4《古诗三首》公开课一等奖创新教学设计

4《古诗三首》公开课一等奖创新教学设计

三上语文第4课《古诗三首》教学设计

一、教学目标

（一）核心素养目标

文化自信：通过学习古诗，感受中华传统文化中“借景抒情"的表达魅力，体会诗人对自然与生活的热爱，增强文化认同感。

语言运用：能借助注释、插图等理解古诗关键词语，积累“寒山、霜叶”等秋景词汇，尝试用自己的语言描述诗句画面。

思维能力：通过对比三首古诗的秋景特点，培养观察力和想象力，能联系生活经验理解“乡愁"喜爱”等情感的表达。

审美创造：在朗读和想象中感受古诗的韵律美与画面美，通过绘画、表演等形式再现古诗意境，提升审美体验。

（二）学习目标

1.认识“庭、未"等5个生字，读准“磨、挑”2个多音字，会写“洞、庭"等10个字，掌握“寒山、石径”等词语。

2.有感情地朗读3首古诗，背诵并默写《山行》，能通过停顿、重音等朗读技巧表达诗句情感。

3.借助注释和插图，理解《望洞庭》的比喻手法、《山行》的景物描写、《夜书所见》的借景抒情，能用自己的话说说诗意。

4.能从古诗中的“洞庭秋月、枫林霜叶、梧叶秋风"等景象判断季节，体会诗人不同的情感表达（赞美、喜爱、乡愁）。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握生字词的音形义，正确书写古诗中的重点字，背诵默写指定古诗。

2.借助注释、插图理解诗句意思，有感情地朗读古诗，体会诗中描绘的秋景。

（二）教学难点

1.理解《望洞庭》中“潭面如镜”“青螺"的比喻作用，《夜书所见》中“借景抒情”的表达手法。

2.联系诗人生活背景，体会《夜书所见》中的乡愁情感，区分三首古诗不同的情感基调。

三、教学准备

多媒体资源：洞庭湖秋景视频、枫林动态图、蟋蟀叫声音频、《秋思》配乐朗读。

教具学具：生字卡片（带拼音和图片）、“古诗意境"绘画纸、节奏朗读拍板、角色扮演头饰（诗人、儿童等）。

拓展材料：刘禹锡、杜牧、叶绍翁生平简介绘本、《唐诗中的秋天》拓展阅读材料、“古诗配画”优秀作品范例。

四、课时安排

3课时

五、教学过程

第1课时：《望洞庭》

板块一：情境导入，初识秋景

1.视频激趣：播放洞庭湖秋日傍晚的视频（湖面平静、月色朦胧），提问：“视频里的湖水像什么？你能用一个词形容这景色吗？"引导学生用“平静、美丽、朦胧”等词描述。

2.课题引入：板书“望洞庭”，介绍洞庭湖（中国第二大淡水湖，在湖南岳阳），提问：“‘望’是什么意思？诗人站在哪里望洞庭？”（预设：站在岸边或船上远望）

3.诗人简介：出示刘禹锡画像，简要介绍其生平（唐代诗人，曾任地方官，性格豁达），强调他写此诗时被贬途中，却依然能发现自然之美。

板块二：朗读悟意，感受比喻

1.初读正音：教师范读全诗，学生标注不认识的字，注意“磨"的读音（mó，“潭面无风镜未磨”）。

2.学生自由朗读，同桌互正字音，重点读准“庭（tíng）、螺（luó）"。

3.指名朗读，全班评议停顿节奏（例：湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨）。

4.理解诗意：

前两句：出示“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”的插图，提问：“湖光和秋月怎样‘两相和’？"（预设：月光洒在湖面上，湖水映着月光，融为一体）；“镜未磨”是什么样子？（预设：铜镜没打磨，有些模糊，形容湖面朦胧）。

后两句：出示“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺"的对比图（左：洞庭湖全景，右：白银盘与青螺），小组讨论：“诗人把洞庭湖比作什么？君山又像什么？”（预设：湖面比作白银盘，君山比作青螺，突出景色小巧精致）。

5.比喻作用：提问：“为什么用‘镜未磨’‘白银盘’‘青螺’作比喻？"引导学生体会比喻让景物更形象，表达诗人对洞庭秋景的喜爱与赞美。

6.朗读抒情：男生读前两句（语调舒缓，表现平静），女生读后两句（语调轻快，表现惊喜）。

7.配乐朗读，想象画面：“如果你站在洞庭湖边，看到这样的景色，会怎么赞叹？”

板块三：指导书写，拓展积累

1.重点字书写：

洞：左窄右宽，“氵"三点呈弧形，右部“同”的竖在竖中线。

庭：半包围结构，“广"的横不宜过长，“廷”的竖弯钩舒展。

学生描红后临写，教师巡视指导，强调“三个一"姿势。

2.词语积累：出示“湖光、秋月、潭面、青螺”，学生用这些词说一句话，巩固对诗句的理解。

3.拓展思考：“你还知道哪些描写湖水的古诗？"（预设：《饮湖上初晴后雨》），简要对比西湖与洞庭的不同秋景。

第2课时：《山行》

板块一：图片引题，激活经验

1.直观导入：出示枫林秋景图（红叶似火，山路蜿蜒），提问：“这是什么季节的景色？你看到了哪些景物？”引导学生用“火红、金黄、落叶"等词描述。

2.诗题解读：板书“山行”，强调“行"是“行走”，提问：“在山里行走会看到什么？诗人杜牧看到了什么？"

3.诗人简介：出示杜牧画像，介绍其生平（唐代诗人，擅长写景抒情，曾任监察御史），强调他笔下的秋天充满生机。

板块二：精读景物，体会情感

1.初读感知：学生自由朗读，圈出诗中景物（寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶）。

2.指名朗读，纠正字音（重点：斜xié，霜shuāng），指导停顿（例：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家）。

3.景物分析：

前两句：出示“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的连环画，小组讨论：“‘寒山’是什么样的山？‘石径斜’说明山路怎样？‘白云生处’让人感觉怎样？"（预设：寒山=深秋的山，石径斜=山路曲折，白云生处=仿佛在云端，很幽静）。

后两句：出示“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的对比图（左：枫林红叶，右：二月红花），提问：“诗人为什么停车？‘坐’是什么意思？（因为，不是“坐下"）；霜叶和二月花哪个更红？”（预设：霜叶更红，因为“红于"是“比……更红”）。

4.情感体会：“从‘爱’字可以看出诗人对枫林秋景的什么情感？"（预设：喜爱、赞美），指导朗读后两句，重读“爱、红于”，读出喜爱之情。

5.想象画面：“用自己的话说说整首诗的意思，比一比谁描述的画面最生动。"（学生自由表达，教师点评补充）。

板块三：书写默写，拓展实践

1.重点字书写：

径：双人旁“彳”的两撇平行，右部“巠"的竖弯钩舒展。

霜：上下结构，“雨”字头覆盖下方，“相"的竖在竖中线。

学生练写后，同桌互评，投影展示优秀书写。

2.默写训练：配乐默写《山行》，注意格式正确（题目居中，作者换行写），写完后自查纠错。

3.跨学科活动：发放“古诗配画”纸，学生根据诗意画一幅秋山图，要求包含诗中所有景物，下节课展示分享。

第3课时：《夜书所见》

板块一：音频导入，感受秋意

1.声音激趣：播放蟋蟀叫声音频，提问：“这是什么声音？你在什么时候听到过？"引导学生联系生活（秋天夜晚）。

2.诗题解读：板书“夜书所见”，解释“书"是“写”，“所见"是“所看到的、听到的”，提问：“诗人夜晚写下了什么见闻？"

3.诗人简介：出示叶绍翁画像，介绍其生平（南宋诗人，长期隐居他乡），强调他写此诗时可能在异乡漂泊，思念家乡。

板块二：品读诗句，体会乡愁

1.初读正音：教师范读，学生标注多音字“挑”（tiǎo，“挑促织"）。

2.学生自由朗读，同桌互查“萧、促”的读音，指导停顿（例：萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情）。

3.理解诗意：

前两句：

出示“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情"的情景图，提问：“‘萧萧’是什么声音？（风吹梧桐叶的声音）；‘寒声’仅指声音冷吗？”（预设：还指秋风带来的寒意，让人感觉凄凉）。

“动客情"中的“客”指谁？（诗人自己），“动"是什么意思？（触动），引导学生想象：“如果你是诗人，漂泊在外，听到秋风声会想什么？”（预设：想家、想亲人）。

后两句：

出示“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明"的动画，小组讨论：“诗人看到了什么？‘挑促织’是什么动作？（用细棍拨弄蟋蟀）；为什么用‘知’而不用‘见’？”（预设：诗人没有直接看到，是猜想、料想）。

“儿童挑促织"的欢乐场景与诗人的“客情”有什么关系？（预设：以乐景衬哀情，更显诗人孤独）。

4.情感升华：

角色扮演：学生扮演诗人，想象自己在异乡秋夜，看到儿童挑促织，用“我仿佛看到……，我想到……"的句式表达思乡之情。

配乐朗读，读出前两句的凄凉、后两句的无奈，全班齐读感受情感变化。

板块三：对比总结，拓展延伸

三首诗对比：出示表格，师生共同填写：

古诗景物季节情感

《望洞庭》湖光、秋月、君山秋赞美

《山行》寒山、枫林、霜叶秋喜爱

《夜书所见》梧叶、秋风、促织秋乡愁

书写指导：

挑：左窄右宽，提手旁“扌”的竖钩直，右部“兆"的竖弯钩舒展。

落：上下结构，“艹”覆盖下方，“洛"的三点水呈弧形。

学生练写后，同桌交换评价，重点看结构是否合理。

拓展作业：

必做：背诵三首古诗，默写《山行》给家长听。

选做：收集其他描写秋天的古诗（如《秋思》《秋夕》），对比不同诗人笔下的秋景与情感。

六、板书设计

七、教学反思

1.核心素养落实：通过情境体验、对比分析等活动，学生在语言