗歌的感染力和画面感，为诗歌教学提供了直观支持。此外，教师对课堂节奏的把控较为精准，能够在活动与讲授之间找到平衡点，保证了教学目标的达成。总体而言，本节课是一次成功的诗歌教学实践，为后续教学提供了有益参考。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：首先，在学生个体差异化关注方面，建议教师进一步细化分层目标。例如，在小组讨论环节，可为不同层次的学生设定不同任务，如基础组侧重于意象理解，拓展组需加入个人感悟；在作业设计上，可采用“基础题+拓展题”模式，满足学生个性化学习需求。其次，在技术使用深度上，建议探索更多交互式技术手段。如利用交互式白板的拖拽功能，让学生动态展示诗歌意象的变化；或通过在线投票平台，实时收集学生对诗歌情感的多元解读，并进行数据可视化分析，增强学生的参与感和体验感。再次，在情感态度价值观引导方面，建议增加主题辨析环节。如在学习《太阳船》后，可对比阅读其他表达希望主题的诗歌，或引导学生联系自身经历谈谈对“梦想”的理解，深化情感体验。此外，课堂管理中可进一步优化小组活动规则，如设立“小组合作评价表”，明确任务分工和时间节点，提高活动效率。最后，建议教师加强诗歌语言特色的教学，如通过对比阅读、词句品析等方法，引导学生体会诗歌语言的凝练美和音乐美，提升语言鉴赏能力。

如何进一步提升教学质量？建议教师加强理论学习，深入研读诗歌教学相关理论，提升专业素养；同时，积极参与教研活动，通过集体备课、同课异构等方式，借鉴优秀教学经验。此外，可尝试开展“诗歌创作工坊”等拓展活动，将诗歌学习与写作实践相结合，增强学生的学习动力。在技术融合方面，建议参加相关培训，学习如何利用AI工具辅助诗歌教学，如通过NLP技术分析诗歌的语言特点，或利用虚拟现实技术创设沉浸式诗歌情境。最后，建立长期教学反思机制，通过课堂录像回放、学生作业分析等方式，持续优化教学策略。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：首先，安排一次针对性磨课，由教研组共同帮助教师优化教学设计，重点关注分层教