重视学生的合作探究能力发展

摘要：新课程标准提出了核心素养培养的要求，合作探究能力作为核心素养培养的关键内容，对学生的学习发展影响重大。基于此，文章以高中化学课程为例，分析了在高中化学教学中应用小组合作学习策略的意义和方法。关键词：合作探究能力；高中化学；小组合作学习化学课程作为一门综合性较强的学科，学生在学习中会遇到诸多难题，仅仅依靠学生自己的力量很难解决，需要借助团队的力量。为此，教师要重视学生合作探究能力的发展，组织高效的小组合作学习活动。一、在高中化学教学中应用小组合作学习策略的意义（一）有利于学生核心素养的形成在高中化学教学中应用小组合作学习策略的意义较多，首要价值就是符合新课程标准的要求，可以充分发挥化学课程的教育价值，帮助学生形成核心素养。第一，在课程改革背景下，新课程标准指出了化学课程的综合性和实践性，要求教师立足学科的特点，组织综合实践活动，培育学生的核心素养。而小组合作学习无疑是培养学生的核心素养的有效策略。教师通过组织多样化、有层次、可选择的小组合作探究活动，可以启发学生的学习思路，使学生在小组合作中完成有效探究，在组内交流、讨论中形成合作探究能力、实践操作能力等，逐步形成核心素养。第二，教师通过应用小组合作学习策略，可以发挥学生之间的积极影响作用，实现学生之间的互帮互助，充分发挥团队力量，帮助学生形成高阶思维，为学生的化学终身学习做好准备[1]。（二）有利于提升教学质量在传统的教学模式下，学生的学习比较被动，无法凸显学生学习的主体地位，在一定程度上影响着学生的学习效率，影响教师教学目标的实现。新时代下，教师通过指引学生进行小组合作学习，可以消除传统教学模式的弊端，提升课堂教学质量。第一，在小组合作学习模式下，学生成了课堂的主人，教师的教学压力明显下降，有了更多的时间观察学生的学习表现，为学生答疑解惑，这就使学生的问题解决更加及时，有利于提升教学效率；第二，教师组织小组学习活动，还有利于学生借助团队力量，设计化学实验，完成实验探究，形成实验探究能力和科学思维，最终构建高效课堂；第三，教师通过设计完善的小组合作探究环节，如设计探究问题、设计探究实验、完成实验操作和讨论、梳理探究结果等，可以帮助学生充分利用课堂时间，提高学习效率。二、在高中化学教学中应用小组合作学习策略的方法（一）合理划分小组，为学生的合作学习做好铺垫在组织小组合作学习活动之前，教师需要合理划分小组，为学生的合作探究做好铺垫。第一，教师要加强对学生的调查和分析，结合学生的日常表现，判断学生的学习情况，在此基础上划分学习小组，每组的人数控制在4～6人，以免人数太少影响组内分工，人数太多无法满足所有学生的学习需求[2]。第二，教师要分析学生的性格特点，结合学生的个性特点划分小组。例如：有的学生性格外向，非常喜欢集体活动，且具有一定的号召力，教师安排这种类型学生做小组长，带动整体的小组学习氛围。有的学生性格比较文静，但学习态度较好，且擅长搜集、整理资料，教师则安排这种类型学生充当小组的搜集员、记录员等，充分发挥学生的个性优势，使其在小组活动中各司其职，获得丰富的学习体验和情感体验，感受小组学习的乐趣。有的学生学习基础较差，学习能力也较弱，属于学困生、后进生，针对这部分学生，教师则致力于建立“优带差”系统，为其寻找氛围较好的小组，并叮嘱组内其他成员积极帮助这部分学生，实现共同进步。第三，教师要遵循科学原则划分学习小组。譬如：自愿性原则。高中生已经接近成年，有独立的思想和人格，在学习中渴望自己主导学习过程，安排学习活动。因此，教师要遵循自愿性的原则，在学生自愿的基础上为学生寻找最合适的小组和职位，全面调动学生的合作学习热情，保证小组合作探究的效果。另外，教师要遵循“组内异质，组间同质”的原则划分小组，确保各小组之间有对比性和竞争性。第四，教师要关注各小组的学习动态，注意调整小组成员。教师在科学划分了小组后需要注意的一点是：小组内的成员并不是一成不变的。学生在持续学习中学习基础会越来越牢固，学习能力也会越来越强，学生的性格特点有时也会发生一定变化，这些都需要教师调整小组成员。譬如：小明原本是学困生，在化学学习中存在较多的问题，学习自信心较差。教师在划分小组时，并没有为小明划分任何职位，仅仅是鼓励小明跟随大家的学习节奏，在大家的帮助下汲取基础知识。在一段时间后，教师发现在学生之间的积极影响下，小明的知识结构明显完善，学习能力也得到了较大的提升。同时，小明也逐渐形成了学习自信心，渴望参加更多的小组学习活动。为此，教师做出了及时调整，认为小明不再属于学困生、后进生，可以在小组活动中承担简单的任务，于是安排其做资料整理员，为小组活动搜集、整理资料，成功激发了小明的学习积极性，推动了学生合作探究能力的发展。（二）科学设计问题，以问题启发学生的合作思路教师要科学设计问题，以问题启发学生的合作思路，实现问题驱动，全面发展学生的合作探究能力。第一，教师要设计层次性问题，建立问题之间的联系，帮助学生在合作探究中层层递进地汲取知识，建立完善的知识结构；第二，教师要分析学生的最近发展区，结合教材内容和学生的知识水平，提出合适的问题，避免问题太难或者太简单，影响学生的探究积极性；第三，教师在提出问题后需要注意给学生留出合作探究的时间，指引学生融入小组氛围，完成问题分析和解决。例如：在《含硫化合物的性质》的教学中，教师划分了学习小组，并科学设计了如下问题，启发学生的合作学习思路[3]。问题1：酸雨是怎么形成的？酸雨中含有什么化学物质？我们要如何治理酸雨？教师利用信息技术为学生展示了酸雨的危害，比如腐蚀建筑物等，成功集中了学生的注意力。教师趁机提出了小组探究问题，要求学生结合自己的生活经验和化学知识水平，组内分析、讨论酸雨的形成、组成、危害和治理。在问题指引下，各小组的探究方向非常明确，搜集、整理了和酸雨相关的资料，总结出我国是燃煤大国，煤在燃烧过程中会形成二氧化硫，二氧化硫被雨水吸收以后就形成了酸雨，不仅会腐蚀建筑物，还会危害人体的健康。同时，学生还在酸雨的组成中受到了启发，认为酸雨治理应该从二氧化硫入手，减少二氧化硫的排放等，为本课的学习奠定了基础。问题2：二氧化硫的性质是什么？在问题1的铺垫下，学生产生了深入探究的兴趣，想要继续探究，了解二氧化硫的性质。教师抓住机会提出问题，要求学生结合教材完成小组探究，自行设计化学实验，探究二氧化硫的性质。在问题指引下，各小组的探究积极性较高，纷纷深入教材，从教材中选择可以实操的化学实验，利用蒸馏水、针筒、pH试纸等探究了二氧化硫的性质。具体学生组内制作了二氧化硫溶液，然后利用pH试纸测试溶液的pH值，成功探究出了二氧化硫的性质，有易溶于水、酸性、无色、有刺鼻性气味等，全面总结出了二氧化硫的物理性质和化学性质。问题3：二氧化硫有什么作用？教师要求各小组结合二氧化硫的性质，探究其在现实生活中的应用，总结它的作用。教师通过设计环环相扣的问题，保持了学生学习的连续性，使学生联系问题1，想到了二氧化硫废气的回收利用、含硫燃料的脱硫处理等，以此实现酸雨的治理。（三）关注合作过程，解决学生在合作探究中的问题教师在组织小组合作学习活动时需要注意，虽然学生是合作学习的主体，但并不代表着教师可以高枕无忧，反之教师的指导作用在学生的合作学习中至关重要。因此，教师要关注学生的小组合作过程，及时发现和解决学生在合作探究中遇到的问题。第一，教师要加强巡视，不要将脚步固定在讲台上，要在整个教室中巡视，观察学生的面部表情、肢体动作等，从中判断学生是否遇到了困难，是否需要教师的帮助；第二，教师要致力于构建和谐的师生关系，加强对学生的鼓励，使学生遇到问题学会向教师求助，在借助团队力量的同时，发挥教师的指导作用，进一步提高小组合作学习的效率[4]。例如：在《化学能与电能的转化》的教学中，为了帮助学生了解化学能与电能相互转化在生活、生产中的应用，感受生活中无处不在的化学知识，教师安排学生以小组为单位进行学习探究，并时刻关注各小组的合作过程，及时发现和解决学生在合作探究中遇到的问题。首先，教师从生活中选择了材料，有柠檬和导线，安排各小组组内设计水果电池，让小灯泡亮起来。在实验探究中，教师加强了巡视，发现有部分小组在制作水果电池时存在问题，尚未明确制作水果电池的原理。针对这一问题，教师加强了对学生的指导，点拨学生思考柠檬在水果电池中发挥的作用，成功启发了各小组的实验思路，使实验探究顺利完成。其次，教师要求各小组探究铜锌原电池的原理，大家集思广益，完成交流讨论。在小组活动开始后，教师也发挥了自身的引导作用，解决各小组遇到的问题。譬如：有的小组利用一块锌片和铜片做化学实验，将其分别放入稀硫酸中，观察实验现象。实验探究方向虽然正确，但具体的探究过程还存在问题。锌片放入稀硫酸中表面会有气泡产生，铜片表面则无变化。很多小组探究到这里就结束了，没有就实验结果展开深入探究，继续设计实验。于是教师及时给出了指导，要求学生思考锌片表面产生的气泡究竟是什么？同时，教师还指导学生设计实验2，将铜片和锌片用导线连起来，再次放入稀硫酸中，结果发现铜片表面也产生了气泡。最终，在教师的科学指导下，各小组学会了设计化学实验，并建立了实验之间的联系，通过设计连续性实验得出了重要的实验结论，即化学能和电能之间可以进行相互转化，在发展学生的合作探究能力的同时，还发展了学生的实验创造能力和观察、总结能力等。（四）重视教学评价，采取多样化的评价方法教学评价是教学的关键环节，对于学生的学习发展有着至关重要的现实意义。因此，教师要重视教学评价，让评价工作贯穿小组合作学习的始终，充分发挥教学评价的作用，推动学生的发展进步。另外，教师要转变教学观念，探究多样化的评价方法，让学生既是教学评价的主体也是教学评价的客体，充分参与评价工作，在发展学生的学习能力的同时，构建和谐课堂[5]。第一，教师要将传统教学模式下的以结果为导向的评价方法和全过程评价结合起来，关注学生的合作学习过程，随时随地展开对学生的点评。仍然以《含硫化合物的性质》的小组探究为例，教师十分关注学生的合作过程，将学生的学习态度、合作流程等都纳入了评价指标，重点关注学生是否积极参与了小组活动、是否承担了小组探究任务、是否参与了小组讨论、是否取得了探究成果等，实现了对学生的全过程点评，帮助学生总结了自己在合作探究中的优势和不足，在之后的学习中有针对性地调整和改进。第二，教师要鼓励学生积极自评，采取小组自评和组员自评的方法，安排学生参与评价工作。其中，小组自评主要由组长承担。组长在带领着大家进行合作探究时要注意关注每一位成员的学习状态，及时梳理学习成果，从而在合作学习结束后做小组汇报，站在整体以及学生个人的角度上点评本组的表现。组员自评则需要所有学生参与，学生要回忆自己的合作学习过程，总结自己的学习收获和不足，指明未来的学习方向。第三，教师要鼓励学生之间积极互评，采取组内互评和组间互评的方法，吸引学生积极参与。例如：在组内互评方面，教师给出了如下几个指标：组员是否参与了小组活动；是否配合组长的工作；组长是否承担起了责任，带领大家学习；组长的领导能力是否足够；组内任务划分是否合理；组员是否完成了职责任务等，然后为除了自己之外的成员打分，满分是10分。在教师的指引下，学生参与教学评价的积极性都较高，在不知不觉中也实现了组内的进一步交流。第四，教师要安排学生点评自己的工作，让学生成为教学评价的客体，对教师工作提出自己的建议。例如：教师在课堂上专门留出了10分钟的时间，鼓励学生点评自己的工作，搜集、整理了学生的