自主游戏中幼儿分享行为的研究-以C园中班幼儿为例

-··PAGE21·PAGE1引言一、研究背景（一）自主游戏是幼儿分享行为发展中的重要载体幼儿的分享行为不仅是游戏活动中的重要生成来源，更是推动幼儿发展的关键因素之一。其中《幼儿园工作规程》中明确提出，幼儿园应当“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，彰显了游戏在幼儿成长中的核心地位。而相比于其他类型的游戏，幼儿的自主游戏具有独特优势。在自主游戏中，幼儿能够充分发挥其主观能动性，更加自由地进行探索、学习和表达，能更全面地促进他们的身心发展。因此应充分发挥自主游戏的价值，积极为幼儿创设丰富多样的自主游戏环境，引导他们在游戏中学会分享，共同成长进步。自主游戏是幼儿最喜爱和最能被其接纳的一种活动形式。幼儿在自主游戏的过程中，能提高自身的分享意识，促使他们形成分享的行为，并尽力去弥补认识和行动的不一致，要让幼儿的主体性得到完全的尊重，把他们还处于模糊的分享认识转化成一种内心的、有意识的行动。同时，在新时期的教育环境下，自主游戏也是一个备受关注的话题。分享行为是幼儿社会性发展的重要途径分享作为一种亲社会行为，在维系人际关系、促进人与自然、人与物之间的和谐共处方面发挥着重要作用。通过分享，人们可以逐渐实现相互理解、减少冲突，从而确保社会的和谐稳定。在个人发展中，社会化是一个不可分割的环节，人的发展必然要经过社会化的进程，才能实现从"自然人"到"社会人"的过渡。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿在生活、学习、游戏等各个环节中，应逐渐培养起初步的分享与合作意识。这一要求凸显了当前教育的重要目标之一，即培养幼儿具备与人分享的品质。通过引导幼儿参与各类活动，旨在帮助他们学会分享，进而促进他们的社交能力和情感发展，为其未来的成长奠定坚实基础；同时纲要（试行）中在社会领域中确立了“要培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”的教育目标。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出了促进幼儿与同伴友好相处的教育目标，并为此提供了具体情境下的教育建议。当幼儿遭遇融入同伴游戏的困境，或是面对请求的冷漠回绝时，教师可以适当指引他们，用玩具作为桥梁，邀请小伙伴们一同玩耍，或是巧妙地扮演某个角色，轻松地融入游戏的世界。而对于幼儿展现出的分享行为，无论是慷慨地与他人分享玩具，还是乐意分享心爱的物品，教师都应及时给予肯定与鼓励，从而增加幼儿的自信心与满足感，培养他们的分享意识，让友爱与分享的种子在幼儿们的心中生根发芽。从学前教育政策法规等学前相关文件的规定中可见研究幼儿分享行为是十分必要。中班幼儿自主游戏中分享行为有待深入研究和思考中班的幼儿活力四溢，他们内心非常期待得到集体的喜爱与接纳，同时，他们也特别渴望与周围的人分享自己的想法与感受，进行更多的交流。与此同时幼儿的人际关系较小班时期也出现了新的需要。在这个阶段，幼儿的心理发展会有一个很大的跳跃，其心理发展水平显著提升，是孩子们形成良好的行为习惯与品质的重要时期。幼儿所表现出的分享行为与他们的年龄成正比，因此培养他们的分享行为是构建一个良好同伴关系的关键。所以，教师应抓住这一关键阶段，通过科学的教育方法和手段，引导幼儿养成良好的行为习惯和品质，为其未来的全面发展奠定坚实基础。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中社会领域的“能与同伴友好相处”的目标中，对于4-5岁的中班幼儿，其目标是“对大家都喜欢的东西能轮流、分享”，中班幼儿正处于分享意识和行为发展的黄金时期。因此，我们应关注并引导中班幼儿的分享行为，帮助他们建立积极的分享意识和习惯，以促进其社会交往能力的提升和全面发展。对于中班幼儿而言，他们大多数人都有了分享的意识，但要想要实现真正的共享还是比较困难的。因此，中班幼儿尚处于分享意识的朦胧阶段，引导他们将这份认识内化为自觉行为，明晰中班幼儿分享行为的现状，具有一定的现实意义。二、研究意义理论意义当前，有关于幼儿分享行为的研究主要聚焦于其影响因素层面，而针对幼儿在自主游戏中分享行为的研究文献相对较少，而幼儿的在自主游戏活动中分享行为对于幼儿的社会性发展的意义重大，能将幼儿尚处在朦胧状态的分享认知转变成内在的自觉行为，具有较强的现实意义。本研究聚焦于中班幼儿自主游戏中分享行为的探讨，结合实地观察，分析幼儿分享行为的现状及自主游戏中存在的问题，并提出针对性的培养策略。旨在以理论支撑实践，深入探讨并阐述有效的培养方法，以促进幼儿分享行为的积极发展。实际意义当前，我国独生子女家庭居多，此环境易使幼儿呈现自我中心化，偏好独占，缺乏分享与谦让意识。深入研究幼儿在自主游戏中的分享行为至关重要，这既能为培养良好分享行为提供理论支持，又可有效促进幼儿社会性发展。通过此项研究，我们能深入理解分享行为的形成机制，制定更精准的教育策略，助幼儿建立积极社交习惯，为其未来发展奠定坚实基础。第一，本研究通过观察法，对于中班幼儿在自主游戏中的分享行为进行观察，并且对观察到的内容进行实时记录与分析，观察中班幼儿在自主游戏中分享行为的水平及其发展变化，方便后期进行分析与总结。第二，本研究通过与幼儿教师和幼儿进行访谈，来了解幼儿在自主游戏中的分享行为现状以及存在的问题，为下一轮行动研究的改进与规划积累丰富的实践经验，以奠定坚实的基础。总之，本研究采用观察法、访谈法、文献法等，能更好、更全面的深入探究中班幼儿在自主游戏中展现的分享行为特点，促进幼儿社会性的发展。因此，对于幼儿在自主游戏中的分享行为的研究是很有必要的，幼儿分享行为的形成对于幼儿的社会交往能力的提升、伙伴关系的建立以及品德修养的良好塑造具有积极的促进作用。三、文献综述随着社会的不断进步和科技的不断创新，分享的品质在生活中的各个领域显得越来越重要。对于幼儿而言，学会分享不仅是他们未来发展的必备品质，更是推动其社会性发展的关键所在。分享行为有助于幼儿在交往中学会谦让、交流，并提升语言表达能力。作为幼儿亲社会行为的重要组成部分，分享行为在幼儿道德发展中亦占据重要地位。因此，培养幼儿的分享品质至关重要，将为其未来的成长奠定坚实基础。《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》均对幼儿在社会领域的发展目标给予明确指导，特别强调了分享行为的重要性。分享不仅是幼儿社会性发展的基础，更是他们未来融入社会、与他人和谐相处的必备能力。国家政策对幼儿分享行为的培养高度重视，通过具体目标和实践活动的设定，旨在帮助幼儿学会分享，培养合作精神和团队意识。（一）分享行为的研究分享行为是亲社会行为最为常见的表现形式之一，注重培养个体的分享行为对发展亲社会行为，使个体更好地适应社会有着十分重要的意义。为此，国内外学者对于幼儿的分享行为的内涵都做了深入的研究。国内学者嵆珺与刘晶波指出，分享行为是一种积极的亲社会表现，它表现为个体自愿、主动地将自身资源与他人分享，并在这一过程中体验到愉悦与满足，这无疑是社会交往中的一种重要行为模式。[1]曾英认为，幼儿的分享行为不仅体现在他们能与其他人共同享用某种资源，更是幼儿亲社会行为中不可或缺的重要一环。这种行为展示了幼儿的社交能力和合作精神，对他们的个人成长和社会适应具有重要意义。[2]这些学者认为分享行为是属于亲社会行为，是分享主体将资源于他人进行分享。有些学者对于“分享物”的相关概念进行了更为具体的探讨。国内学者王芳认为幼儿的分享物是指和他人共享食物、共有物品；或把自己的东西借给别人[3]，认为幼儿的分享物涵盖了多个方面，包括私人的物品、公共的物品、第三者的物品以及自身不需要的物品等；但菲和刘彦华认为：幼儿的分享行为是指幼儿能够主动与他人共同享用玩具、食物等的行为。[4]国外学者对于幼儿分享行为同样持有独特的见解。Hay等人将分享行为定义为：个体主动把自己拥有的资源与他人互相使用的行为。[5]这一定义强调了分享行为的主动性和互动性，突显了分享在幼儿社会交往中的重要性。国内外学者都认为幼儿的分享行为是幼儿主动与他人进行资源分享的行为。（二）幼儿分享的年龄特征年龄在一定程度上会影响幼儿的分享行为的发展，在不同的年龄阶段，幼儿的分享行为就会呈现出不同的发展水平。国外学者Tiedeman和Rheingold通过对于不同年龄段幼儿的观察已经证实了12个月的婴儿已经出现了分享行为的早期形式。我国学者刘晓晓对于3-5岁的幼儿进行了研究，发现3岁以上的幼儿已经有了被动分享行为，但是分享意识较薄弱；而郭忠玲发现中班年龄阶段的幼儿具备了一定的分享行为观念。葛宗琪认为中班幼儿在经过小班一年的集体生活后，已经对同伴和集体有了初步的了解和认识。在日常活动中，他们的分享意识和分享行为初显。[6]众多学者普遍认为，幼儿的分享行为会随着年龄的增长而逐渐增强。然而，也有部分学者持有不同观点，他们认为幼儿的分享行为在年龄上并非呈现连续性的发展。唐慧琳、严娟的研究表明，3-6岁儿童的分享行为与年龄因素有关，小班和中班幼儿的分享行为，随着年龄的增长，幼儿的分享水平也会得到提高，但是大班幼儿的分享水平又呈现下降趋势[7]。这一发现为我们更全面地理解幼儿分享行为的发展提供了重要的参考。综上所述，幼儿分享行为随年龄增长而发展，1岁起出现早期分享，2-3岁展现有意义的分享，至4-5岁发展水平显著提升。尽管某些阶段可能短暂下降，但中班时期被普遍认为是分享行为出现与迅速发展的关键阶段。学者多认为幼儿分享行为与年龄正相关，中班年龄尤为关键。（三）幼儿分享行为影响因素分析年龄不同，幼儿的分享行为的水平也不同，除了年龄因素之外，幼儿的家庭、教师、同伴等关系也会影响幼儿的分享行为。①家庭因素。刘亚飞和李振兴的研究表明，家庭亲密度高的家庭幼儿的分享行为越高，他们更乐于做出有益于他人的行为。相反，在矛盾较多的家庭中，幼儿往往表现出较低的分享意愿。[8]此外，毕岢采用多种方法来探究家长的教养方式对于3-5岁的幼儿分享行为的影响，进一步证实了家庭因素在幼儿分享行为发展中的关键地位。国外学者Rushton的研究发现，幼儿容易受到他所尊敬或崇拜的人的影响，当这一类人出现助人行为时，幼儿的亲社会行为，包括分享行为，也会随之增加。[9]众多学者普遍认同，良好的亲子关系对于幼儿分享行为的发展具有积极的促进作用。同时这也表明，家长通过自身的行为和教养方式，能够有效引导和促进幼儿分享行为的发展。②教师因素。我国学者吕华和林静指出，相比大班幼儿来说，中班和小班幼儿的分享行为容易受教师暗示的影响。[10]进一步的研究也显示，幼儿分享行为易受到教师暗示的影响，有的幼儿看到教师的暗示才会分享，有的幼儿直接拒绝教师的暗示，这表明，教师在日常教育活动中，通过适当的暗示和引导，能够有效促进幼儿分享行为的发展。教师的一言一行都会对幼儿分享行为的发展产生潜移默化的影响，幼儿常常以教师为榜样进行模仿学习，因此5.教师在幼儿分享行为培养中的榜样示范作用至关重要。[11]③同伴因素。何念茜等国内学者研究表明，学前儿童同伴关系与分享观念、行为密切相关。李沛沛发现，积极或消极的同伴关系均促进分享行为发展。国外学者Moore亦指出，学龄前幼儿分享行为更具选择性，不同幼儿与不同个体分享程度有异。综上，同伴关系对幼儿亲社会行为，特别是分享行为，产生重要影响。（四）幼儿分享行为的培养策略4岁是幼儿心理发展的重要转折点，同时也是培养良好习惯和品质的关键期。随着幼儿成长，他们逐渐摆脱自我中心，开始关注他人需求，分享行为也随之增长。4-5岁是坚持性行为发展的高峰期，此时开展分享教育尤为重要。培养分享品质不仅促进幼儿社会性发展，也为今后的人际交往和积极情绪养成奠定坚实基础。俞祎和涵付瑶强调，教师要公平对待幼儿，灵活运用多种策略，当幼儿出现亲社会行为的时候，教师应及时给予鼓励和正向反馈，从而促进幼儿社会性发展。[12]缪晨斐针对中班幼儿分享行为的培养提出了以下三点策略：第一，让幼儿明白分享不是失去而是互利；第二，营造温馨的环境，树立分享意识；第三，家园共育，强化幼儿分享行为。[13]这些策略旨在帮助中班幼儿建立良好的分享习惯，促进他们的社交能力发展。我国学者高畅和单宝顺提出，要培养幼儿的分享行为，关键在于激发其内在动机，鉴于幼儿分享行为的不稳定性特点，教师在教育过程中应适当地运用表情、动作、言语等方式来肯定、鼓励，或者否定、批评等外部手段来强化幼儿的分享行为。[14]顾丽娅认为教师应该主动引导幼儿来分享，例如利用故事影响对幼儿进行分享认知的培养，或者通过外部激励来强化幼儿分享意识等等，[15]促进分享行为的稳定发展。综上所述，中班幼儿处于分享意识和行为形成的关键期，分享行为对其社交互动至关重要。为有效培养分享习惯，家园需合作确保行为准则一致，共促分享行为稳固发展。在教育过程中，需保持方式方法一致并持之以恒，以培养和建立真正的分享意识和行为，为幼儿未来社交发展奠定坚实基础，助其自信前行。（五）简评通过梳理国内外关于幼儿分享行为的研究，可以发现，前人已经对幼儿分享行为的研究、年龄特征、影响因素以及培养策略等方面进行了深入的探讨。这些研究成果不仅为我们提供了丰富的理论支撑，更为进一步的研究奠定了坚实的基础。分享行为对幼儿的未来至关重要，那些愿意分享的孩子在人际交往和社会关系方面往往表现得更出色。然而，分享行为的养成并非先天决定，也非一蹴而就，它需要循序渐进地引导和培养。在这个过程中，有效的教育策略无疑是幼儿良好行为习惯养成的有力助手。因此，对于幼儿在自主游戏中的分享行为进行剖析与研究能更好的对于幼儿的身心发展有一定的益处，同时也能运用更多更有效的办法来促进幼儿的分享行为。

1研究设计研究内容幼儿的分享行为是幼儿生活、学习、游戏中极其重要的一部分，它与幼儿的各项活动紧密相连，对幼儿的成长产生着深远的影响。游戏是幼儿在园的主要活动方式之一，根据其性质可分为他主游戏和自主游戏，自主游戏由于允许幼儿更多地根据自身意愿参加，因此普遍受到幼儿的欢迎，对于培养他们的分享行为也具有重要意义。但在实际游戏过程中，有一部分幼儿由于有比较强烈的自我中心意识，常常忽视同伴的存在，这种行为显然不利于他们的健康成长。因此，自主游戏中的分享意识培养显得尤为重要，这将有助于他们更好地成长和发展。本研究将深入探索幼儿在自主游戏中的分享行为，并将相关理论应用于幼儿分享教育的实践活动中。在行动研究的实施过程中，根据相关文献对分享行为进行分析以及研究，针对当前幼儿分享行为的现状及问题，运用多种方式：观察法、访谈法等，不断分析在研究中取得的的成效与不足，总结经验。研究思路首先，本研究将通过查阅相关文献资料，对中班幼儿、自主游戏以及分享行为等核心概念进行科学合理的界定。其次，利用自主游戏对中班幼儿进行分享教育的相关研究进行系统的梳理和归纳，以便更好地了解当前的研究现状和趋势，并分析自主游戏在培养幼儿分享行为方面的独特价值。再次，通过深入幼儿园一线进行前期的观察与访谈，能够更加直观地了解当前幼儿分享行为的实际状况及存在的问题，针对其现状进行了深入的观察与访谈，并对所收集到的访谈内容进行了细致的归纳与整理，以便更全面地了解幼儿分享行为的实际情况，为后续的研究提供有力的支撑。最后，将全面总结本次研究的成效与不足，并针对存在的问题采取有针对性的措施进行解决。在此基础上，尝试提出具有可行性的教育建议，为幼儿分享行为的培养提供更为有效的指导和支持。研究方法1.3.1文献法主要通过查阅中知网、外文文献数据库、教育书籍等途径进行资料的广泛搜集，重点查找、搜集和整理关于分享、幼儿分享行为、幼儿自主游戏分享行为等方面的相关书籍、期刊和文献通过深入阅读和分析这些资料，旨在全面了解幼儿分享行为的理论基础、研究现状和实践经验，为后续的研究提供坚实的理论支撑和实践指导，同时也为培养中班幼儿分享行为提供了所需的理论依据和相关知识点。这些资料不仅能全面地了解幼儿分享行为的发展特点和影响因素，还提供了有效的教育策略和方法，为后续的实证研究奠定了坚实的基础。1.3.2观察法本研究以自然观察法为主导，旨在自然环境中对中班幼儿在自主游戏中的分享行为进行细致、系统的观察与实时记录。设定明确的目的与计划，以确保观察的针对性和有效性。通过对这些记录的深入分析，可以全方位、多角度地了解中班幼儿分享行为的现状，从而为后续的分析与总结提供有力的支撑。自然观察法不仅能够捕捉到幼儿分享行为的真实面貌，更有助于深入挖掘其背后的特点和规律。通过这种方法，可以更准确地把握中班幼儿分享行为的发展趋势，为培养幼儿良好的分享品质提供有针对性的指导。同时，这种方法的运用也提供了一个深入了解幼儿内心世界、探索其社会性发展的有效途径。在未来的研究中，将继续运用自然观察法，不断优化观察手段和分析方法，更深入地探究中班幼儿分享行为的发展规律，为幼儿的健康成长和教育实践贡献更多的力量。1.3.3访谈法本研究中，主要选择中班幼儿教师和中班幼儿作为访谈对象。访谈的主要目的是深入了解当前中班幼儿在自主游戏中分享行为的实际状况及其存在的问题，同时探讨自主游戏对幼儿分享行为的具体影响。通过访谈，期望能够为后续行动研究的完善与计划提供宝贵的经验基础。最后，将对访谈内容进行系统的整理，形成详细的访谈提纲，并不断丰富访谈内容，以确保研究的深度和广度。同时，在研究过程中，一旦发现新问题或需要深入了解的方面，将选择恰当的时间进行访谈记录，以确保研究的全面性和准确性。下表是所被访谈的幼儿教师以及访谈地点。老师教龄幼儿园级别（公办）访谈地点陈老师5年二级园教室严老师2年二级园教室许老师1年一级园线上孙老师4年二级园教室陆老师2年一级园线上1.4研究对象根据实习要求，本次的研究对象是上海市浦东新区C园，共有28名中班幼儿，园内硬件设备先进、完善，校园环境舒适、优美，是一所充满活力和无限可能的公办幼儿园。目前开设3个托班、2个小班和1个中班，之后也将逐步扩大办园规模。1.5研究创新点本研究在内容上具有显著的创新性。鉴于当前关于自主游戏中培养幼儿分享行为的相关文献较为匮乏，而这一问题又是新时代教育背景下学前教育领域备受关注的热点话题，本研究深入挖掘了自主游戏对幼儿分享行为的教育价值。充分利用自主游戏的独特特征，旨在培养幼儿的分享行为，并进一步提升其分享水平。通过这一研究，期望为学前教育实践提供新的思路和方法，促进幼儿社会性的全面发展。

2自主游戏与中班幼儿分享行为的概述2.1核心概念界定（一）中班幼儿幼儿期，即学前期，是涵盖幼儿三岁至六、七岁的重要成长阶段。在这一时期，幼儿在身心各方面都经历了显著的成长与变化。根据《幼儿园工作规程》的明确规定，幼儿园的小班、中班和大班分别对应着不同年龄段的幼儿，且每个班级的人数都有科学的限定。对于2岁之前的幼儿，他们已经初步展现出安慰、分享、同情和帮助等亲社会行为，这些行为是他们社会性发展的初步体现。而当聚焦于中班幼儿时，会发现他们的亲社会行为不仅在内容上更加丰富多样，而且在深度上也达到了一个新的高度。本研究正是以这一特定年龄段的幼儿园中班幼儿为研究对象，通过精心挑选非混合班级，确保研究的准确性和针对性，期望通过深入的研究，更好地理解中班幼儿亲社会行为的发展特点，为他们的健康成长和教育提供有力的支持。（二）自主游戏自主游戏，即幼儿依兴趣与需求自由选择并进行的游戏活动，是幼儿自发交流、互动的关键环节。自主游戏的实施有两个核心前提：一是幼儿园精心打造的游戏环境；二是游戏应该在幼儿快乐与满足时，允许其自由发挥，充分展现个人意愿。这不仅满足幼儿对游戏的渴望，更促进他们的交流合作，是幼儿意愿得以充分表达的重要途径。在幼儿园教育中，自主游戏占据着举足轻重的地位，既是构建多样化课程活动的重要方式，也是幼儿园日常生活中不可或缺的一环。在自主游戏中，幼儿成为学习活动的主人，掌握游戏的支配与控制权。通过自主选择游戏材料、同伴及游戏空间，能够培养幼儿独立发展能力，助其更好地成长。（三）分享行为幼儿的分享行为是亲社会行为的鲜明体现，在学术界拥有多样化的解读。王海梅和陈会昌等学者强调，分享行为源于个人自愿，旨在利他，展现了一种无私的精神。而陈会昌和耿希峰等人则进一步细化，认为分享行为是个体自愿将自身的部分或全部物品给予他人使用的行为，这一定义深刻揭示了分享行为的本质——自愿与无私。这些界定不仅凸显了分享行为的自愿性，也为深入理解幼儿分享行为的内涵提供了有力支撑。本研究在深入借鉴前人研究的基础上，对幼儿分享行为进行了更为精准和全面的界定。幼儿的分享行为，作为一种典型的亲社会表现，是指在特定的分享场景中，幼儿展现出积极、自愿地允许他人使用、共享或拥有某物的行为。这里的分享物不仅限于物质资源，如心爱的玩具或美味的食物，更包括非物质资源，如宝贵的知识经验、积极的情绪态度等。这一定义旨在全面而深入地揭示幼儿分享行为的丰富内涵和复杂性，进而更好地理解、引导和培育这一行为，为幼儿的全面健康发展奠定坚实基础。2.2自主游戏培养幼儿分享行为的独特价值（一）促进思维发展自主游戏与传统游戏教育方式存在显著区别。自主游戏主要侧重于培养幼儿的独立自主能力，要求幼儿对游戏进行深入的开发与利用，通过自身的努力和能力独立完成某一游戏活动。在此过程中，幼儿能够实现能力的提升和经验的积累，从而得到全面的成长与发展。在自主游戏的过程中，幼儿会对特定的材料、内容进行深入思考，并对其进行深度的开发。他们通过动手实践，对材料进行整改，以满足游戏的需求。这一过程不仅拓展了幼儿的思维逻辑，还提升了他们的组织计划、分析和解决问题的能力。同时，这种自主游戏的方式也促进了幼儿认知水平的全面发展。（二）提高社会性能力幼儿园生活以集体生活为主导，随着幼儿的成长与进步，他们的交往与合作意愿日益增强，社会性意识也日渐发展。在自主游戏的开展中，合作的机会层出不穷，积极提升幼儿的社会性能力。在自主游戏的每一个环节，幼儿都需要与同伴进行深入的交流，分享游戏心得，探讨游戏体验。这种互动不仅促进了他们社会性意识的发展，更让他们掌握了丰富的社交技巧与方法。值得一提的是，部分自主游戏本身就具有合作的特质。随着游戏活动的深入进行，幼儿在游戏中的团队精神日益凸显，班级的凝聚力也在无形中得到提升。这种积极的变化不仅进一步强化了幼儿的社会性意识，更为他们未来的学习与生活奠定了坚实的基础。（三）激活创造性思维幼儿创造性思维的发展与游戏进程紧密相连，自主游戏以其随机性和遐想性为特点，为幼儿提供了一个展现想象力与创造力的舞台。在游戏过程中，幼儿需要运用自己的想象力去构思游戏情节，发挥创造力去解决问题，从而推动游戏的不断发展。在自主游戏的过程中，幼儿的创新思维得以充分激发与展现。随着游戏活动的逐步深化，幼儿能够根据自己的兴趣和需求，自主设计游戏内容、规划游戏流程、确定活动方向，摆脱教师与外在因素的束缚。这种自主创造的过程不仅锻炼了幼儿的创新创造能力，还促使他们在游戏中实现了身心的全面健康发展，从而为他们未来的成长奠定了坚实的基础。（四）促进幼儿的主动性学习自主性是自主游戏的根本特性。在自主游戏的过程中，幼儿享有充分的自由，他们拥有选择游戏内容和方式的权利。这种自由自主自发的状态使得幼儿更易于激发和提升自身的学习能力，从而在游戏中获得更大的成长与进步。自主游戏保护了幼儿的自然本性，促进了幼儿的主动性学习，幼儿将在自主游戏中学会独立自主学习，能进行初步的自我判断，控制自己的行为。

3C幼儿园中班幼儿分享行为的现状及问题分析3.1C幼儿园中班幼儿分享行为的现状3.1.1分享现状在本次研究开展的准备阶段中，采用观察法与访谈法相结合的方法了解该班幼儿当前的分享行为现状，通过观察发现，幼儿在自主游戏中有以下现状：（一）同性分享与异性分享分享行为的主动发起者和接受者共同构成了分享主体。在幼儿性别认同的发展中，可以划分为几个重要阶段。第一阶段，即3岁前的幼儿阶段，孩子们对性别的认知主要局限于一些外部特征，尚未形成对性别深层次的理解；进入第二阶段，大约4岁左右的幼儿开始展现出对性别更为丰富的意识，逐渐能够识别并理解一些与性别相关的社会角色和行为规范，开始意识到不同性别在社会中所扮演的角色不同；到了第三阶段，5岁以后的幼儿开始进入性别认知的成熟阶段，不仅能够清晰地分辨出两性之间的生理差异，还能够理解并接纳这些差异所带来的影响。此时，幼儿对性别的理解已经超越了表面的特征，深入到对性别角色、性别期望等深层次内容的认识。综上所述，幼儿性别认同的发展是一个渐进的过程，随着年龄的增长和经验的积累，他们对性别的理解逐渐从表面特征深入到内在差异，形成了对性别全面而深刻的认识。根据表3.3.1可以发现，中班幼儿同性分享占55%，异性分享占45%。中班幼儿更喜欢与同性伙伴协商交流，在自主游戏中分享主体性别偏向于同性，女生作为分享发起者稍多一些，性别因素是影响幼儿选择分享对象的原因之一。分享对象频次百分比女——女3030%男——男2121%同性分享合计5555%男——女1616%女——男2929%异性分享合计4545%总计100100%表3.1.1分享对象分布频次及百分比（*注：“男——女”、“女——男”中表示主动发起分享行为的性别在前）（二）内部动机与外部动机的分享分享动机是指在自我调节的驱使下，幼儿将自身的内在需求（如本能、需要、驱力等）与分享行为的外在诱因（如目标、奖励等）进行协调，从而激发分享行为的产生。维持分享行为的动力因素主要包括内部动机和外部动机。内部动机主要源于幼儿对分享活动本身的兴趣，这种内在驱动力促使他们乐于分享、享受分享的乐趣。而外部动机则主要受到外在奖励、认同和指导的影响，这些因素能够激发幼儿分享的积极性，促使他们更加主动地参与分享行为。因此，在培养幼儿分享行为时，需要综合考虑内外部动机的作用，以提供适宜的支持和引导。[17]根据图3.1.2所示，中班幼儿的内部分享动机占据了主导地位，占比高达80%。相比之下，外部动机仅占8%，而同时受到内外部动机影响的占比为10%。在排除不确定因素后，可以明显看出，中班幼儿的分享行为主要源于内部动机，这反映了他们出于自我满足和内在需要而进行分享的倾向。图3.1.2中班幼儿分享动机统计图（三）物质分享与非物质分享分享物作为分享行为发生的关键媒介，根据其性质可分为两大类：物质分享物和非物质分享物。物质分享主要指的是实际存在、客观可见的实物之间的分享行为。而非物质分享则涉及知识经验、情感态度和活动方式等更为抽象的内容。通过非物质分享，幼儿能够传递信息、表达情感并学习不同的活动方式，从而丰富他们的学习和生活体验。在日常生活中，幼儿常常会在不经意间向他人分享所熟知的知识经验、玩游戏的技巧，甚至是积极或消极的情绪。这种分享行为是幼儿自然交流的一部分，有助于他们与同伴建立联系，并促进彼此之间的理解和成长。根据图3.1.3，在“分享物”这一统计图中，分享物的类型更倾向于物质分享，其占比高达90%，而非物质分享相对较少，仅占10%。图3.1.3中班幼儿“分享物”统计图（四）分享方式分享方式是幼儿在实施分享行为时所采用的策略或方法。经过实习期间的观察以及深入访谈，总结出了中班幼儿常见的七种分享方式，它们分别是：赠予、互赠、轮换、共享、借给、交换以及目的分享。这些分享方式各具特色，反映了中班幼儿在不同情境下所采取的多样化分享策略，体现了他们在社交互动中的智慧与创意。如图3.1.4所示，中班幼儿的分享方式中赠予、目的分享的占比为25%、20%；其次是，互赠、共享的占比为19%、13%；最后是，借给、轮换、交换的占比为13%、10%、5%。由此可见，4-5岁的幼儿在分享方式上展现出多样化的发展趋势。他们不仅会出于内部或外部动机选择赠予和目的分享，而且也开始采用互赠、轮换、共享、借给以及交换等多种分享方式。图3.1.4中班幼儿“分享方式”统计图3.1.2分享情境通过访谈教师得知，在幼儿的一日活动中，教师观察到分享行为主要发生在区域活动与自主游戏中，这两个场景为幼儿的分享行为提供了丰富的机会和平台。其中区域游戏占14%，自主游戏占29%。另外，值得注意的是，有43%的教师表示他们并未特意留意观察本班幼儿发生的具体分享行为事件。这反映出部分教师在培养幼儿分享行为方面的意识相对缺乏。由于这种意识的不足，环境创设上也未能充分为幼儿提供分享的机会。图3.1.5中班幼儿分享情境统计3.1.3分享场景分享场景，也可称之为分享场所，指的是分享行为实际发生的具体环境或所在地点。在不同的分享场景中，幼儿的分享行为可能会受到不同因素的影响，表现出不同的特点。根据图3.1.6所示，幼儿园是幼儿分享行为发生最频繁的场所，占比为40%；紧随其后的是家庭这一分享场景，占了30%；最后是公共场所占了20%。这一数据揭示了4-5岁幼儿成长过程中的一个重要转变：他们正逐渐从家庭这一小天地，迈向更为广阔的社会舞台。无论是幼儿园这一学习和生活的主要场所，还是其他各类公共场所，幼儿们都在不断地拓展社交圈，与更多的小伙伴互动。在这些环境中，分享行为变得愈发频繁，成为他们社会交往技巧的重要途径。通过分享，幼儿可以逐渐摆脱自我中心性，学会关注他人，理解并尊重不同的观点和需求。这一过程不仅促进了他们的社会性的发展，更为他们未来成长为具有良好社交能力的个体奠定了坚实的基础。图3.1.6中班幼儿分享场景3.1.4分享意愿根据图3.1.7所示，中班幼儿对于分享行为普遍持有积极的态度，显示出良好的亲社会行为倾向。然而，经过观察发现，个别幼儿虽然在口头上表示愿意与他人分享，但在实际行动上却与他们的分享认知存在不一致的情况。这表明，尽管这些幼儿有分享的意愿，但在实际操作中可能受到其他因素的影响，导致分享行为未能如期发生。图3.1.7中班幼儿分享意愿3.2C幼儿园中班幼儿分享行为的问题分析3.2.1环境创设未能充分地为幼儿提供分享的机会中班幼儿已经表现出强烈的与人交往意愿，他们开始热衷于与同伴共同游戏，相较于小班时期，他们的游戏水平有了显著的提升。随着理解能力的增强，他们萌发规则意识，愿意与同伴合作完成任务，并乐于分享游戏资源。在游戏过程中，他们也愿意听取其他幼儿的建议，展现出更为成熟和合作的游戏态度。幼儿的思维方式是以自我为中心，语言表达也倾向于以自身为焦点，较少顾及他人感受，缺乏换位思考。由于认知尚未成熟，他们的情绪常不稳定，这往往是同伴冲突和玩具争夺的根源。观察中，我多次见到幼儿因争夺玩具而争吵，双方各执一词，不愿退让。幼儿的分享行为受环境深刻影响，教师需适时引导，促进分享水平提升。幼儿的一日生活中，分享教育时机无处不在。教师需精选活动材料和玩具数量，通过创设分享情境或语言引导，培养分享行为，推动分享意识发展。这不仅有助于幼儿融入集体，更可提升他们的社交能力。在观察幼儿自主游戏时，发现部分教师为避免冲突，大量投放玩具。但并未从根源上解决问题，例如玩具散落导致资源浪费，更关键的是，玩具过剩导致幼儿独自游戏，过多的玩具不仅减少互动，更抑制分享行为，缺乏同伴交流互动，不利于分享与社交能力的培养。因此，教师在投放玩具时，应控制数量，适度稀缺，以激发幼儿合作与分享意愿。分享的核心在于理解他人，这对幼儿掌握积极交往方式至关重要。教师需精心策划，以玩具为媒介，促进幼儿间的分享与合作，培养其社交能力。因此，教师在活动中应指导幼儿如何进行分享，以促进他们之间的交流和合作，进而培养他们的社交能力和分享意识。通过有效的指导，教师可以帮助幼儿理解分享的重要性，并学会在适当的时候与他人分享自己的资源和经验。3.2.2独占现象普遍，分享认知不足图3.2.1幼儿分享行动统计幼儿对自己喜爱的玩具和食物占有意识十分强烈，而且对别人的东西也有占有的欲望，愿意接受却不愿意付出。根据图3.2.1观察到发现，对于幼儿特别喜欢的玩具等物品，他们普遍表现出强烈的占有欲望，拒绝分享。这导致了分享认知与实际行动之间的背离，即尽管幼儿可能理解分享的重要性，但在实际操作中却难以付诸行动。中班幼儿分享认知的局限性主要源于其认知水平的发展特点,他们往往对分享观念缺乏深入的理解，分享意识相对薄弱。中班幼儿虽偶尔表现出分享行为，却难述其深层动因。面对分享话题，他们有时直言“不知”，皆因社会道德体系尚未健全，分享之愉悦亦体验不深。其行为选择多凭直观感受，非经深思熟虑。有时，他们会迎合成人期望行事，但若期望与自身感受相悖，分享观念与行动便易脱节。此现象凸显幼儿认知情感之复杂，因此在教育中需深入理解和关注幼儿内心世界。因此，当幼儿面临情感对象的差异、喜爱程度的不同以及数量是否充足等问题时，他们初步形成的分享观念往往会受到动摇。这些问题可能使他们在分享行为上产生犹豫或抵触，需要在教育过程中给予更多的理解和支持。“独占”是幼儿自我意识发展的必然过程，但必须加以正确的引导。中班幼儿正处于从“自我独占”向“有意分享”转变的关键时期，若不能及时且有效地进行引导与矫正，可能会使他们形成自我中心、自私自利的负面性格特征，这将对幼儿的心理健康发展产生不利影响。因此，我们需要特别关注并正确引导中班幼儿的分享行为，以促进他们形成积极健康的性格特质。4C幼儿园中班幼儿分享行为的影响因素分析通过在C幼儿园的观察与访谈，发现针对该园中班幼儿分享行为的问题，通过与教师的访谈可以得出，中班教师认为影响幼儿自主游戏中的分享行为的因素有幼儿自身、教师、同伴以及家庭，其中幼儿自身、教师各占60%、同伴占80%、家庭占100%，由此可见，家庭教育对幼儿的亲社会行为有重大影响。影响因素频次百分比幼儿自身360%教师360%同伴480%家庭5100%表4.1中班幼儿自主游戏中分享行为影响因素4.1幼儿自身因素中班幼儿正处于情感、认知等全面发展的关键阶段。相较于小班幼儿，他们不再显得那么无理和无知；而相较于大班幼儿，他们的思维虽然也在发展，但尚未形成丰富的个人想法。中班幼儿自我意识逐渐成形，然而他们的道德认知水平和道德感尚处于初级阶段，对于对与错的判断往往基于自身是否得到满足。因此，他们更容易与同伴产生矛盾和冲突。由于认知水平有限，中班幼儿对分享的认知也相对缺乏。同时，由于每个幼儿的性格与气质的不同，因此在面对分享这种行为时，每个幼儿的做法以及反应是不一样的。4.2幼儿教师因素教师的一言一行都对幼儿分享行为的发展产生着潜移默化的影响，幼儿常常会以教师为榜样进行模仿和学习。因此，教师的榜样示范作用在培养幼儿分享行为中显得尤为关键。此外，教师要以正确的方式来引导幼儿学会分享，与幼儿建立良好的师幼关系，受到教师重视的幼儿就会更积极与他人分享，恰恰相反，得不到教师关注的幼儿与他人分享的意识就会较低。因此，教师在日常教育教学中应充分发挥自身的榜样作用，并关注每一个幼儿，以促进他们分享行为的积极发展。观察显示，教师在幼儿日常中对分享行为的关注度及指导经验均显不足。中班幼儿虽身心有所发展，但分享行为的养成需持续、周期性的引导，单次活动难以形成稳定习惯。因此，培养分享行为不可仅依赖口头教导，而应注重创设分享环境，提供实践机会，以激发幼儿的内在分享动机，进而形成稳定的分享意识。同时，适时运用鼓励、肯定等手段强化分享行为，促进分享意识的真正内化。这样，幼儿将在积极的情感体验中自然学会分享，为其日后形成良好道德品质和人际交往能力奠定坚实基础。4.3家庭因素中班幼儿不分享的意识除了与其自身心理发展因素有关，还深受家庭教育的影响。家庭成员的数量、父母的教育观念以及他们日常的行为举止，都会对幼儿分享行为的发展产生重要影响。因此，在培养幼儿的分享行为时，我们不仅要关注幼儿自身的心理发展，还要重视家庭教育的作用。独生子女家庭中，家长过度宠溺易使幼儿缺乏分享与谦让经验，这种环境减少了幼儿与他人分享的机会，不利于培养分享意识。父母在教导幼儿学会分享时扮演着至关重要的角色。如果家长在日常生活中未能积极引导幼儿进行分享，那么这将不利于幼儿分享行为的发展。因此，家长需要重视并正确引导幼儿的分享行为，以促进其社会交往能力的提升。此外，家庭的亲密度也会影响幼儿的分享行为，家庭亲密度高的家庭幼儿的分享行为越高，幼儿越愿意做出有利于他人的行为，而矛盾比较多的家庭，幼儿越不愿意与他人分享。[16]4.4同伴因素同伴因素在幼儿分享行为发展中占据重要地位。根据已有研究，当幼儿与熟悉的同伴在一起时，他们的分享意愿和频率通常会更高。然而，当面对不熟悉的同伴时，幼儿的分享意愿和频率往往会有所降低。这一现象表明，同伴关系的亲疏程度对幼儿分享行为有着显著影响。因此，在培养幼儿分享行为时，我们需要关注同伴因素的作用，鼓励幼儿与不同伙伴建立积极互动关系，以促进其分享行为的全面发展。

5中班幼儿分享行为的培养策略5.1教师方面5.1.1根据幼儿分享行为现状，注重幼儿的分享行为体验中班幼儿的认知水平发展具有独特性，他们对分享观念的理解往往存在一定的局限性。幼儿通常基于行为的结果来判断道德行为，而较少考虑行为的意向和动机。因此，我们不能仅通过口头教育向幼儿强调分享的重要性，更应让他们在实际活动中亲身体验分享的过程。教师应积极创造分享的条件和环境，或善于捕捉教育契机，在自由、自然的氛围中引导幼儿通过行为体验进行分享教育。这样，幼儿才能更深刻地理解分享的意义，进而在日常生活中积极践行分享行为，从而真正内化分享观念，提升社交能力。5.1.2注意分享技能的传授，教师要采取多种形式和策略促进幼儿进行分享教师在教学活动中可以巧妙地渗透分享技能的教育，比如通过讲述关于分享的故事或文学作品，从正面引导幼儿认识到分享的必要性和学习分享的技巧。同时，教师还需敏锐地捕捉一日活动中的教育契机，适时、恰当地向幼儿传授分享技能，使幼儿能在实际活动中感知并掌握这些技能，真正体验到分享带来的喜悦。这样的教育方式不仅有助于提升幼儿的分享意识，还能促进他们社会交往能力的发展。在培养中班幼儿分享行为时，移情训练尤为关键。除了讲述故事，还可利用绘本这一载体，引导幼儿自主观察，深入体会情节，通过提问激发其换位思考，感受分享带来的喜悦与失落。这样，幼儿能更深刻地理解分享的重要性，从而乐于分享。教授分享策略也必不可少。在物品有限时，可教幼儿轮流分享；多人欲参与时，可引导幼儿平等协商制定规则。通过这些方法，幼儿能掌握有效的分享策略，促进分享行为的积极发展。同时，教育幼儿尊重他人意愿，爱护物品，及时归还。此外，还应引导幼儿学会换位思考，在分享过程中保持平等和公正。当多个幼儿都想要同一物品时，可以鼓励他们共同游戏或两两合作，通过合作完成挑战来体验分享和合作的乐趣。通过掌握这些分享策略，幼儿将能够更自信地进行分享，减少因分享不当而引起的争执和冲突，从而更好地促进他们的社会交往能力。5.1.3创建良好的家园配合幼儿分享教育并非仅仅是幼儿园的责任，家长同样是不可或缺的教育力量。为了确保分享教育取得最佳效果，必须实现家园教育的紧密配合。分享教育并非一蹴而就，而是贯穿于幼儿的日常生活之中，幼儿分享行为受幼儿园、家庭等多方环境影响，自我评价、他人评价、成人榜样及和谐的环境氛围均对其产生深远影响。因此，教师应与家长保持密切沟通，如实反馈幼儿的行为表现，共同探讨、相互支持，在发现问题时及时弥补教育不足，共同促进幼儿分享行为的发展。5.2家庭方面5.2.1教学做合一，树立正确分享教育意识分享行为的培养对于提升幼儿亲社会行为水平具有举足轻重的意义。家庭是幼儿教育的关键，父母应重视分享教育，引导幼儿在社会交往中主动展现利他行为。这有助于幼儿社会性发展，促进同伴关系和谐，为其未来成长奠定坚实基础。班杜拉的社会学习理论也明确指出，个体往往通过模仿榜样的行为来习得新的技能或习惯。因此，家长应以身作则，通过语言的引导和行为的示范，在日常生活中帮助幼儿内化分享意识，从而帮助他们树立正确的分享观念。幼儿分享行为深受性格与气质影响，两者紧密相连。中班幼儿性格活泼好奇，常通过分享玩具、游戏资源融入同伴活动，以获得认可，构建良好关系。气质差异则导致分享行为各具特色。因此，家长需要细心关注幼儿的情绪与需求，根据他们的不同需要，选择科学的方法培养幼儿的分享行为。只有针对性地引导，才能更有效地促进幼儿分享行为的养成。陶行知先生的“教学做合一”理念既适用于幼儿园教学，也适用于家庭教育。家长应以身作则，示范分享行为，帮助幼儿理解分享真谛。结合生活实践，让幼儿与身边人分享，体验良好行为带来的喜悦，深化对分享的认识。5.2.2激励强化，促进幼儿自觉分享行为幼儿自觉分享行为的养成是一个循序渐进、长期积累的过程。父母需要在日常生活的点滴中，持续地对幼儿进行分享教育，逐步引导他们树立起自觉分享的意识。只有当幼儿内心深处真正产生分享的愿望，并付诸行动时，成人的鼓励和强化才能发挥出最大的效果。分享行为的根源在于幼儿自我分享意识的形成，因此，父母应高度重视在幼儿成长的过程中，引导他们理解并接纳分享的理念，让分享成为他们内心的一种自觉和习惯。通过不断的实践和重复，幼儿才能逐渐养成自觉分享的行为习惯。6讨论与反思6.1对自主游戏中培养中班幼儿分享行为的研究结论总结6.1.1C幼儿园中班幼儿在自主游戏中分享行为的现状与总结中班幼儿分享行为总体上处于中等水平，幼儿的学习与发展是以游戏和生活为基础的，学习方式是直接感知、亲身体验、实际操作，而中班的幼儿处于以自我为中心阶段，他们在自主游戏所玩的玩具是他们的所有物，目前中班幼儿的分享物的分享更倾向于其物质分享，其分享行为主要源于内部动机。中班的幼儿正处于物权意识敏感期，自我意识强烈，这是自我意识发展的过程，对于物品的归属权以及分享欲的定义有所模糊。对于如何正确分享或学会分享的意识薄弱，因此会导致分享认知与实际行动相悖。第三，中班幼儿的分享行为的方式有很多，在自主游戏中其分享主体性别偏向于同性，但仍然存在分享认知不足，因此需要特别关注并积极引导幼儿的分享行为。6.2不足与展望6.2.1不足之处目前关于幼儿分享行为的研究在样本选取方面受到一定的限制，这主要是由于研究者个人能力和时间的制约，导致样本的选取范围和代表性有所不足。当前，对于“幼儿”这一研究对象，我们主要聚焦于一个城市的某一特定幼儿园，而“教师”的样本则多来自同一或邻近的少数幼儿园。这种局限的样本规模显然无法全面、真实地展现自主游戏中幼儿分享行为的整体状况。为了提高研究的精确性和广泛代表性，我们需要扩大样本的选取范围，纳入更多不同地域、不同背景的幼儿园和幼儿，以更全面地揭示幼儿分享行为的实际状况，未来的研究应进一步扩大研究对象的数量和范围，确保所得数据能更真实地反映幼儿分享行为的普遍情况。在研究方法上，当前对“自主游戏中幼儿分享行为”的探究主要以观察法和访谈法为核心，辅以文献法进行支撑。然而，由于幼儿年龄阶段的特殊性和访谈时间的限制，部分幼儿的访谈内容未能完整呈现。此外，在深入分析教师与幼儿的访谈资料时，虽然主要展现了研究对象自身的解释，但访谈内容的深入性仍有待加强。这些都是本研究的不足之处，需要在后续研究中加以改进和完善。6.2.2未来展望首先，为了获取更丰富、更真实的一手资料，我们在研究方法上可以考虑采用多种方法相结合，如案例分析法、问卷调查法等，以弥补单一方法的不足。其次，在研究对象的选择上，建议扩大样本采集范围。我们可以从不同年龄阶段、不同类别的幼儿园，甚至不同地域中筛选样本进行研究。这样做不仅能增加样本量，提高样本的代表性，还能更全面地了解幼儿在自主游戏中的分享行为。此外，还可以将小、中、大班的幼儿进行结合对比研究，以深入掌握各年龄阶段幼儿分享行为的发展特点和差异。通过这样的综合研究，我们能够更系统、更全面地了解幼儿在自主游戏中的分享行为。

结论幼儿的分享行为受到众多因素的影响。进入中班阶段后，幼儿展现出更为强烈的交往意愿，他们开始与同伴共同游戏，大部分更偏向于同性分享。并且在游戏水平上相较于小班时期有了显著的提升和进步。随着理解能力的增强，他们开始意识到规则的重要性，更愿意与同伴合作，并且乐于将游戏资源与他人分享，同时更加倾向于物质分享，其分享行为主要源于其内部动机。在游戏中，他们也更愿意听取其他幼儿的建议，同时通过观察发现，中班幼儿的分享行为也有很多种。然而，中班幼儿的思维仍以自我中心为主，语言表达也常从“我”的角度出发，往往难以顾及他人的想法，缺乏换位思考的能力。此外，由于幼儿的认知水平和情绪情感尚未成熟，他们的情绪情感表现出不稳定性，这往往是导致同伴冲突和因抢夺玩具而发生争吵的主要原因。因此，在引导幼儿分享行为的过程中，我们需要全面考虑多个因素。首先，要尊重幼儿的自我意识和游戏需求，这是他们成长过程中的重要组成部分。同时，我们还需要通过教育和引导，帮助幼儿培养换位思考的能力，让他们学会理解和尊重他人。这样不仅可以减少同伴间的冲突，还能促进幼儿之间的和谐共处。此外，幼儿的分享行为还受到其性格与气质因素的深刻影响。性格与气质紧密相关，相互制约，共同塑造着幼儿的行为模式。因此，家长和教师在引导幼儿分享行为时，应密切关注幼儿的情绪和需求，针对不同幼儿的个性特点，选择科学有效的策略来培养他们的分享行为。综上所述，我们在引导幼儿分享行为时