《往事依依》第2课时教案

《往事依依》第2课时教案学科初中语文年级册别七年级上册姓名课时第2课时（共2课时）教学目标文化自信：通过分析作者对古典诗词的热爱与传承，理解中华优秀传统文化在个体精神成长中的滋养作用，增强主动亲近经典、阅读名篇的文化自觉。结合“多读书，读好书”的谆谆教导，引导学生树立正确的阅读观，认识到经典阅读对人格塑造与价值观形成的重要意义。语言运用：深入品味文中“搜索枯肠”“雕镂”“徜徉”“浓浓郁郁”等词语的表达效果，掌握通过语境推断词义、体会情感色彩的语言学习方法。学习并运用“细节描写+情感抒发”的写作手法，仿照课文第2段或第5段，撰写一段“我的依依往事”，提升语言组织与情感表达能力。思维能力：梳理五件往事之间的内在逻辑关系，理解“视觉激发—情感共鸣—主动阅读—精神成长”的认知发展路径，提升逻辑思维与整体把握能力。通过对比不同往事中“我”的心理变化，分析文学教育如何由外在感染转化为内在动力，培养批判性思维与反思能力。审美创造：欣赏作者将抽象记忆具象化为“画中徜徉”“诗句活现”“眼神凝注”等生动画面的艺术表现力，感受散文“形散神聚”的美学特征。鼓励学生结合自身经历进行个性化表达，以“我们的依依往事”为主题创作片段，实现从文本鉴赏到审美创造的转化。教学重难点教学重点：1.深入分析关键词语如“雕镂”“徜徉”“浓浓郁郁”在文中的表达效果，理解其形象性与情感内涵。2.理解作者由被动接受（看画、听讲）到主动追求（自觉读书）的成长转变，把握“读书育人”的深层主题。3.学习课文通过细节描写传达情感的写作技巧，并尝试迁移运用于写作实践。教学难点：1.理解“搜索枯肠而不可得”与“历历在目”之间的对比意义，体会作者对精神滋养类记忆的珍视与筛选机制。2.感悟“老师讲课”这一外部刺激如何内化为“我”的精神动力，理解教育的深远影响不仅在于知识传授，更在于情感唤醒与人格塑造。3.引导学生将作者的成长经验转化为自我反思，真正实现“学以致用”，避免写作流于表面模仿。方法运用教法：合作探究法、读写结合法、情境迁移法、评价反馈法学法：圈点批注法、小组研讨法、写作实践法、互评互改法延续第1课时“寻找精神底色”的主线，本课聚焦“记忆为何深刻”与“如何影响成长”两大议题，采用“问题链驱动+任务群推进”模式。通过“词句探微”“结构探因”“生活迁移”三个环节，引导学生由表及里、由读到写，完成从理解到创造的学习闭环。教学准备教师准备：多媒体课件（含重点词句解析、写作范例、评价量表）、学生写作任务单、小组讨论记录卡、轻音乐背景音频。学生准备：回顾第1课时内容，整理五件往事的思维导图，思考“哪一段学习经历让我至今难忘”，准备写作素材。教学过程设计教学环节教学活动设计意图一、词句探微，品味语言（一）聚焦关键词，体会表达之妙1.出示课文重点句，开展“词语品鉴会”：“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。”提问：“竟”字透露出作者怎样的情感？为什么一本“看不上眼”的书却成了“生活花环”？引导学生体会：物质的简陋与精神的丰盈形成强烈反差，“竟”字表达出意外、惊喜与深深的感激之情。2.解析“雕镂”一词：“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象。”提问：“雕镂”能否换成“留下”？为什么？引导学生比较：“留下”是自然发生，“雕镂”则是精心刻画、深刻铭刻，带有艺术性与持久性，突出老师讲课的震撼力与影响力。3.分析“浓浓郁郁”：“生活情趣浓浓郁郁。”提问：这个词有什么特点？叠词的使用有何表达效果？明确：叠词增强音韵美，强化程度，形象地表现出作者沉浸于诗意生活中的饱满情感状态。通过对比替换、语境分析、修辞鉴赏等方式，引导学生深入理解关键词语的情感张力与表现力，提升语言敏感度与审美鉴赏能力。二、结构探因，把握成长脉络（一）探究记忆选择机制1.对比首尾段落：开头：“不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目。”结尾：“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。”提问：为什么这些事能“历历在目”？它们有什么共同特点？引导学生归纳：都与“读书”有关，都带来了强烈的情感体验（快乐、感动、震撼），都对“我”的成长产生了深远影响。（二）梳理成长逻辑链条1.小组合作完成“成长路径图”：请分析五件往事之间的内在联系，用箭头图表示其发展脉络。预设答案：看山水画（视觉吸引）→读《水浒传》（想象激发）→读《千家诗》（主动阅读）→听辛词朗诵（情感共鸣）→听《南归》诗句（深度共情）→自觉读书（行为转化）2.讨论：作者的成长动力来自哪里？是外部推动还是内在觉醒？明确：初期依赖外部刺激（图画、老师），后期转化为内在追求（“多读书，读好书”的自觉），体现了教育由“他律”到“自律”的成功转化。通过对比分析与逻辑推理，帮助学生理解作者记忆的选择标准与成长的内在机制，提升文本整体把握能力与思维深度。三、生活迁移，书写依依往事（一）创设写作情境1.情境导入：“于漪老师说：‘往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情。’每个人的青春记忆中，都有一些‘历历在目’的片段。也许是某节课、某本书、某个人，让你突然明白了一个道理，感受到一种美，或坚定了一个信念。”2.明确写作任务：请仿照课文第2段或第5段，以“我的依依往事”为题，写一段150字左右的短文。要求：（1）选取一件印象深刻的学习经历；（2）运用细节描写（语言、动作、神态、环境等）；（3）表达真实情感，揭示其对你的影响。（二）写作与分享1.学生独立写作，教师巡视指导：提醒学生关注细节描写与情感升华的结合，避免空泛抒情。2.小组内互评互改：使用评价量表（内容真实、细节生动、情感真挚、语言流畅）进行打分与点评。3.全班展示与点评：邀请34名学生朗读作品，师生共同点评，重点肯定细节描写与真情实感的表达。通过读写结合，实现从理解到表达的迁移；创设真实写作任务，激发学生表达欲望；通过互评互改，提升写作修改能力与审美判断力。【板书设计】往事依依——于漪（第2课时）关键词解析：竟→意外之喜雕镂→深刻铭刻浓浓郁郁→情感饱满成长路径：视觉吸引→想象激发→主动阅读→情感共鸣→内在觉醒写作要点：选材：真实经历描写：细节生动情感：真挚动人主旨：影响深远【教学反思】本节课在第1课时的基础上，进一步深化文本解读，聚焦语言品味与结构分析，实现了由“感知”到“理解”的跃升。通过对“竟”“雕镂”“浓浓郁郁”等词语的精细推敲，学生逐步体会到汉语表达的精妙与情感的层次感。在“成长路径图”的绘制中，小组合作有效激发了思维碰撞，多数学生能准确把握“外部影响—内在转化”的成长逻辑，体现了较高的思维品质。写作环节整体效果良好，部分学生能写出“老师讲解难题时额角的汗珠”“同桌递