基于HSK动态作文语料库的留学生方位词“旁”的偏误分析

“旁"在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中被列为甲级词汇。《发展汉语初级综合》教材将“旁\"视为最常用的方位词之一。但由于“旁”的笔画构件复杂、语义句法丰富，留学生在学习过程中容易出现偏误。而偏误分析能够揭示学习者的中介语体系，了解学习者的学习状态和问题所在，从而改进教学方法，提高教学效果。本文基于中国汉语水平考试（HanyuShuipingkaoshi，缩写为HSK）动态作文语料库，采用定量与定性相结合的方法来分析留学生在使用方位词“旁\"时出现的偏误情况。笔者检索到含有“旁”的语料共119条，偏误语料78条，其中书写偏误71条，语法偏误7条。笔者从宏观和微观角度分析了不同类型偏误语料的成因，并结合国际中文教学相关理论提出针对性的教学策略。一、方位词“旁”的研究笔者将前人对方位词“旁\"的划分、语义、句法的研究成果以及“汉语国学·汉语词典\"对“旁\"笔画部件的描述作为方位词“旁”正确使用和书写的依据来分析偏误情况。又将前人对方位词“旁\"的偏误分析研究作为对照，以此为基础继续深入研究。下文具体介绍方位词“旁\"的本体研究和偏误研究成果。（一）本体研究娄纯从空间表义及语法功能两个角度对“旁”进行分析，从而确定其可以划入方位词范围。高丽君认为，泛方向方位词与定向方位词相比更具模糊性，学习难度更高，这类方位词既可以指参照物的左右两边，也可以指参照物的一边。有时“旁”仅用于强调参照物与目标物的接近程度，而并非具体的方位。作为单音节方位词，后附功能是“旁”的主要句法功能，常置于别的成分之后来体现其方位义，如“名词+旁”\"数词+旁”。“旁\"还能独立运用在句中，可作主语、定语（方位义已趋于消失，“旁\"引申为其他、另外义）宾语（与介词搭配构成介宾短语）。此外，单音节方位词“旁\"也能与其他方位词组合形成合成方位词，如“旁边”，就是“旁+边\"的合成方位词。2笔者将类似与\"旁”组合而成的词也作为本文的研究对象。关于方位词“旁”的书写，“汉语国学·汉语词典”显示，“旁\"字从“方\"部，上中下结构，可拆部件为“、、一、方”，笔画共10画，分别为点、横、点、撇、点、横撇/横钩、点、横、横折钩、撇。（二）偏误研究目前，学界对方位词的偏误分析主要集中在偏误类型分类、探讨偏误成因以及提出相应的教学建议上。具体到方位词“旁”的偏误分析，高丽君从对方位词语义句法的认知角度出发，探究如“旁”这类泛方向方位词产生偏误的原因，将“旁”的偏误类型分为遗漏、误代、误加三种，又从教材编写、教学策略、学生习得三个方面给出相关教学建议。3]二、偏误分类（一）书写偏误笔者通过检索语料库，将汉语学习者关于“旁”的书写偏误类型分为两种：错字和别字。1.错字语料库显示，含有“旁\"的错字的句子共有25个，笔者通过观察这些试卷中的原文，从笔画和部件两个角度对偏误进行统计和分析。在统计“旁\"字偏误条数时，笔者将同一个字的多种错误分类计数，如一个句子中一个“旁\"字的书写，学生既添加了部件，又少写了笔画，那么笔者会在“部件增加\"和“笔画减少\"分别记一条。这是两种不同的偏误类型，需要分类统计分析。一是笔画偏误。在笔画错形方面，偏误语料有2条，都是把\"旁\"第三画的“点\"写成“撇”；在笔画增加方面，有3条，学习者会多加一横，让“一”上面的部件变成了“立”；在笔画减少方面，有7条，包括少了“旁”的第五画“点”平宝盖写成“横”、横折钩少“钩”、横钩少“钩”。二是部件偏误。在部件增加方面，偏误语料有10条，其中增加的部件有“走之底”“木字旁”“双耳旁”；在部件误用方面，有17条，学习者会把“平宝盖”上面的部件写成“草字头”横折钩写成“弯钩”、部件“方\"写成“力”部件“方”写成多个连接的线、改换“方”上方的部件为“户”。综上，“旁”的错字偏误主要集中在点、撇、钩等笔画和部件的书写形态上，这表明掌握汉字书写细节对学习者来说存在较大难度。2.别字根据HSK动态作文语料库，笔者检索到含有“旁”的别字的句子有46个，其中“旁”的别字有47个。在这些错误中，最为典型的是把“旁”写成“傍”，共29个；把“旁”写成“方”的共8个；把“旁”写成“榜\"的有3个；把“旁\"写成“放\"的有2个；把“旁”写成“仿”“膀”“须”“乐\"“得\"的各1个。由此可见，留学生极易混淆相似汉字的书写，教师需在教学中注意区分。（二）语法偏误在对偏误类型进行分类时，笔者参照了鲁健骥先生的语法偏误分类方法，并结合语料实际，将偏误类型分为误代、误加、遗漏三大类。[4]1.误代误代偏误是指从两个或几个形式中选用了不适合特定语言环境的一个而造成的偏误。这些形式可能意义相同或相近但用法不同或者只是形式上有某种共同之处（如字同）而意义和用法不同，也可能用法相同但意义相反。本文研究的误代专指“旁\"或包含“旁\"语素的词之间的混淆使用。由于语料均选自HSK作文考试答卷，故而会存在许多错误，如漏字、错字、标点错误等，这里不作赘述，本文只对偏误例句中涉及“旁\"的用法进行分析。例1我认为要解两代的“代沟”问题是：改变以往一直要孩子完全听父母之话的态，从一旁{CC旁}观察孩子的行动，有错误平心静气解释、劝告。避免多啰嗦，从而引导孩子走上正确的道路。例2旁人{CC旁上}再三劝他们要戒掉抽烟，可是是在对牛弹琴。例3我们出生之后，最近{CC旁边}的大人一般是自己的父母。例4我从十二岁时开始在他的身边{CC旁边}学习，就自然地被电影吸引了。例5父亲在这段时期里在身边{CC从旁}给我鼓励，鞭策我勇往直前。例1中的“从旁\"应换为“从一旁”，“从旁”和“从一旁\"均为“介词+方位名词”，其中“旁\"为单纯方位词，“一旁\"为合成方位词。两者都有“在某个主体或事件的旁边或侧面”的含义，但“从旁\"强调一种伴随、辅助的状态，“从一旁\"则强调位置的具体性和方位性。原句中作者想表达的是父母不要控制孩子，要改变以往的态度，这不光强调一种伴随、辅助的状态，还强调一种边界感，含有不过分介入的意味，因此用“从一旁\"更合适。例2中，“旁上\"应为“旁人”，“劝\"的施事主语应该是“人”，“旁人\"表示“旁边的人”。有些学习者可能会在这里使用“旁边”，“旁边”虽然含有靠近的地方、近侧的含义，可以充当主语，但不是“劝”的施事主语，因此“旁人\"更加合适。例3中，原句有比较的意味，强调父母是孩子最亲近的人。“旁边”在作比较时有“强调某物或某人相对于另一物或另一人的近侧位置”的含义，但“最近\"表示在时空范围内距离最短或最接近的意思，这里用“最近\"符合语义。例4中，“旁边\"应换为“身边”，“身边”有“此刻不在周边但属于自己边范围的\"以及“表达情感上的亲近和陪伴”的含义，原句包含这两个义项的含义，因此用“身边\"比“旁边\"更能传情达意。例5中，说话人想表达父亲与自己的物理距离和情感联系，而不只是位置上的远近和伴随，因此应用“身边”而不是“从旁”。2.误加误加偏误指学习者在掌握目的语的词汇或语法规则时，由于受到母语的影响或者对汉语语法规则掌握得不够准确，在不适当的语境或句子结构中错误地添加了某些词汇或语法成分从而导致句子出现歧义、重复或者不符合语境的情况。例6所以，到他{CD旁边}那里去开始谈话。“旁边\"和“那里”在语义上有所重叠，通常，“那里\"已经指向了一个具体的地点或位置，而“旁边\"则进一步指定这个地点的某个邻近区域。但在这个语境下，两者并用显得冗余，原因是“那里”已经明确指出了谈话的地点。从语法结构和语用方面来看，“到他那里去”是一个完整的介词短语，表示目的地或方向。而添加“旁边”后，句子结构变得复杂，因为“旁边\"并没有为句子增添新的信息或改变原有的意思，所以“旁边”没有必要添加。3.遗漏遗漏偏误是指在第二语言习得研究中，学习者在词语或句子中遗漏了某个或某几个本应该出现和使用的成分而导致的偏误。这种偏误通常发生在学习者对目的语规则掌握不够全面或准确时，他们可能会在构建句子时遗漏某些必要的词汇、语法标记或结构成分。例7我记得我从小到大，父母亲都在我的旁{CQ边}不停的为我加油打气。“旁”作为单纯方位词后置时，一般都是“旁”的习惯搭配，而不是的+旁\"的搭配。并且随着语言的发展，现代汉语更倾向使用双音节词来增强表达的明确性和节奏感，因此由“旁”+“边”形成在语义上与“旁\"相近的“旁边\"取代了“旁”在独立使用时的功能。（三）不同国籍偏误类型比较笔者通过检索HSK动态作文语料库，发现不同国籍留学生在使用方位词“旁\"时有不同程度的偏误情况，其中韩国留学生在使用“旁”字时会表现出较高的书写偏误率，高达52.56%，其在“旁\"的使用上存在较大的问题，但偏误类型的数量较少。日本留学生的书写偏误率紧随韩国之后，为19.32%，在总的偏误类型数量上也多于其他国家，说明日本学习者在“旁\"的使用上也存在一定的困扰。马来西亚留学生书写偏误率为3.85%，泰国、新加坡等国家的留学生在方位词\"旁\"的使用上偏误率均为1.28%，相对较低。三、偏误原因分析（一）汉字本身的特点汉字是一种表意的方块文字，由纵横交错的笔画灵活组合成字。首先，在书写偏误方面，对于“旁”这种笔画相对较多的汉字，留学生在书写时容易出现笔画、部件减少或增加的情况。其次，留学生如果想把一个笔画复杂的汉字写对，除了正确写出各个部分的笔画，还要思考组合关系，在笔画的组合上多加留意。再次，汉语中存在大量字形相近而含义不同的形近字。如“旁”的形近字有“榜、傍、膀”等，留学生在书写时难免会出现将此字写成彼字的情况，即别字偏误。（二）母语负迁移母语负迁移是指在学习第二语言时，由于学习者不熟悉目的语规则，只能依赖母语知识。因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。5]韩国留学生的书写偏误率最高。相较于汉字的基础笔画结构，韩国所采用的谚文在基础笔画层面并未涵盖汉字的\"点”\"撇”\"捺”“钩”等元素，其构成多局限于“横”与“竖\"两类笔画。反之，在谚文中频繁出现的圆圈状笔画，在楷体汉字中则难觅踪迹。鉴于此种笔画结构上的差异，韩国学生在练习汉字时，面对“撇”“捺\"“钩”及其构成的复合笔画，往往难以驾驭，容易在书写过程中出现笔画遗漏、增添、变形及组合不当等偏误。此外，韩语笔画间的连接方式多为直接相接，相较于汉字中笔画间复杂的相离、相交等多样组合，显得较为单一。这种笔画组合方式的差异导致韩国学生在书写汉字时，不自觉地遵循韩文字母的笔画连接规律，倾向将汉字中多样化的笔画组合简化为韩文中常见的笔画相接模式，从而引发汉字部件书写的准确性问题。6对于“非汉字圈”的学习者，特别是拉丁字母背景的汉语学习者，汉字与其母语文字差距较大，书写一个汉字的过程几乎类似于创作一幅小型画作，用“画\"字来描述他们书写汉字的过程或许比“写\"更为贴切。因此学习者在学习和书写汉字时难免出现较多偏误。（三）目的语知识负迁移学习者把所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成偏误，称为“目的语知识负迁移”。这类迁移一般在其母语中找不到根源，而且不同母语背景的学习者常常出现同样的偏误。7]误代偏误和误加偏误均因留学生对方位词“旁”或由其组成的词语的语义没有理解透彻而产生。又因为留学生已经学过其他语义相近的词，所以会将带有“旁”语素的词与其他词相互替换使用，如“旁边\"和“旁人\"的混用。遗漏偏误中，留学生已经会使用“介词十方位词”，但是没有考虑到单音节方位词黏着性的问题，如应该在“在我的旁”后加“边”，这样更符合现代汉语的表达习惯。（四）学习策略学习策略是语言学习者为有效掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。方位词\"旁”的整体偏误率较高，在一定程度上反映出留学生不能熟练掌握所学目的语的规则，缺乏与字形、语义句法相关的模仿、重复、记忆等实践。学习者在日常学习中的监控效果也不够理想，不能或不想发现自己语言学习方面的错误并加以纠正，导致在汉语等级考试中仍然出现偏误。四、教学建议（一）加强书写笔画方面，教师可以加强笔画教学、细化笔画指导，针对方位词“旁”的每一笔进行详细讲解；同时加强笔画顺序训练，通过反复练习正确的笔画顺序，帮助学生形成肌肉记忆，减少因笔画顺序错误导致的笔画变形或遗漏。部件教学方面，教师可以加强学生对汉字部件的认知，特别是对“方”字旁和“一”等常用部件的识别与记忆，避免部件混淆；强调部件组合规则，讲解汉字部件的组合规律，如“旁\"是上下结构，帮助学生理解“旁\"字部件的空间布局和连接方式；强化部件替换练习，让学生在“旁\"字的基础上，尝试替换不同部件，形成新字，同时强调替换的准确性和合理性，如\"旁”里面的“方\"换成“力\"就不成字。（二）别字纠正教师可以通过辨析“旁”与别字“榜、傍、膀、方、放\"等在意义、读音、字形上的区别，帮助学生理解并记忆正确字形；同时鼓励学生建立别字纠正本，记录每次练习中出现的别字及正确字形，定期复习，减少重复错误。（三）针对性的语义和语法教学对于方位词，教师不仅要讲解其理性意义，也要讲解其引申义或者文化义。这个过程需要循序渐进。首先，教师可以充分利用教具和图式对方位词的基本义进行解释。其次，教师要注重语境和情景教学，如将“名词+旁”“数词+旁\"放在具体的例句中解释对比或通过模拟对话、角色扮演等活动，让学生在实践中掌握方位词的正确使用方法。再次，教师要等学生熟练掌握方位词的基本义及用法后，再对其引申抽象义进行解释，如“旁”在句中独立运用时，可作定语，但其方位