2025年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库及答案(三)

2025年高校教师岗前培训高等教育心理学知识竞赛考试题库及答案(三)单项选择题1.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是（）。A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发答案：C。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。迁移是一种学习对另一种学习的影响；定势是重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要环节进行周密详细的计划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂上有效地组织学生的注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，使教学活动有序进行的能力；教学决策能力是指教师在面临复杂的教学情境时，能够迅速而准确地做出判断和选择的能力。3.大学生自我意识发展的“转折期”是（）。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级答案：C。大学三年级是大学生自我意识发展的“转折期”。在这一时期，大学生的自我意识逐渐从分化走向统一，开始对自己进行深入的反思和探索，对未来的发展有了更明确的规划和目标。4.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）。A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、调节策略和监视策略属于元认知策略。5.个体在群体压力下表现出与群体中大多数人一致的意见和行为的现象叫做（）。A.服从B.从众C.去个性化D.认同答案：B。从众是指个体在群体压力下表现出与群体中大多数人一致的意见和行为的现象。服从是指个体按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出的行为；去个性化是指个体在群体中失去自我意识和自我控制，做出一些平时不会做的行为；认同是指个体自觉自愿地接受他人的观点、信念，使自己的态度与他人相一致。多项选择题1.高等教育心理学的研究方法主要有（）。A.观察法B.实验法C.调查法D.个案法答案：ABCD。高等教育心理学的研究方法主要包括观察法、实验法、调查法和个案法。观察法是在自然条件下，有目的、有计划地对被试的行为、言语、表情等进行观察，以了解其心理活动的方法；实验法是在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法；调查法是通过问卷、访谈等方式，收集被试的有关资料，以了解其心理活动的方法；个案法是对某一个体或群体进行深入细致的研究的方法。2.影响大学生学习动机的因素有（）。A.内部因素B.外部因素C.家庭因素D.学校因素答案：ABCD。影响大学生学习动机的因素是多方面的，包括内部因素和外部因素。内部因素如个体的需要、兴趣、价值观等；外部因素如家庭环境、学校教育、社会文化等。家庭因素会影响学生的学习态度和动力，学校因素如教学质量、教师的引导等也对学习动机有重要作用。3.大学生心理健康的标准包括（）。A.智力正常B.情绪健康C.意志健全D.人格完整答案：ABCD。大学生心理健康的标准包括智力正常、情绪健康、意志健全、人格完整、自我评价正确、人际关系和谐、社会适应正常、心理行为符合年龄特征等方面。4.促进大学生知识有效感知的条件有（）。A.灵活运用各种直观形式B.运用感知规律，突出对象特点C.培养学生观察能力D.让学生充分参与直观过程答案：ABCD。促进大学生知识有效感知的条件包括灵活运用各种直观形式（如实物直观、模象直观、言语直观）；运用感知规律（如强度律、差异律、活动律、组合律等）突出对象特点；培养学生良好的观察能力，使学生学会观察；让学生充分参与直观过程，提高其感知的积极性和主动性。5.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。判断题1.学习迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响。（）答案：错误。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响既可能是积极的，也可能是消极的。积极的影响称为正迁移，消极的影响称为负迁移。2.教师的威信一旦形成，就可以终身保持。（）答案：错误。教师的威信不是一成不变的，它会随着教师自身的行为表现、教育教学能力的变化等因素而发生改变。教师需要不断地提高自己的专业素养和道德品质，以维护和提升自己的威信。3.自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。（）答案：正确。自我效能感这一概念是由美国心理学家班杜拉提出的，是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。它会影响个体的行为选择、努力程度和坚持性等。4.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误。心理健康不仅是指没有心理疾病，还包括个体在认知、情绪、意志、行为等方面的良好状态，能够适应社会环境，具有良好的人际关系和自我调节能力等。5.创造性思维的核心是发散思维。（）答案：正确。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，发散思维是创造性思维的核心。发散思维具有流畅性、变通性和独特性等特点，能够帮助个体从不同的角度思考问题，提出多种解决方案。简答题1.简述大学生学习的特点。大学生学习具有以下特点：-学习内容上：-专业化程度高，职业定向性强。大学生的学习是在确定了基本的专业方向后进行的，围绕专业方向和未来职业的要求构建知识结构。-实践知识丰富，动手能力较强。大学教学不仅传授理论知识，还通过实验、实习、毕业设计等实践环节培养学生的动手能力和实际操作技能。-学科内容的高层次性和争议性。大学的课程内容具有一定的深度和广度，涉及学科的前沿知识和研究成果，有些内容还存在不同的学术观点和争议。-学习方式上：-自学方式日益占有重要地位。大学生需要更多地依靠自己的主动学习，如阅读参考书籍、查阅文献资料、独立思考问题等，培养自主学习能力。-学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。大学生不再满足于被动地接受知识，而是会对所学内容进行独立思考和批判分析，有自己的见解和判断。-课堂学习与课外和校外学习相结合。除了课堂学习，大学生还会参加各种学术讲座、社团活动、社会实践等，拓宽学习渠道和视野。2.简述教师应具备的教育能力。教师应具备以下教育能力：-教学设计能力：能够根据教学目标、学生特点和教学条件，合理设计教学方案，包括教学内容的组织、教学方法的选择、教学环节的安排等。-教学组织能力：在课堂上有效地组织学生的注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，使教学活动有序进行。能够合理安排教学时间，调控教学节奏，处理教学过程中的突发事件。-教学语言表达能力：具有清晰、准确、生动、简洁的语言表达能力，能够运用恰当的语言讲解知识，激发学生的学习兴趣。同时，还应具备良好的体态语言，增强教学的感染力。-教学监控能力：对教学过程进行自我认识和反思，能够及时发现教学中存在的问题，并采取有效的措施进行调整和改进。包括对教学目标的达成情况、学生的学习状态、教学方法的有效性等方面的监控。-教学评价能力：能够运用科学的评价方法和指标，对学生的学习成绩、学习态度、学习能力等进行全面、客观、公正的评价。同时，也能对自己的教学效果进行自我评价，总结经验教训。-教育机智：在教育教学过程中，能够灵活、迅速地应对各种突发情况，采取恰当的措施解决问题，维护教学秩序和学生的权益。-沟通能力：与学生、家长、同事等建立良好的沟通关系，能够倾听他人的意见和建议，理解他人的需求和情感，有效地进行信息交流和合作。3.简述影响问题解决的主要因素。影响问题解决的主要因素包括：-问题情境：问题呈现的方式、问题的难易程度等会影响问题解决。如果问题情境清晰、简洁，与个体已有的知识经验相关，那么问题解决就相对容易；反之，如果问题情境复杂、模糊，会增加问题解决的难度。-已有的知识经验：个体已有的知识经验越丰富、越系统，越有利于问题的解决。知识经验可以为问题解决提供思路和方法，帮助个体识别问题的类型，选择合适的解决方案。-定势与功能固着：定势是重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它可能促进问题的解决，也可能阻碍问题的解决。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这会限制个体的思维，影响问题解决的灵活性。-原型启发：从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。原型可以为问题解决提供新的思路和方法，帮助个体找到解决问题的途径。-情绪与动机：积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪会阻碍问题的解决。适中的动机强度有利于问题的解决，动机过强或过弱都不利于问题解决。-个性因素：个体的智力水平、性格特征、认知风格等个性因素也会影响问题解决。例如，智力水平高、思维灵活、具有坚持性和独立性的个体，在问题解决中往往表现更好。论述题1.结合实际，论述如何培养大学生的创造性思维。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，培养大学生的创造性思维具有重要的意义。以下是一些培养大学生创造性思维的方法：-营造良好的创造环境：-学校和教师要营造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新。例如，教师可以采用开放式的教学方法，允许学生发表不同的观点和见解，对学生的创新想法给予肯定和鼓励。-提供丰富的学习资源和实践机会，如图书馆、实验室、科研项目等，让学生有更多的机会接触新知识、新事物，激发他们的创造灵感。-激发学习兴趣和好奇心：-教师可以通过生动有趣的教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，采用案例教学、项目教学等方法，让学生在实际操作中发现问题、解决问题，提高他们的学习积极性和主动性。-鼓励学生参加各种学术讲座、社团活动、科技创新比赛等，拓宽他们的视野，培养他们的创新意识和创新能力。-培养发散思维和聚合思维：-发散思维是创造性思维的核心，教师可以通过各种训练方法，培养学生的发散思维能力。例如，进行头脑风暴、一题多解等训练，让学生从不同的角度思考问题，提出多种解决方案。-聚合思维是在发散思维的基础上，对各种解决方案进行筛选和整合，找到最佳方案的思维过程。教师要引导学生学会对发散出来的想法进行分析、比较和评价，培养他们的聚合思维能力。-加强创造性人格的培养：-创造性人格包括好奇心、求知欲、独立性、坚持性、冒险精神等。教师要注重培养学生的这些人格品质，鼓励学生独立思考、勇于尝试、不怕失败。例如，当学生在学习和实践中遇到困难时，教师要引导他们坚持不懈地努力，克服困难。-培养学生的团队合作精神，让学生在合作中相互学习、相互启发，共同提高创造性思维能力。-训练创造性思维的方法：-可以教给学生一些创造性思维的方法和技巧，如类比法、联想法、逆向思维法等。例如，在教学中引导学生通过类比不同的事物，发现它们之间的相似性和差异性，从而产生新的想法和创意。-鼓励学生进行反思和总结，不断改进自己的思维方式和方法，提高创造性思维能力。结合实际，例如某高校为了培养学生的创造性思维，开设了创新课程和实践项目。在创新课程中，教师采用小组讨论、案例分析等教学方法，引导学生积极思考、大胆创新。同时，学校还设立了科技创新基金，鼓励学生参与科研项目和科技创新比赛。学生们在这些活动中，不仅学到了专业知识和技能，还培养了自己的创造性思维能力和实践能力。通过这些措施，该校学生在各类科技创新比赛中取得了优异的成绩，创新意识和创新能力得到了显著提高。2.论述如何提高教师的教学效能感。教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。提高教师的教学效能感对于提高教学质量、促进教师的专业发展具有重要意义。以下是一些提高教师教学效能感的方法：-提高教师的专业知识和技能：-教师要不断学习和更新自己的专业知识，了解学科的前沿动态和研究成果，提高自己的学术水平。只有具备扎实的专业知识，教师才能在教学中自信地传授知识，解答学生的疑问，从而增强自己的教学效能感。-参加各种教学培训和进修活动，学习先进的教学理念、教学方法和教学技术，提高自己的教学技能。例如，学习多媒体教学技术、在线教学平台的使用等，使教学更加生动、有趣、高效。-积累教学经验：-教师要积极参与教学实践，不断积累教学经验。在教学过程中，认真观察学生的学习情况，总结教学中的成功经验和不足之处，及时调整教学策略和方法。通过不断地实践和反思，教师能够更好地把握教学规律，提高教学效果，从而增强教学效能感。-可以与其他教师进行交流和合作，分享教学经验和教学资源。向有经验的教师请教，学习他们的教学技巧和方法，从他人的经验中吸取教训，不断提高自己的教学水平。-建立良好的师生关系：-关心爱护学生，尊重学生的个性和差异，与学生建立良好的师生关系。当教师与学生之间建立了信任和尊重的关系时，学生更愿意接受教师的教育和指导，学习积极性和主动性也会更高。教师看到学生的进步和成长，会增强自己的教学成就感和教学效能感。-关注学生的学习需求和学习困难，及时给予帮助和支持。通过解决学生的问题，提高学生的学习成绩，教师会感受到自己的教学工作是有价值的，