大概念视角下的高中历史教学

摘要：在高中历史教学过程中，大概念包含了历史概念的本质、历史事件的深层含义、知识点之间的内在关联等。大概念视角下的高中历史教学，能够促使教师树立单元整合意识，有助于学生构建系统认知，培养学生高阶思维，提高课堂教学质量。本文通过分析大概念视角下的高中历史教学意义，明确大概念视角下的高中历史教学应遵循的原则，并提出相应的教学策略，以带领学生探寻历史真相，促使学生从追求理解历史到寻求价值认同，提升学生核心素养。关键词：大概念；高中历史教学；意义；原则；策略《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）指出“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。大概念是指向学科核心内容和教学核心任务、反映学科本质、能将学科关键思想和相关内容联系起来的、关键的、特殊的概念[1]。大概念视角下的高中历史教学，能够促使教师带领学生深入探索历史知识的本质与内涵，促使学生运用辩证思维探寻历史发展规律，找准历史事件之间的纵横关系，帮助学生构建系统认知体系，促使学生真正理解和掌握历史大概念，增强学生对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国共产党的认同、对中国特色社会主义道路的认同。本文通过分析大概念视角下的高中历史教学策略，以提高历史教学质效，落实立德树人根本任务。一、大概念视角下的高中历史教学意义（一）有助于学生构建系统认知大概念呈现的是一种规律，能够将知识点整合形成系统的知识体系。大概念视角下的高中历史教学，能够促使教师树立单元整合意识，深入研读高中历史教材，明确不同知识点之间的内在关联，同时以大概念为抓手对学习内容进行统整，将相对零散、孤立、复杂的历史事件、人物、现象、概念等进行联结，不仅可以使高中历史教学主线更为清晰，指明后期教学方向，避免出现教学内容偏离教学目标的现象，还可以实现教学内容组织的结构化，帮助学生形成对知识内容的整体建构，有助于学生建构系统认知，形成在单元与单元、课与课、知识与知识之间的链条系统，能够帮助学生深入理解历史知识的本质与内涵，掌握历史学科的思想方法和逻辑体系，降低学生学习难度，提高学生知识迁移应用能力。（二）有助于培养学生高阶思维大概念教学要求教师立足学生的自我成长点，依托大概念联结不同的知识，并以问题情境为载体，引导学生对知识进行整体化探究。大概念视角下的高中历史教学，能够促使教师落实以学生为中心的现代教育理念，带领学生将历史事件、人物、现象抽象概括为历史大概念，可以突破传统机械思维训练模式的壁垒，促使学生从具体史实层层递进到抽象概念的深入理解，有助于培养学生辩证思维、系统思维、逻辑思维等高阶思维，引导学生辩证认知历史发展规律，并深刻理解历史大概念，同时推动学生从追求理解历史到寻求价值认同，促使学生提出对历史事件、人物、现象的解释与想法，能够进一步激发学生思维活性，帮助学生形成对客观事物的本质认知，提升学生的思想认识水平[2]。（三）有助于提高课堂教学质量核心素养背景下，高中历史教学更加重视学生学习自主性的提升。大概念视角下的高中历史教学，能够促使教师树立正确的知识观、学生观和教学观，辩证认知“教”与“学”之间的关系，并聚焦大概念而厘清历史发展脉络，取舍、统整、组织教学内容，能够进一步优化高中历史教学结构，可以有效解决高中历史学科庞大知识量与课堂教学时长有限之间的矛盾，尤其是顺应学生的认知发展逻辑，构建合理的历史教学逻辑，重新搭建适合学生学情的学习框架，同时优化创新高中历史教学模式，灵活应用创设历史情境、设计启发问题、布置实践作业等教学方式，可以转变传统“填鸭式”的教学模式，激发学生学习内驱力，提高学生课堂活跃度与专注度，帮助学生扎实掌握历史知识，提高学生学习成效。（四）有助于提升学生核心素养历史不仅是指过去的一切事实本身，还包括人们对过去事实有意识、有选择的记录，而从中凝结的大概念蕴含着人类个体自我和整体社会的意义，具有较强的自我价值[3]。大概念视角下的高中历史教学，能够促使教师基于培养学生核心素养的教学目标，以较长历史时期的发展为主线，带领学生深度剖析具体的历史事件、人物、现象背后蕴含的价值，同时发挥网络资源海量的优势，进一步丰富历史教学内容，不仅可以加深学生对自我的认知和对历史的理解，促使学生将习得的历史大概念活化运用，还可以引导学生通过了解历史而解释现在和观察未来，有助于增强学生历史使命感和世界意识，推动学生从历史的角度关心国家的命运、关注世界的发展，有助于引导学生形成积极向上的价值观念与行为品质。二、大概念视角下的高中历史教学应遵循的原则（一）目标导向性原则大概念是对学习具有提纲挈领作用的基本认识，不仅可以围绕一条主线串联教学内容，形成具有逻辑性和条理性的知识体系，还可以贯通纵横的历史内容，联结宏观的历史进程，促使学生形成统摄某一时期历史事件、人物、现象的核心观点。大概念视角下的高中历史教学，为帮助学生建构系统认知，教师要遵循目标导向性原则，深入研读课程标准，围绕“教师教什么，学生学什么”的主题，准确把握高中历史教学目标，并发挥目标的导向作用，在目标的引领下凝练大概念、重构教学内容、梳理教学框架，为后续教学活动的有序开展奠定基础[4]。（二）知识系统性原则大概念着重于“核心”意义，具备“结构”“统摄”“迁移”等特征，能够统合众多“小概念”，帮助学生在持续性的学习中理解核心概念、观念或思想方法。高中历史教材内容之间的时空跨度较长，知识点密度大，内容高度概括，增加了学生理解历史事件、人物、现象的难度。大概念视角下的高中历史教学，教师要遵循知识系统性原则，结合统编版教材特点，找准不同知识点之间的内在关联，并立足大概念而统整教学内容，以转变学生在学习过程中存在的知识“零散化”“符号化”等现象，引导学生构建思维导图，帮助学生认清历史发展规律。（三）学生主体性原则核心素养背景下，高中历史教学强调以“学知识”为基础，培养学生“用知识”的综合品质。大概念视角下的高中历史教学，为发挥大概念“统摄”作用，帮助学生获得适合终身发展的知识与技能，教师要遵循学生主体性原则，既要结合学生认知思维发展特点，合理设置由浅入深、由易到难、层层递进的教学目标，促使学生结合大概念而逐步完成任务，推动学生经历有意义的学习过程，又要根据学生学情与发展需求，落实以学定教理念，科学把握大概念的大小以及思想的深度与广度，并动态调整“学生怎么学”的教学过程，以提高学生综合能力。（四）现实价值性原则大概念视角下的高中历史教学是基于认知主义理论、建构主义理论等相关理论，所形成的具体教学构思和教学实践[5]。大概念视角下的高中历史教学，为增强学生社会责任感与价值认同感，教师要遵循现实价值性原则，结合大概念而深挖历史知识与现实生活之间的内在关联，不仅要合理创设真实性的教学情境，促使学生沉浸到情境中深入理解历史事件、人物、现象，并透过现象把握本质，还要关注时政新闻与社会热点话题，不定期组织学生参与社会实践活动，以唤醒学生已有认知与经验，帮助学生形成实事求是的科学态度以及正确的历史观。三、大概念视角下的高中历史教学策略（一）围绕大概念，整合教学内容大概念视角下的高中历史教学要求教师基于历史学科本质和思想来剖析教学内容，进而凝练出历史大概念，以发挥大概念“结构”“统摄”“迁移”等作用，统整教学内容，重构教学框架，完善教学方案，引导学生建构结构化的知识体系。教材是高中历史教学最重要的教学资源，而统编版教材按照通史的体例，以时序为线索安排教学内容，可以支持教师围绕教材中的观点性标题或内容所呈现的核心观点提炼大概念。因此，在高中历史教学过程中，教师要深入研读统编版教材，结合大概念的形成逻辑，适当调整教材单元的顺序或结构，并对教学内容进行有跨度、有深度的重新整合，以实现教学内容结构化，帮助学生构建系统认知。以《明清中国版图的奠定与面临的危机》为例，为提炼大概念，教师要深入研读教材，结合观点性标题而明确教学内容主要为叙述明至清中期的政治、经济和思想文化等，进而提炼出“统一多民族封建国家的盛世与危机”的大概念，同时结合学生初中阶段已掌握的“明朝的建立”“朱元璋强化皇权”“郑和下西洋”“军机处的设立”“清朝的疆域”等历史知识，围绕大概念，将“从明朝建立到清军入关”“清朝前中期的鼎盛与危机”“明至清中叶的经济与文化”等教材内容重新整合为“明清易代和君主专制的强化”“版图奠定与对外关系”两个课时，促使内容结构化，进而解决历史知识点烦琐与课时有限之间的矛盾，推动学生从内政、外交和经济等维度认知封建王朝的兴衰逻辑，以培养学生时空观念。（二）基于大概念，厘清教学目标历史大概念是由抽象概括而来的，不仅可以分解为一系列小概念，还可以进一步分解为具体概念，能够体现知识的结构性，同时指明后期教学方向。大概念视角下的高中历史教学，为有效解决教学重难点，促进学生对大概念的理解，教师要以大概念为抓手，着眼于引导学生理解历史学科本质的目标，在重构教学内容、梳理逻辑次序的基础上，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等角度厘清教学目标，以发挥教学目标的导向作用，推动学生在教师的引导与帮助下，在具体的事实、问题、情境中深入学习，带领学生经历由“具体”到“抽象”的认知过程，促使学生完成从追求理解历史到寻求价值认同的转变。以《明清中国版图的奠定与面临的危机》为例，为培养学生核心素养，增强学生责任感与认同感，教师要深入研读课程标准，精准把握教学目标，并厘清核心素养、大概念与单元知识之间的内在关联，明确高中历史教学教的是过去，面向的是未来，进而结合“统一多民族封建国家的盛世与危机”的大概念，围绕近年来国内外明清史研究的基本动态和走向，将大概念进一步分解为具有逻辑性、系统性、进阶性的单元目标，如了解明清时期统一多民族国家版图奠定的过程和意义、明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响等，以利用更加细化的目标指明教学方向，促使学生深度探究历史，锻炼学生获取、分析、解读信息的能力，增强学生对国家的认同感和归属感，引导学生学会对历史进行反思。（三）聚焦大概念，创设历史情境大概念具有跨情境迁移的特点，能够促使教师围绕大概念重构教学内容，并从中找出关键内容，结合学生已有认知与经验而开展情境教学活动，有助于提高学生知识迁移应用能力。大概念视角下的高中历史教学，为唤醒学生已有认知与经验，帮助学生认清历史发展规律，促使学生从历史的角度关心国家命运，教师要明确历史与现实生活之间的内在关联，并聚焦大概念，以激发学生对历史大概念探究欲望为主要目标，合理创设真实性的历史情境，促使学生将历史问题置于具体的历史情境中深入思考，进而丰富历史血肉，缩短学生与历史之间的距离，培养学生历史思维，带领学生辩证地认识过去、看待现在、面向未来。以《诸侯纷争与变法运动》为例，为帮助学生正确认识历史与现实生活是一个统一的连续体，推动学生从追求理解历史到寻求价值认同，教师要聚焦“社会大变革”的大概念，结合学生初中阶段已掌握相关史实的特点，合理创设“家族企业”的历史情境，并讲述“将秦孝公在位时的秦国比喻为一个家族企业，且秦孝公担任董事长，其他亲人担任各种大小职务，但因管理不善，使其他六国抢占了大部分市场。为改善经营状况，秦孝公颁布了《求贤令》，若你身为董事长，在面对学习了儒、墨、道、法的四类求职者中，你会结合实际而选择哪一类求职者扳回一城？”进而促使学生走进历史，并站在历史人物的视角深度思考与探究，以加深学生对变革的理解，同时使学生辩证看待新时期国家治理的变革。（四）结合大概念，设计启发问题启发问题的科学设计能够引发学生对历史事件、人物、现象的深入思考。大概念视角下的高中历史教学，教师要立足推动学生在追求理解历史的基础上寻求价值认同的目标导向，结合大概念，从解释、阐明、运用、洞察、迁移应用、自我认知六个维度设计启发问题，既要考查学生是否能够准确识记、辨别和归纳基础史实，帮助学生掌握收集史料的途径与方法，提高学生分析史实的能力，又要指明学生思考方向，培养学生高阶思维，引导学生在探究历史事件、人物、现象的同时，掌握得出结论的思想方法，进而加深学生对历史事物演变的理解，同时培养学生缜密思维，促使学生养成从史料中追求理解与寻求认同的习惯。以“辛亥革命”为例，为引导学生学会从多种角度驾驭重大历史事件的背景，促使学生主动探寻历史事件、人物、现象存在、变化和发展的历史环境或条件，激发学生思维活力，教师可以结合学生“了解—理解—解释—自知”的认知发展规律，围绕“革命”的大概念，合理设计“辛亥革命因何爆发？”“辛亥革命的过程是怎样的？”等基础指向性问题，促使学生主动翻阅资料查询史实，同时设计“如果没有四川保路运动，辛亥革命还会爆发吗？”“辛亥革命是成功还是失败了？”等启发性问题，进一步发散学生思维，促使学生结合自身对辛亥革命的认知进行解释，进而在具体的历史事件案例中引导学生反思，以培养学生高阶思维，提高学生的情感认同、价值态度和价值信念，提升学生核心素养。（五）探究大概念，布置实践作业大概念的获得是学生主动建构知识的过程，既能加深学生对历史的解释和认知，又能促使学生深度思考，增强学生价值认同。大概念视角下的高中历史教学，为促使学生将以往的活动经验转变为自身知识与意义的建构，引导学生在习得知识与技能的基础上形成正确的价值认同，教师要结合学生学情，将全班学生合理划分为不同小组，同时围绕大概念布置综合性的实践作业，帮助学生将课堂学习形成的价值认同与现实生活相关联，促使学生通过亲身参与社会实践的方式搜集史料、解释历史、升华情感，以培养学生历史思维能力与实践综合能力。以“辛亥革命”为例，为引导学生形成自主、合作、探究的学习方式，帮助学生正确认识辛亥革命在中国近代政治文明史上的重要地位，教师要按照组内互补与组间平衡的原则合理划分小组，并要求学生通过线上互联网、线下图书馆等多种渠道搜集史料，以促使学生深入理解辛亥革命后期民族资产阶级、清朝贵族、帝国主义、农民等社会各阶层的历史性巨变，同时围绕“革命”的大概念布置角色扮演的实践作业，要求学生采用答记者问、对白、闲聊、短剧等多种方式，谈一谈“你”身边的变化和感受，进而促使学生深刻体会辛亥革命对中国社会的广泛影响，以培养学生时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养。（六）深化大概念，开展多元评价基于大概念的教学评价是落实立德树人根本任务、提高课堂教学质效、培养学生核心素养的重要手段。大概念视角下的高中历史教学，为发挥以评促教、以评促学、以学定教效能，教师要深化大概念，结合大概念下的教学目标而探索构建大概念教学评价体系，不仅要合理设置评价指标，客观判断大概念视角下的高中历史教学质量，还要注重过程性评价，提高评价活动的全面性、及时性、灵活性和持续性，并通过观察学生在自主搜