部编人教七下语文第六单元24《河中石兽》（第3课时）听评课记录

部编人教七下语文第六单元24《河中石兽》（第3课时）听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为部编人教七下语文第六单元第24课《河中石兽》（第3课时）。本次听课旨在通过观摩《河中石兽》的课堂教学，研究如何在文言文教学中培养学生的逻辑思维和批判性阅读能力，同时探讨如何通过课堂互动提升学生的文言文理解能力。本课时主要围绕文章的深层含义展开，引导学生理解“理虽奇，理亦奇”的哲理，并通过对比法分析文章的叙事逻辑，培养学生的思辨能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“理虽奇，理亦奇”的核心观点展开，分为导入、分析、讨论、总结四个环节。教学资源准备充分，教材使用规范，配备了相关的古文注释和译文，教具包括石兽的图片和模型，多媒体展示了相关的历史背景资料。此外，教师还准备了小组讨论记录表，帮助学生梳理思路，为课堂互动奠定了基础。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以“河中石兽为何会移动”的悬念导入，通过提问“你们认为石兽为何会沉到河底又浮出水面？”引发学生思考。导入环节采用多媒体播放动画视频，直观展示水流冲刷石兽的过程，效果显著，学生注意力迅速集中。导入后，教师明确本课时学习目标：“理解文章的叙事逻辑，分析‘理虽奇，理亦奇’的哲理”，为后续教学奠定基础。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用讲授与讨论相结合的方法展开教学。首先，通过逐句讲解，帮助学生疏通文意，重点解析“其下石块”和“湮于沙”等关键句，并引导学生对比“求之者甚众”与“一顺流而下”的叙事差异。接着，小组讨论，要求学生分析“讲学家”“老河兵”两种观点的合理性，并填写讨论记录表。教师巡视指导，对小组的讨论方向进行纠正，如提醒学生注意“水流石固”的物理原理。在讨论环节，教师通过追问“为什么讲学家认为石兽会向上游移动？”引导学生深入思考，部分学生提出“水流冲刷石块可能形成漩涡”的观点，教师予以肯定并拓展至其他文言文的类似现象。此外，教师还通过对比法，引导学生阅读《庄子·说剑》中“剑术之精”的片段，强化学生对“理虽奇，理亦奇”的理解。

（3）结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师以“你从石兽的故事中获得了什么启示？”为问题总结全文，引导学生归纳出“科学思维的重要性”和“不可轻信主观判断”的哲理。随后，布置作业：撰写一篇短文，对比《河中石兽》与《愚公移山》中“理虽奇，理亦奇”的异同。总结环节简洁明了，作业设计合理，既巩固了课堂所学，又拓展了学生的思维空间。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问、点评等方式引导学生思考，如“为什么讲学家的结论是错误的？”、“老河兵的方法为何可行？”等。学生参与度较高，部分学生主动发言，如女生提出“水流冲刷沙石可能形成空洞，导致石兽上浮”，教师予以表扬并鼓励其他学生补充。讨论环节中，教师通过“请支持讲学家观点的同学举手”等方式调动学生积极性，但个别学生因不熟悉文言文而参与较少，教师通过同桌互助的方式弥补了这一问题。互动质量较高，教师的问题设计具有层次性，如从“字面理解”到“逻辑分析”，逐步提升学生的思维深度。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其是在观看动画和讨论环节，学生注意力集中，部分学生甚至举手抢答。在小组讨论中，学生合作积极，如男生小组通过绘制水流冲刷示意图来分析石兽移动的原因，教师对此予以肯定。但个别学生在理解“湮于沙”时出现困难，教师通过板书关键句并举例说明，帮助学生克服了障碍。整体而言，课堂氛围活跃，学生思维活跃，但仍有部分学生因文言基础薄弱而参与度较低，需教师进一步关注。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，如举手发言、认真记录等。时间分配合理，导入环节5分钟，分析环节15分钟，讨论环节10分钟，总结环节5分钟，作业布置5分钟，整体节奏控制得当。教师通过“请安静”等方式提醒学生集中注意力，但未出现批评性语言，课堂氛围轻松。

6.教学技术使用

教师有效利用了现代教育技术，如多媒体展示动画视频、图片和模型，帮助学生直观理解石兽移动的过程。此外，小组讨论记录表的设计也提高了学生的参与度。技术对教学效果的支持作用明显，如动画视频的播放激发了学生的兴趣，图片和模型的展示则加深了学生对“石兽沉浮”现象的理解。但部分学生因操作电脑不熟练，影响了讨论效率，教师需进一步优化技术使用方式。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标明确且适切，围绕“理解《河中石兽》的叙事逻辑，分析‘理虽奇，理亦奇’的哲理，培养科学思维和批判性阅读能力”展开。通过课堂观察和作业分析，可以看出教学目标的达成度较高。首先，在导入环节，教师通过悬念设置成功激发了学生的学习兴趣，为后续目标达成奠定了基础。在展开阶段，教师通过逐句讲解、小组讨论和对比法教学，引导学生深入理解文章内容。学生的课堂反应和讨论记录表明，他们能够把握文章的核心观点，即讲学家的主观推断与老河兵的实践经验的对比。例如，在讨论“为什么讲学家的结论是错误的？”时，多数学生能够结合“石块沉下”和“沙石移动”的原理进行解释，说明他们对文章的叙事逻辑有了较好的理解。此外，通过对比《庄子·说剑》的教学，学生进一步认识到“理虽奇，理亦奇”的哲理，部分学生甚至在课堂发言中提出了“科学需尊重客观规律”的观点，显示出他们对教学目标的深度理解。作业方面，学生提交的短文普遍能够围绕“理虽奇，理亦奇”展开，并结合自身经历进行反思，表明他们不仅掌握了课堂所学，还能将其应用于实际思考。总体而言，教学目标的达成度较高，学生的文言文理解能力和思辨能力得到了有效提升。

2.知识掌握

学生对《河中石兽》的知识点理解和记忆情况良好，对文言文的理解能力得到了显著提升。首先，在字词理解方面，教师通过板书关键句和举例说明，帮助学生掌握了“湮”“溯”“欸乃”等重点字词的含义。课堂提问环节中，学生能够准确回答“湮于沙”的意思是“被沙石掩埋”，并解释“一顺流而下”的修辞手法，显示出他们对文言文基础知识的掌握程度较高。其次，在句子翻译方面，教师通过小组合作的方式，要求学生互相翻译关键段落，部分学生能够完整翻译“求之者甚众，而求之不得”等句子，并解释其深层含义，表明他们对文言文句子的理解能力有所提升。此外，在技能掌握方面，学生通过对比法分析《河中石兽》与《庄子·说剑》的教学，进一步掌握了文言文阅读的方法，即通过对比不同观点来理解文章的哲理。部分学生甚至能够自主运用这一方法阅读其他文言文，如《愚公移山》，显示出他们对技能的迁移应用能力较强。但仍有部分学生因文言基础薄弱，在翻译长句时出现困难，教师需在后续教学中加强针对性辅导。总体而言，学生对知识点的掌握程度较好，文言文阅读技能得到了有效提升。

3.情感态度价值观

本课时在促进学生全面发展方面取得了积极效果，学生的情感态度价值观得到了有效培养。首先，在情感方面，教师通过悬念导入和互动讨论，激发了学生的学习兴趣，部分学生甚至在课堂发言中表达了对文言文的喜爱，显示出他们对学习的积极态度。此外，在小组讨论环节，学生通过合作探究，体验了学习的乐趣，部分小组因讨论热烈而获得教师表扬，进一步增强了他们的学习自信心。其次，在态度方面，教师通过对比“讲学家”与“老河兵”的观点，引导学生认识到科学思维的重要性，部分学生表示“以后要像老河兵一样尊重实践”，显示出他们对科学精神的认同。此外，教师通过布置拓展作业，鼓励学生自主阅读其他文言文，培养了学生的自主学习态度。最后，在价值观方面，通过“理虽奇，理亦奇”的哲理教学，学生进一步认识到“实践出真知”的道理，部分学生甚至在作业中反思了自身学习中的主观臆断行为，显示出他们对价值观的内化。但仍有部分学生因文言基础薄弱，在参与课堂互动时显得被动，教师需在后续教学中关注他们的情感需求，通过分层教学等方式增强他们的参与感。总体而言，本课时在促进学生全面发展方面取得了积极效果，学生的情感态度价值观得到了有效培养。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学设计科学合理，课堂互动活跃，教学目标达成度较高，有效提升了学生的文言文理解能力和思辨能力。最突出的优点是教师的教学方法灵活多样，能够结合文言文的特点，通过讲授、讨论、对比等多种方式引导学生深入理解文章内涵。首先，教师的教学计划清晰，环节过渡自然，从悬念导入到深入分析，再到总结拓展，层层递进，符合学生的认知规律。其次，教师善于运用多媒体资源，如动画视频、图片和模型，将抽象的文言文内容直观化，有效激发了学生的学习兴趣。例如，通过动画展示水流冲刷石兽的过程，帮助学生直观理解“石兽上浮”的现象，加深了他们对文章内容的理解。此外，教师还善于运用对比法，通过对比《河中石兽》与《庄子·说剑》中“理虽奇，理亦奇”的异同，引导学生深入思考，培养了学生的批判性思维。在师生互动方面，教师通过提问、追问、点评等方式，调动了学生的积极性，课堂氛围活跃。部分学生能够主动发言，提出自己的观点，显示出他们对学习内容的深入思考。在课堂管理方面，教师能够有效控制课堂节奏，时间分配合理，课堂纪律良好。总体而言，本节课是一节成功的文言文教学课，值得借鉴和学习。

2.改进建议

虽然本节课整体表现良好，但仍存在一些可以改进的地方，以进一步提升教学质量。首先，在教学内容方面，教师可以进一步拓展文言文的背景知识，如介绍“河中石兽”的历史渊源或相关科学原理，帮助学生更全面地理解文章内涵。例如，可以补充一些关于水流力学或地质学的知识，解释“石兽上浮”的物理机制，使学生不仅理解文意，还能认识到科学思维的重要性。其次，在教学方法方面，教师可以进一步优化小组讨论环节，提高学生的参与度。例如，可以提前设计更具体的问题，引导学生进行深入讨论，避免讨论流于形式。此外，教师还可以采用“翻转课堂”的方式，让学生在课前预习相关资料，课堂上更多地进行互动和探究，以提高学生的学习主动性。在技术使用方面，教师可以进一步优化多媒体资源的使用方式，如制作更具互动性的课件，或利用在线平台进行课堂互动，以提高学生的参与度。例如，可以设计一些在线选择题或讨论区，让学生在课堂上进行实时答题和交流，增强学习的趣味性和互动性。最后，在个别辅导方面，教师可以进一步关注文言基础薄弱的学生，通过分层教学或课后辅导等方式，帮助他们克服学习困难。例如，可以为他们提供一些额外的学习资料，或安排他们与学习较好的学生结对子，互相帮助，共同进步。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师