人教版一年级下册《整十数加减整十数》听评课记录

人教版一年级下册《整十数加减整十数》听评课记录一.基本信息

2024年3月15日，上午第二节课，听课教师张华，学科为数学，授课对象为一年级（2）班学生，教学主题为《整十数加减整十数》。本次听课旨在通过观摩课堂教学，研究低年级数学教学中学生数感培养的有效策略，促进教师专业发展。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“整十数加减整十数”的核心概念展开，预设了情境导入、探究新知、巩固练习和课堂小结等环节。教学资源准备充分，教材为主，辅以彩色教具（如十根小棒组成的捆、数字卡片）和多媒体课件（PPT展示动画情境），直观呈现数学问题，符合一年级学生的认知特点。教具摆放有序，便于操作；多媒体课件设计简洁，重点突出，动画效果吸引学生注意力。

2.教学过程

（1）开始阶段：教师以“小动物搬家”的情境导入，通过PPT展示森林里小兔、小猴等动物搬运整捆小棒（如30根、40根）的动画，提出“小兔搬了30根，小猴搬了20根，谁搬得多？多多少？”等问题，激发学生兴趣。导入方式生动形象，但提问时未及时关注所有学生反应，部分学生因注意力分散未能快速进入问题情境。

（2）展开阶段：教师采用“操作—讲解—练习”相结合的方法。首先让学生用小棒实际操作30+20和40-30，小组合作记录结果；接着讲解“整十数加减整十数”的计算方法，强调“相同数位对齐，满十进一（但本课不涉及进位）”的口诀；最后通过多媒体展示多种题型（如50+20、60-30），学生独立完成并小组汇报。教学方法灵活，但部分学生操作时小棒摆放混乱，教师指导时未能兼顾所有小组，导致个别学生错误计算。

（3）结束阶段：教师用“今天我们学了什么”引导学生回顾整十数加减的算理，并布置作业——完成教材第28页练习题，要求家长协助用实物（如筷子、积木）验证计算结果。总结部分语言重复，但作业设计贴近生活，有助于巩固知识。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师每5分钟提问一次，如“30+20等于多少？你是怎么知道的？”，但提问深度不足，多为封闭式问题（如“对”或“不对”），学生回答机会均等但思维活跃度有限。部分学生主动举手发言，但教师回应时未强调解题思路的完整性，如纠正“50-20=30”时仅说“错了，要减掉20”，未解释“从5个十减去2个十”。

4.学生学习状态

整体学习积极性高，尤其在操作环节，学生抢着展示小棒结果；专注度中等，约70%学生全程跟随教师思路，但后排有3名学生偷偷玩教具。合作学习中，小组分工明确，但部分学生依赖组长，独立思考能力不足。如计算“40-10”时，有学生直接抄袭同桌答案，教师巡视时未及时干预。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能遵守“举手发言”“小棒轻拿轻放”等规则，但个别学生因操作失误发出怪声，教师用眼神示意后问题消失。时间分配合理，导入5分钟、探究15分钟、练习10分钟、总结5分钟，但练习环节有3名学生未完成题目，反映出难度设计偏高。课堂节奏前紧后松，结尾5分钟学生注意力明显下降。

6.教学技术使用

多媒体课件有效辅助了情境导入和题型展示，动画效果帮助学生理解“整十数”概念；但PPT字体较小，后排学生需眯眼观看。教师未使用交互式白板，若能通过拖拽数字卡片完成计算，将增强学生参与感。技术支持作用有限，主要停留在“展示”而非“互动”层面。

改进建议：

1.导入环节增加学生自主表达机会，如请学生描述“小兔搬了30根”的实际意义；

2.操作时提供统一格式的记录单，明确小棒摆放规则；

3.互动设计分层提问，如“为什么30+20等于50？”引导深度思考；

4.合作学习时穿插“互评”环节，强化同伴互教；

5.结尾设计“快速抢答”游戏巩固知识，保持课堂活跃度。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标设定为“使学生理解整十数加减整十数的算理，掌握计算方法，并能正确进行计算”。从目标明确性看，教师的教学设计中始终围绕这一核心目标展开，通过情境导入、操作探究、练习巩固等环节逐步实现，目标适切于一年级学生的认知水平，符合《义务教育数学课程标准》中“经历简单的数学活动，感受数学与生活的联系”的要求。但在课堂实施中，目标的呈现方式较为隐晦，未在开头或结尾明确告知学生“今天我们要学会什么”，部分学生可能对学习任务缺乏清晰的认识。从达成度来看，整体效果良好。通过观察，约85%的学生能够通过小棒操作和教师讲解，理解“30+20”是将3个十和2个十合起来得到5个十，即50；约80%的学生掌握了“40-30”是4个十减去3个十得到1个十，即10。但在独立计算时，仍有少数学生出现混淆，如将“50+20”误算为70，反映出目标达成存在个体差异。

教师在达成目标的过程中，注重了算理的理解而非机械记忆。例如，在讲解“30+20=50”时，强调“3个十加2个十等于5个十”，并通过板书“3+2=5”与“30+20=50”建立联系，帮助学生建立起数位对应的概念。这种做法符合低年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点，为目标的达成奠定了基础。然而，目标的达成度也受到教学环节设计的影响。如在练习环节，教师提供的题目类型较为单一，主要集中在“整十数加整十数”，对于“整十数减整十数”的练习量不足，导致部分学生在这类题目上表现不佳。此外，教师未能及时检测所有学生的掌握情况，如通过快速提问或随机抽查的方式，对目标的达成度进行动态评估，使得目标的达成效果难以全面衡量。

2.知识掌握

（1）知识理解方面：学生对“整十数”的概念已有一定基础，本课的重点在于理解整十数加减的算理。从课堂表现来看，大部分学生能够通过小棒操作直观地理解“合”与“分”的过程。例如，在计算“30+20”时，学生们普遍采用将3捆小棒和2捆小棒放在一起，然后数出共有5捆的方法，这表明他们已经初步掌握了“整十数加整十数”的算理。然而，也有部分学生在操作过程中表现出困惑，如将小棒随意堆放，无法准确数出结果，这反映出他们对“十”作为计数单位的理解还不够深刻。此外，教师对算理的讲解较为简略，未能充分引导学生思考“为什么3个十加2个十等于5个十”，而是直接给出了结论，这可能导致学生停留在表面记忆，缺乏对知识本质的深入理解。

（2）知识记忆方面：本课的另一个重点是对计算方法的记忆和应用。通过课堂练习，大部分学生能够正确计算出“整十数加减整十数”的结果，但在面对变式题目时，如“50+30”或“60-40”，部分学生出现了计算错误。这表明他们对计算方法的记忆还不够牢固，容易受到数字顺序的影响。例如，在计算“50+30”时，有学生误算为80，实际上是混淆了“5个十加3个十”与“5+3”的区别。这说明学生在知识记忆方面存在个体差异，部分学生需要更多的练习和巩固。教师虽然提供了多种练习题，但未能根据学生的掌握情况调整难度，导致部分学生感到任务过重，而部分学生则觉得过于简单。

（3）技能掌握方面：本课的技能目标包括“能够正确使用小棒进行整十数加减的操作”和“能够熟练进行整十数加减的计算”。从操作技能来看，大部分学生能够按照教师的要求使用小棒进行计算，但在操作规范性方面存在不足。例如，部分学生在取用小棒时较为随意，导致小棒散落一地，难以计数；在放回小棒时也缺乏顺序感，影响了操作效率。教师虽然强调了操作规则，但未能对每个学生的操作进行细致指导，导致部分学生的操作技能仍需提升。在计算技能方面，大部分学生能够独立完成“整十数加减整十数”的计算，但在面对含有零的题目时，如“70-50”，部分学生出现了错误，这反映出他们对“零”在减法中的理解还不够到位。教师虽然通过板书和讲解强调了“减去一个十，就是从原来的十位减去1”，但部分学生仍未能完全掌握这一规则。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣与参与度：本课的教学内容较为贴近学生的生活实际，教师通过“小动物搬家”的情境导入，激发了学生的学习兴趣。在课堂观察中，大部分学生能够积极参与到教学活动中，如操作小棒、回答问题、完成练习等。这种积极的参与态度表明他们对数学学习具有一定的兴趣，愿意主动探索新知识。然而，也有少数学生表现出较为被动，如低头玩弄文具、不举手发言等，这可能与他们的性格特点或对数学学习的畏难情绪有关。教师虽然尝试通过表扬和鼓励的方式调动这些学生的积极性，但效果有限。此外，教师的教学方式较为单一，主要以讲解和示范为主，缺乏多样化的教学活动，可能导致部分学生的兴趣难以持续。

（2）合作与交流：本课的合作学习环节设计较为合理，教师将学生分成小组进行操作和讨论，促进了学生之间的交流与合作。在小组活动中，学生们能够相互帮助、相互学习，共同解决数学问题。例如，在计算“40-20”时，有的学生操作小棒较慢，小组内的其他成员会主动提供帮助，如提醒他们“从4个十减去2个十”，这种合作学习的方式有助于培养学生的团队意识和沟通能力。然而，也有部分小组的合作效率较低，如有的小组内部存在分歧，难以达成一致意见；有的小组则缺乏明确的分工，导致部分成员无所事事。教师虽然巡视了各个小组，但未能对合作学习的过程进行有效的指导和调控，导致部分小组的合作学习流于形式。此外，教师对合作学习成果的展示和评价也较为简单，主要以小组为单位进行总结，未能关注到组内个体的表现，这可能导致部分学生的合作意识难以得到提升。

（3）数学思维与解决问题：本课的教学内容虽然较为简单，但仍然蕴含着一定的数学思维和解决问题的方法。教师通过引导学生在操作中观察、比较、归纳，帮助学生建立起“整十数加减整十数”的计算模型。例如，在计算“30+20”时，教师引导学生思考“3个十加2个十等于多少个十”，并进一步抽象为“3+2=5”，这种从具体到抽象的思维方式有助于培养学生的数学思维能力。在解决问题方面，教师通过设计不同的数学情境，如“小兔搬了30根，小猴搬了20根，谁搬得多？多多少？”，引导学生运用所学知识解决实际问题。大部分学生能够通过计算得出答案，并解释自己的解题思路，这表明他们已经初步具备了运用数学知识解决问题的能力。然而，也有部分学生在解决问题时表现出困难，如无法理解题意、无法选择合适的计算方法等，这反映出他们对数学思维的运用还不够熟练。教师虽然通过讲解和示范帮助学生理解问题，但未能提供更多的练习机会，导致部分学生的解决问题的能力仍需提升。

（4）自信心与成就感：本课的教学过程中，教师通过及时的表扬和鼓励，帮助学生建立起学习数学的自信心。例如，在学生正确回答问题或完成练习时，教师会给予肯定的评价，如“你做得很好”“你真聪明”等，这些积极的反馈有助于提升学生的自信心。大部分学生能够从教师的表扬中获得成就感，并更加积极地参与到学习活动中。然而，也有少数学生因为频繁的失败而丧失了自信心，如在一次计算错误后，他们可能会低头不语、不再举手发言等。教师虽然尝试通过降低难度或提供帮助的方式鼓励这些学生，但效果有限。此外，教师对学生的评价方式较为单一，主要以结果评价为主，未能关注到学生在学习过程中的努力和进步，这可能导致部分学生的自信心难以得到提升。

总体来看，本课的教学效果较好，大部分学生达到了预期的学习目标，对“整十数加减整十数”的算理和计算方法有了初步的理解和掌握，并在情感态度价值观方面得到了一定的培养。然而，也存在一些问题需要改进，如教学目标的呈现方式不够明确、练习题的难度设计不够合理、合作学习的指导不够有效等。教师需要根据学生的实际情况，对教学设计进行优化，以促进全体学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教师能够围绕“整十数加减整十数”的核心知识点，设计符合一年级学生认知特点的教学活动。最突出的优点在于教师注重了知识的直观呈现和操作体验，通过小棒、多媒体课件等多种教学资源，帮助学生建立起“整十数”的数感和加减运算的表象。例如，情境导入环节的“小动物搬家”动画生动有趣，有效吸引了学生的注意力；操作探究环节让学生亲自动手摆弄小棒，直观地理解了“合”与“分”的过程，符合低年级学生由具体到抽象的思维发展规律。此外，教师的教学语言较为简洁明了，能够用儿童化的语言解释数学概念，如用“3个十加2个十等于5个十”帮助学生理解算理，便于学生理解和记忆。课堂氛围较为活跃，大部分学生能够积极参与到教学活动中，展现出对数学学习的兴趣。这些优点为课堂教学的有效性奠定了基础。

然而，本节课也存在一些不足之处，需要进一步改进。首先，教学目标的呈现方式不够明确，教师在整个教学过程中未明确告知学生“今天我们要学会什么”，导致部分学生可能对学习任务缺乏清晰的认识，影响了学习目标的达成度。其次，教学环节的时间分配不够合理，尤其是在练习环节，部分学生未能在规定时间内完成题目，反映出难度设计偏高或时间安排过紧。此外，教师对学生的个体差异关注不够，在操作和练习环节未能提供差异化的指导和帮助，导致部分学生在学习过程中感到困难。最后，教学技术的应用较为单一，主要停留在PPT展示层面，未能充分发挥现代教育技术的交互性和趣味性，限制了教学效果的提升。

2.改进建议

（1）明确教学目标，增强学生的目标意识。教师应在课堂开始时明确告知学生本节课的学习目标，如“今天我们要学会整十数加减整十数，并能正确计算”。可以通过板书、PPT展示等方式，将目标以简洁明了的语言呈现出来，帮助学生建立起清晰的学习方向。此外，在课堂结束时，教师还应引导学生回顾学习目标，检查自己是否达到了预期，以增强学生的目标意识和自我评估能力。

（2）优化教学环节，合理分配时间。教师应根据学生的实际情况和教学内容，合理设计教学环节，并严格控制每个环节的时间。例如，在练习环节，教师可以根据学生的掌握情况，适当减少题目数量或降低难度，确保大部分学生能够在规定时间内完成题目。同时，教师还可以采用分层练习的方式，为不同层次的学生提供不同难度的题目，以满足他们的个性化学习需求。此外，教师还应加强对课堂节奏的控制，避免前松后紧或前紧后松的现象，确保每个教学环节都能得到充分的关注和落实。

（3）关注个体差异，实施差异化教学。教师应充分关注学生的个体差异，在操作和练习环节提供差异化的指导和帮助。例如，对于操作能力较弱的学生，教师可以提供更详细的指导，如示范小棒的摆放方法、讲解操作步骤等；对于计算能力较强的学生，教师可以提供更具挑战性的题目，如“整十数加减整百数”，以拓展他们的思维空间。此外，教师还可以采用小组合作学习的方式，让不同能力水平的学生相互帮助、相互学习，共同进步。在小组合作学习中，教师应明确各成员的分工和职责，确保每个学生都能参与到学习活动中，并得到相应的指导和帮助。

（4）丰富教学手段，提升技术应用效果。教师应充分利用现代教育技术的交互性和趣味性，丰富教学手段，提升教学效果。例如，教师可以使用交互式白板，让学生通过拖拽数字卡片、点击按钮等方式进行计算，增强学生的参与感和操作体验；还可以使用数学游戏软件，设计有趣的数学游戏，让学生在玩中学、学中玩，提升学习兴趣。此外，教师还可以利用多媒体课件，展示更多样化的数学情境和数学问题，拓展学生的视野，激发他们的数学思维。

（5）加强师生互动，