统编语文四年级上册第八单元示例大单元教学设计

统编语文四年级上册第八单元示例大单元教学设计一、单篇课文学习基础上的大单元教学设计综述2022年版义务教育课程方案中提出的“大单元教学”，在不同的学科里有不同的表现形式。学习任务群教学就是大单元教学在语文课程中的表现形式。1、以统编版语文四上第8单元为基础的大单元内容剖析本单元是历史故事单元，由3课4篇课文组成。《王戎不取道旁李》写王戎根据仔细观察和分析，推断路边李树上的李子是苦李而不去摘取的故事，赞扬了七岁的王戎善于观察、思考并进行推断的良好习惯，告诉人们遇到事情要多思考、不能盲目的跟从的道理。《西门豹治邺》写的是战国时代西门豹在邺县巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个反对迷信、尊重科学、为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的故事，写扁鹊多次拜见蔡桓侯，并劝戒他及时医治自己的疾病，但蔡桓侯坚信自己无病，不肯从医，导致最后病入膏盲，无药可救；故事警示人们要善于听取别人的正确意见，防微杜渐。《纪昌学射》通过纪昌拜师学习射箭，勤学苦练、坚持不懈，最后成为百发百中的射箭能手的故事，告诉人们无论学什么技艺都要从基本功入手并且要有恒心和毅力的道理。学习本单元，不仅要关注故事情节的起因、经过和结果，还要聚焦故事所蕴含的思想感情和深刻道理。自主阅读是理解课文、体会作者思想感情的有效措施。教师要善于引导学生读进文本，走进文本，在阅读课文中积极思考。本单元还安排了“口语交际”“写作”等内容。“写作”聚焦选一件“让心儿怦怦跳的事情”，写清楚经过与感受。2、对照“课标”的相关要求（1）对照“课标”中的课程性质、课程理念、课程内容和教学建议①义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。《义务教育语文课程标准（2022年版）》：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素,

设计语文学习任务群。”“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。”“设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”②理顺学习任务群教学与教材单元的关系首先，需要理顺学习任务群与教材单元之间的关系。对2022年版义务教育语文“课标”的理解，是学习任务群教学顺利实施的基本前提。由于语文“课标”属于国家教育教学政策，对它的理解需要有一个基本的共识，不能像对文学作品的理解那样可以见仁见智。义务教育语文课程中的学习任务群源于2020年修订的《普通高中语文课程标准》，“因此，解析“语文学习任务群”含义，应放置在普通高中和义务教育语文课程标准的文本语境中，并联系普通高中和义务教育课程方案及各科的课程标准文本。”（王荣生《“语文学习任务群”的含义》，《中国教育学刊》2022年第11期）高中语文“课标”根据各学习任务群的定位和功能，把18个学习任务群分成了“贯串性”和“专项性”两类。其中“贯串性”的标志是“本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段”或者是“本任务群的学习贯串必修、选择性必修两个阶段。”（2020年修订的《普通高中语文课程标准》第11、13、14、15、22页）。而“贯串”的内涵就是“从头到尾段穿过一个或一系列事物”（《现代汉语词典》第5版第506页）。我认为，高中语文“课标”对学习任务群的分类和《现代汉语词典》对“贯串”的解释就是语文教师对学习任务群教学形成“共识”的两个基本遵循。由此可以得出的结论是：无论高中阶段还是义务教育阶段，语文教材中的某一个单元仅仅归属于一个学习任务群的做法是片面的，是不符合“课标”要求的，是错误的。其次，需要理顺“课标”规定的学习任务群与教师自编的学习任务群的关系。《义务教育语文课程标准（2022年版）》已经把语文的“学习任务群”设置完毕，这六个学习任务群已经涵盖了义务教育阶段语文课程学习的方方面面，不需要教师再劳费心思去编制其他的学习任务群，需要的是教师去做好转化工作，即运用这六个学习任务群统领语文教材的学习。也就是说，自2022年9月起，语文教师所设计的所有任务、活动只有归属到相应的“学习任务群”才具有课堂教学的价值和意义。比如“我的旅行手账”“我的成长记录手账”“校刊主题征文活动”等必须归属到某一个相对应的“学习任务群”中才符合“课标”的要求，才能够让学生在语文学习任务群中实施“做中学”“用中学”“创中学”。第三，理顺群文阅读与单篇课文阅读的关系。单篇课文阅读，即对一篇一篇课文进行精读深究的阅读。私塾及学校的语文学习一直是这样的单篇课文阅读方式。群文阅读是指围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读过程。这是新世纪后才逐步兴起的阅读教学方式。单篇课文阅读与群文阅读的关系密切：一是群文阅读是以单篇课文阅读为基础的，因为没有人能够越过单篇课文的阅读来实施群文阅读；二是群文阅读的能力要求明显高于单篇课文阅读的能力要求，其阅读任务的复杂程度也在单篇课文阅读之上。因此，不用担心群文阅读与单篇课文阅读的对抗性问题。第四，理顺语文教材与语文教学的关系。语文阅读教学的规律趋向于面广量大。一个学期只要求学生学习20多篇课文（不到2万字）是无法形成语文素养的。必须要引导学生进行拓展阅读，千方百计地增加学生的阅读量。“语文课程，特别是阅读教学，并不追求极高的原理性概括，而更重视经验在数量上的积累。”（蒋军晶《从“课堂”走向“课程”》）语文教师需要确立这样的信念：语文课程是实践性课程，仅仅依靠做练习册、听教师讲解是不能提升核心素养的。阅读能力、写作能力是在一定量的阅读实践和写作实践中获得并发展的。我们必须改变阅读课里学生的阅读时间少得可怜的现状，避免教师事无巨细的讲解，如从字词讲到句式，从内容讲到结构，等等。（2）对照“课标”中第二学段的目标要求——识字与写字：①对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。②写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。③能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。本册书需要识记生字250个，会写汉字250个，积累词语238个；本单元需要识记生字34个，会写汉字20个。——阅读与鉴赏：①用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。②能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。③能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。④能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。⑤阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。⑥积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。本册书需要背诵优秀诗文15篇（首、段），课外阅读总量不少于10万字（阅读速度不少于211-225字∕分钟）；本单元优秀诗文1篇，完成不少于1.3万字的课外阅读总量（阅读速度不少于223字∕分钟）。——表达与交流：①乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享,

增强表达的自信心。②能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。③能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。④观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,

注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。⑤学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。本册书习作练习12次左右；本单元复述的重点是根据课内容，配以合适的语气、动作和表情；习作练习2次，练习重点一是把课文改写成课本剧，二是写出心脏怦怦跳的事情的经过和感受。——梳理与探究：①尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。②学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。③能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。本单元的梳理与探究，一是分类梳理注音汉字和读写的字、词语，提升写字能力；二是搜集梳理现代生活中的迷信因素，并且写成不少于400字的研究报告。

（3）对照“课标”中与本大单元相关学习任务群的内容要求——语言文字积累与梳理：①在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。②关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现并和同学交流，互相正字正音。③诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等，丰富自己的语汇，分类整理、交流，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想；在语言积累和运用过程中，体会同义词、反义词等词语的作用，发现、感受语言的表现力和创造力。教学提示：③诵读、积累与梳理，重在培养兴趣、语感和习惯。引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合。诵读材料要选择脍炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡日积月累，不要贪多求快；提倡熟读成诵，不要死记硬背。引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意语言资料库，并能学以致用。⑤识字评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。第二学段应多关注学生主动识字的兴趣。——文学阅读与创意表达：①阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。②阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。③阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。教学提示：①在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。②注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位；鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。③评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。第二学段在阅读全文基础上，侧重考察学生对重要段落和语句的理解，以及对作品的语言和形象的具体感受。——思辨性阅读与表达：②阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方法，尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理。③在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习辨析、质疑、提问等方法。教学提示：②应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。应注意不同学段的特点，避免操之过急、求之过④深。第二学段，可通过具体例子引导学生知道事实与观点的不同。引导学生发表对文本的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找证据支持自己的观点。评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。——整本书阅读：①阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。②阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传达的真善美，用自己喜欢的方式讲述故事大意。教学提示：①应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。②整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。③注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。——跨学科学习：②参观物质文化遗产，了解非物质文化遗产；关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等；探寻日常生活中龙凤、松竹梅兰等中华文化意象。积极参加学校、社区举办的文化主题活动,

在活动中学习语文，获得多样的文化体验。③选择自己发现和关心的日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的问题进行调查研讨，尝试写出简单的研究报告，与同学交流。教学提示：②要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。（4）对照“课标”中的第二学段“学业质量”描述（略）3、学情分析进入四年级之前，学生学习过多篇故事类课文，也学习过3篇文言文，已经具备一定的语文知识积累和阅读分析能力，尤其是感知、梳理课文内容，并且能够对课文内容进行分析和鉴赏。但是，对课文蕴含的观点和道理缺乏关注，了解较少；在习作方面，写自己喜欢的事情的习作多一些，写自己的“习心儿怦怦跳的事情”很少，充分表达自己的心理活动的能力较弱，语言表现力不强。在破除封建迷信方面，仅仅知道迷信是没有科学道理的，但是往往不能彻底说服自己，处于那种有时信有时不信、在他人不信在自己则信的矛盾状态。本单元教学措施：一是在多读、读熟课文和梳理鉴赏课文内容和语言特点上下功夫，引导学生在主题情境中开展阅读、鉴赏、表达和交流活动，感受历史故事的结构美、智慧美、结局美，进而在习作实践中借鉴；二是梳理课文的中心句或概括的句子，思考其作用；三是引导学生在阅读赏析中感受、体会历史故事中所蕴含的观点、情感和道理，并且进行独立梳理、总结和概括；四是组织、引导学生梳理社会生活中含有封建迷信因素的俗语、做法等，运用所学知识进行分析、说明，并且写出相关的研究报告。4、大单元主题根据本单元的人文主题和语文要素，本大单元的主题确定为：“阅读鉴赏历史人物故事，习作心脏怦怦跳的事情”。大情境：“阅读历史故事，增长人生智慧。”5、大单元学习目标（1）阅读4篇课文，识记34个生字，书写20个汉字，积累12个词语与课文里的精彩语句。（2）背诵《王戎不取道旁李》。（3）梳理故事内容和情节，复述故事并且在班里展讲故事。（4）自主阅读《中国历史人物故事》或《成语典故》等书籍，完成不少于1.3万字的课外阅读总量（师生建立《个人阅读书籍登记表》）。（5）完成两次习作（把《西门豹治邺》改写成为课本剧，完成《我的心脏怦怦跳》），师生建立《个人作品集》。（6）搜集并且梳理社会生活中包含迷信因素的俗语或事情，完成《现代生活中的迷信现象分析》的研究报告，不少于400字。6、学业质量达成评价学业质量评价的“逆向设计”，即先确定学习的预期结果，再明确预期结果达到的证据，最后设计教学活动以发现证据的教学设计模式，区别于“先考虑教学，然后再设计评价”的传统做法。过程性评价和阶段性评价、自主评价与他人评价密切结合，有助于在记忆的基础上深入思考，从而达到对知识现象本质的透彻理解。本单元的学习是引导学生通过完成学习任务来达成目标的。学习任务就是学生在通读课文的基础上，用所获得的信息及所学积累的知识和能力来完成一件事，并且用可见的形式呈现出来。学生独立完成任务（如，说出或者形成文字材料）本身就是一次自我评价，同位交流则是二次相互评价，同学与老师的点评是第三次评价，“当堂检测”是第四次阶段性的终结评价。（1）规范阅读4篇课文，读准34个生字的字音，书写20个汉字，积累12个词语与课文里的精彩语句。（2）背诵《王戎不取道旁李》。（3）梳理故事内容和情节，复述故事并且在班里展讲故事。（4）自主阅读《中国历史人物故事》或《成语典故》等书籍，完成不少于1.3万字的课外阅读总量（师生建立《个人阅读书籍登记表》）。（5）完成两次习作（把《西门豹治邺》改写成为课本剧，完成《我的心脏怦怦跳》），师生建立《个人作品集》。（6）搜集并且梳理社会生活中包含迷信因素的俗语或事情，完成《现代生活中的迷信现象分析》的研究报告，不少于400字。7、大单元教学实施思路语文课程的学习任务群分为“贯穿性”“专项性”两种。“贯穿性”学习任务群必须对接到本学段所有单元的教学中，“专项性”学习任务群则由单元课文内容的特点决定是否选择运用。遵循2022年版“课标”要求，本大单元需要对接“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”等5个学习任务群。按照常规，本学期共有20个工作周，16个教学周。每周7个课时，共有112个课时，平均每个单元14个课时。本大单元规划14个课时，其中“积累与梳理课”1课时，“阅读与鉴赏课”4课时，“整本书阅读课”4课时，“习作与交流课”4课时，“跨学科学习课”1课时。二、统编版语文四上第八单元14个课时教学规划1.第1课时“积累与梳理课”（对接“语言文字积累与梳理”学习任务群）（1）学习目标：①单篇阅读4篇课文；②认识34个生字，会写20个汉字；③积累12个词语与课文中的精彩语句。（2）学业评价：①单篇阅读4篇课文；②读准34个生字的字音，会写20个汉字；③划出或抄写课文中的精彩语句。（3）学习任务：①单篇阅读4篇课文；②读准34个生字的字音，会写20个汉字；③划出或抄写课文中的精彩语句。（4）学习内容：《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》。（5）情境主题：初读历史人物故事。（6）基本教学环节：①自主阅读《王戎不取道旁李》+注释，6分钟左右（其中自主阅读3分钟，自主积累词句2分钟，同位交流1分钟）；②自主阅读《西门豹治邺》，9分钟左右（其中自主阅读课文5分钟，自主积累词句3分钟，同位交流1分钟）；③自主阅读《扁鹊治病》，6分钟左右(其中自主阅读课文3分钟，自主积累词句2分钟，同位交流1分钟）；④自主阅读《纪昌学射》，6分钟左右（其中自主阅读课文3分钟，自主积累词句2分钟，同位交流1分钟）；⑤自主书写20个汉字，5分钟左右（其中自主书写3分钟，同位交流2分钟）；⑥班级展示书写成果，8分钟左右（指生展示，不少于3人，生师赏析）。（7）说明：①课文篇幅：《王戎不去道旁李》+注释125字；《西门豹治邺》1005字；《扁鹊治病》495字+提示48字；《纪昌学射》459字；这4篇文本策略共计2132字。②阅读时间：按照四上第8单元每分钟不少于224字的默读速度，读完这4篇文本材料需要9.52分钟左右，即需要在10分钟之内读完。（8）课时作业：①背诵《王戎不取道旁李》；②阅读课文中的精彩语句；③抄写《西门豹治邺》中的12个词语。2、第2课时“阅读与鉴赏课”（对接“文学阅读与创意表达”学习任务群）（1）学习目标：①单篇阅读4篇课文；②梳理课文所写内容并填写相关表格，思考内容与题目的关系。（2）学业评价：①单篇阅读4篇课文；②梳理课文所写内容并填写相关表格，思考内容与题目的关系。（3）学习任务：①单篇阅读4篇课文；②梳理课文所写内容并填写相关表格，思考内容与题目的关系。（4）学习内容：《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》。（5）情境主题：初读历史人物故事。（6）基本教学环节：①自主阅读《王戎不取道旁李》，6分钟左右（其中自主阅读课文3分钟，完成目标②2分钟，同位交流1分钟）；②自主阅读《西门豹治邺》，9分钟左右(其中自主阅读课文5分钟，完成目标②3分钟，同位交流1分钟）；③自主阅读《扁鹊治病》，7分钟左右（其中自主阅读课文3分钟，填写《蔡桓公病例及治疗方案》的表格3分钟，同位交流1分钟）；④自主阅读《纪昌学射》，7分钟左右（其中自主阅读课文3分钟，填写《纪昌学射具体内容及过程》的表格3分钟，同位交流1分钟）；⑤班级展示学习成果（课文内容表格），11分钟左右（指生展示，不少于4人次，生师赏析）。（7）课时作业：①同位互查默写《王戎不取道旁李》；②师生自主阅读《中国历史人物故事》或《成语典故》等整本书，不少于4000字（教师不少于9000字）。3、第3课时“阅读与鉴赏课”（对接“文学阅读与创意表达”学习任务群）（1）学习目标：①单篇阅读4篇课文；②梳理课文中提示顺序的词语，并且填写相关表格。（2）学业评价：①单篇阅读4篇课文；②梳理课文中提示顺序的词语，并且填写相关表格。（3）学习任务：①单篇阅读4篇课文；②梳理课文中提示顺序的词语，并且填写相关表格。（4）学习内容：《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》。（5）情境主题：鉴赏历史人物故事，增长人生智慧。（6）基本教学环节：①自主阅读《王戎不取道旁李》，6分钟左右（其中自主阅读课文3分钟，完成目标②2分钟，同位交流1分钟）；②自主阅读《西门豹治邺》，9分钟左右(其中自主阅读课文5分钟，完成目标②3分钟，同位交流1分钟）；③自主阅读《扁鹊治病》，6分钟左右（其中自主阅读课文3分钟，完成目标②2分钟，同位交流1分钟）；④自主阅读《纪昌学射》，6分钟左右（其中自主阅读课文3分钟，完成目标②2分钟，同位交流1分钟）；⑤班级展示学习成果，13分钟左右（指生展示，不少于4人次，生师赏析）。（7）课时作业：①自主阅读4篇课文，梳理内容与所表达（或蕴含）观点的关系；②调研、搜集社会生活中包含迷信因素的俗语或事情，并且做好书面记录（长程作业）。4、第4、5课时“整本书阅读课”（对接“整本书阅读”学习任务群）（1）学习目标：①生师自主阅读《中国历史人物故事》或《成语典故》等整本书；②阅读速度不少于224字∕分钟，阅读量不少于1.9万字（教师的阅读量不少于4.2万字）。（2）学业评价：①生师自主阅读《中国历史人物故事》或《成语典故》等整本书；②阅读速度不少于224字∕分钟，阅读量不少于1.9万字（教师的阅读量不少于4.2万字）。（3）学习任务：①生师自主阅读《中国历史人物故事》或《成语典故》等整本书；②阅读速度不少于224字∕分钟，阅读量不少于1.9万字（教师的阅读量不少于4.2万字）。（4）学习内容：《中国历史人物故事》或《成语典故》等整本书。（5）情境主题：鉴赏历史人物故事，增长人生智慧。（6）基本教学环节（两节课连排，90分钟）：①导入课题，明确目标，1分钟左右；②生师自主阅读自选的整本书（或续读没有读完的），86分钟左右（摘录自己感兴趣的部分）；③教师小结，表扬认真阅读或进步较大的同学，2分钟左右；（6）课时作业：①生师续读整本书，阅读量不少于4000字（教师不少于9000字）；②阅读教材P.114，为改写《西门豹治邺》课本剧做准备。5.第6、7课时“习作与交流课”（对接“文学阅读与创意表达”学习任务群）（1）学习目标：①根据教材P.114的要求和提示，生师自主把《西门豹治邺》改写成课本剧，不少于500字；②小组交流、班级展示作品，赏析点评。（2）学业评价：①生师现场按要求完成课本剧《西门豹治邺》的改写，字数不少于500字；②个人阅读、小组交流、班级展示作品，赏析点评。（3）写作任务：完成课本剧《西门豹治邺》的改写，字数不少于500字。（4）情境主题：鉴赏《西门豹治邺》，增长人生智慧。（5）基本教学环节（两课时连排,90分钟）：①导入课题，明确改写目标要求；1分钟左右。②师生同写；40分钟左右（生师互不干扰；教师可在完成写作任务后进行巡视）。③学生自读作品，同位互读；3分钟左右。④小组推选最佳作品（聚焦主要人物及其言行的统一性和连续性）；12分钟左右。⑤班级展示各小组优秀作品，师生赏析（聚焦主要人物及其言行的统一性和连续性）；26分钟左右（不少于6人次）。⑥教师作品展示，学生、教师赏析（聚焦主要人物及其言行的统一性和连续性）；5分钟左右。⑦指导建立《个人作品集》（活页形式；师生同建，填写相关内容）；1分钟左右。（6）课时作业：①自主完善作品。②生师续读整本书，阅读量不少于4000字（教师不少于9000字）6、8课时“阅读与鉴赏课”（对接“思辨性阅读与表达”学习任务群）（1）学习目标：①单篇阅读4篇课文；②梳理课文内容与所表达（或蕴含）观点的关系，并填写相关表格。（2）学业评价：①单篇阅读4篇课文；②梳理课文内容与所表达（或蕴含）观点的关系，并填写相关表格。（3）学习任务：①单篇阅读4篇课文；②梳理课文内容与所表达（或蕴含）观点的关系，并填写相关表格。（4）学习内容：《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》。（5）情境主题：鉴赏历史人物故事，增长人生智慧。（6）基本教学环节：①自主阅读《王戎不取道旁李》，6分钟左右（其中自主阅读课文3分钟，完成目标②2分钟，同位交流1分钟）；②自主阅读《西门豹治邺》，9分钟左右(其中自主阅读课文5分钟，完成目标②3分钟，同位交流1分钟）；③自主阅读《扁鹊治病》，6分钟左右（其中自主阅读课文3分钟，完成目标②2分钟，同位交流1分钟）；④自主阅读《纪昌学射》，6分钟左右（其中自主阅读课文3分钟，完成目标②2分钟，同位交流1分钟）；⑤班级展示学习成果，13分钟左右（指生展示，不少于4人，师生赏析）。（7）课时作业：①调研、搜集社会生活中包含迷信因素的俗语或事情，并且做好书面记录（长程作业）；②自主复述4篇课文内容。7、第9课时历史人物故事复述展示交流课（对接“文学阅读与创意表达”学习任务群）（1）学习目标：①自主复述课文内容；②小组内部复述课文内容，并且推选一名最佳选手；③班级展示最佳复述成果。（2）学业评价：①自主复述课文内容；②小组内部复述课文内容，并且推选一名最佳选手；③班级展示最佳复述成果。（3）学习任务：①自主复述课文内容；②小组内部复述课文内容，并且推选一名最佳选手；③班级展示最佳复述成果。（4）学习内容：复述4篇课文。（5）情境主题：鉴赏历史人物故事，增长人生智慧。（6）基本教学环节：①导入课题，明确目标，1分钟左右；②生师自主复述4篇课文内容，10分钟左右③小组抽签确定所展示的课文内容，并且进行最佳选手推选（聚焦内容与语气、动作和表情的融合），5分钟左右。④班级展示各组推荐成果，生师赏析（聚焦内容与语气、动作和表情的融合），23分钟左右。⑤选教师点评总结，1分钟左右。（7）课时作业：梳理所搜集的社会生活中包含迷信因素的俗语或事情，形成研究报告《现代生活中的迷信现象分析》的初稿。8、第10、11课时“整本书阅读课”（对接“整本书阅读”学习任务群）（1）学习目标：①生师自主阅读《中国历史人物故事》或《成语典故》等整本书；②阅读速度不少于224字∕分钟，阅读量不少于1.9万字（教师的阅读量不少于4.2万字）。（2）学业评价：①生师自主阅读《中国历史人物故事》或《成语典故》等整本书；②阅读速度不少于224字∕分钟，阅读量不少于1.9万字（教师的阅读量不少于4.2万字）。（3）学习任务：①生师自主阅读《中国历史人物故事》或《成语典故》等整本书；②阅读速度不少于224字∕分钟，阅读量不少于1.9万字（教师的阅读量不少于4.2万字）。（4）学习内容：《中国历史人物故事》或《成语典故》等整本书。（5）情境主题：鉴赏历史人物故事，增长人生智慧。（6）基本教学环节：（两节课连排，90分钟）①导入课题，明确目标，1分钟左右；②生师自主阅读自选的整本书（或续读没有读完的），86分钟左右（摘录自己感兴趣的部分）；③.教师小结，表扬认真阅读或进步较大的同学，2分钟左右；（6）课时作业：完善研究报告《现代生活中的迷信现象分析》。9、第12、13课时“习作与交流课”