基于“教一学一评”一体化的小学英语语篇教学实践

基于“教一学一评”一体化的小学英语语篇教学实践，要求教师整体确定主题，合理定位目标，设计相互关联、层层递进的教学活动，让教师的“教”、学生的“学”及教学评价三者融合，以此来实现语篇教学针对性和有效性的提升。一、整体确定主题，三维解读文本语篇承载了表达主题意义的语言和文化知识。教师要回归到《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）要求，结合单元主题意义，联系生活实际，研读语篇，制订有效教学目标，合理设计教学活动。（一）放置语篇于新课标中，落实学科育人价值新课标要求教师构建围绕核心素养指向的小学英语课程目标。教师要紧密围绕教材和各单元教学主题来设定教育目标，将语篇置身于主题中，发现语篇与其他内容的关联，创设语言学习和学科育人的语境，落实立德树人根本任务。六年级上册Unit8ChineseNewYear介绍了中国传统节日春节，内容涉及春节前的准备工作、春节期间的活动、饮食等。在新课标中，本单元属于“人与社会”主题中的“世界国家的传统节日，文化体验”。Storytime板块语篇为配图邮件，内容涉及一般将来时的语法和新年活动、新年饮食等文化知识。从学科育人角度来看，本单元旨在鼓励学生讨论春节这一传统节日，在巩固语言技能的同时，进一步探究春节的寓意与价值观，增强文化意识，汲取文化营养，增强中国传统文化自豪感。教师应鼓励学生用丰富的语言表达向别人介绍春节，传播中国传统文化蕴含的智慧与魅力。（二）放置语篇于单元中，明确单元育人价值以核心素养为导向的教学设计要求教师围绕单元主题，对单元内容进行整合与重组，充分挖掘育人价值。五年级下册Unit7的主题为Chinesefestivals。教师应在综合分析单元各板块内容的基础上，紧紧围绕单元主题，充分融合单元课时、教材板块、教学自标与主题情境，构建单元序列课时目标体系。Storytime板块在单元育人蓝图中是了解传统节日文化的第一课，主要介绍了春节、端午节、中秋节和重阳节四个中国传统节日。从节日的date、activi-ties、food三个方面人手，带领学生熟悉传统节日的各项习俗。本课时在单元中的顺序与育人功能具有一致性，与其他课时语篇共同构建了整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，引导学生了解中国传统节日、拓展中国节日主题、讲好中国节日故事。（三）放置语篇于生活中，彰显生活育人价值教师要合理利用教材，结合生活实际，将教材内容和生活相关的德育资源联系起来，通过整合、拓展，增值教育内涵，发挥英语学科的育人功能。六年级上册Unit5Signs的Storytime板块是一篇对话，Tim在对话的过程中从认识标识、理解标识的意义，到能自觉遵守标识，再到能劝阻不遵守标识的现象，不断加深对标识的认知。学生在学习文本的过程中跟随Tim一起收集标识，对主题意义的认识不断深化。教师可出示公园场景，迁移情境：小男孩把香蕉皮扔在草坪上，小女孩正准备下河游泳。学生小组合作，用合适的语言主动劝阻不文明、不安全的行为举正，有助于激活思维，逐步梳理、内化、践行正确的价值观念，实现学以致用、知行合一。二、合理定位目标，串联课时内容教学目标是英语课堂教学的核心，是贯穿整个课堂教学过程的引线，它将教、学、评穿插起来，使学生的成长点不断延伸，将单元内各课时中的成长点串联起来，有机融合，形成良性循环，共同构成该单元的育人蓝图。（一）整合单元目标，确定课时目标教师要整合单元目标，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等素养目标具体到单元课时，确定课时目标，实现学科育人。六年级下册Unit4Roadsafety的主题是行路安全，围绕这一话题，Storytime板块语篇呈现了行路规则和安全知识，鼓励学生认识交通标识，努力做遵守交通规则的社会公民。本课设计的单元教学目标如下：（1）能听懂、会说、会读道路安全相关的单词，运用所学语言进行规则和规定的表达；（2）能在教师的引导和帮助下，运用目标语言，正确介绍过马路的方式；（3）在活动中牢记过马路的交通规则，树立安全意识。在教学Storytime语篇时，教师需要根据英语学习活动观的三个层次，确定层层递进的学习目标，把握好教学自标的设定，让教学活动和评价活动能够实现有据可依。本课在单元统领下的教学目标见表1。表1Unit4Roadsafety的Storytime教学目标（二）关注现实需求，拓展有效资源教师在制订教学自标时需要明确学生的学习水平、起点和思维能力，找准其实际学习需求，创新基于教材知识内容与主题的学习任务，有效进行资源拓展。还是以六年级下册Unit4Roadsafety为例，就单元而言，前三个课时帮助学生较为全面地了解道路安全规则，学生具备了谈论道路安全的语言能力和结构化思维，但难以主动思考中英两国不同的道路规则，体会文化差异，难以感受到道路规则对生活的深刻影响。教师需要构建一个与道路安全相关的情境，使其在阅读拓展中丰富关于道路安全的主题框架，设计语境真实、趣味性高的学习活动，帮助学生实现精准输人与丰富输出。（三）设计实践活动，丰富主题意义译林版小学英语教材每个单元都围绕着一个主题展开，课时内的板块功能没有指向主题意义的综合语言实践活动。教师要将知识学习融人主题、语篇、语境和语用中，设计相应的综合实践活动，丰富学生对不同语篇形式的感知，在语言学习和意义探究中实现学科育人。在进行六年级下册Unit4Roadsafety第四课时教学时，教师可以补充交通规则的阅读，帮助学生拓展交通规则在不同国家日常生活中的足迹。Passage1：IntheUK，peopledriveontheleftsideoftheroad...Infact，inmostofthecountries，peopledriveontheleftsideoftheroad.Forexample：Australia，Japan，Singapore，NewZealand.InChina，exceptHongKongandMacao，peopledriveontherightsideoftheroad..Inthesecountries，suchasAmerica，Canada，France，Germany..，peopledriveontherightsideoftheroad，too.1）In，peopledriveontheleftsideoftheroad.2）In，peopledriveontherightsideoftheroad.Passage2：ThemonthinhistoryFirsttrafficlight！20October，1923：PeopleinAmericafirstuseatrafficlight.Itisalittledifferentfromtoday’strafficlight.Ithastwoparts.OnesaysGoandtheothersaysStop.WhenpeopleseeaGosign，theycancrosstheroad.Safecrossing！31October，1951：PeoplefirstwalkedoverazebracrossinginEngland.Azebra-crossingiswhiteandblack.Peoplecanseeiteasily.Peoplewalkoverazebra-crossingwhentheywanttocrosstheroad.Thiscankeepthemsafefromcars.peoplefirstuseatrafficlight.A.ChineseB.EnglishC.American2.Thefirsttrafficlighthaspart（s）.A.oneB.twoC.three3.Peoplecanseeazebra-crossingeasilybecauseA.itiswhiteandblackB.itisinEnglandC.manypeoplelikezebras学生通过比较不同国家的交通规则，了解信号灯和斑马线的由来，让新知与旧知之间产生关联；细读文章，画出关键句，寻找答案，完成题目，巩固新的知识结构。在这个过程中，学生主动探索文化差异，形成了文化意识，提升了思维能力和学习能力。三、设计关联活动，提升语用能力英语学习活动观倡导的教学活动包含学习理解、应用实践和迁移创新三种主要活动类型，这三种活动类型相互关联、层层递进，能够帮助学生在语言学习与运用活动中逐步达到学思结合、学用结合及学创结合。（一）学习理解活动——基于语篇的学习活动学习理解活动主要是指感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。1.情境导人，激活感知主题在进行五年级下册Unit3Askingtheway语篇教学时，教师可以设计感知与注意活动，帮助学生在创设的主题情境中形成学习期待。上课伊始，教师播放视频Thewheelsonthebus，直观地引出交通工具（汽车），学生跟着视频边唱歌边做动作，活跃了气氛，快速地进人本课主题学习。2.激活日知，获取梳理新知师生开展freetalk活动，通过“Whereareyougoingthisweekend？Howdoyougettothe_？”让学生说出已学过的交通工具类单词，激活已知和经验。再让学生猜一猜“WhereamIgoingthisweek-end？”教师出示目的地图，Iamgoingtogotomyfriend'snewhome.Thisismyfirsttimetovisithernewhome.HowdoIgetthere？教师出示实景地图，从自己家到朋友家的距离较远，但都住在公交站台旁边，因此教师的出行方式是bybus，顺势教学takethebus。学生在教师的铺垫下回忆Unit2的重点句型，并很快掌握目标句型，较为顺畅地用目标语言介绍自己的出行方式。此时，教师用课文插图的形式导人YangLing和SuHai正在打电话的主题情境，让学生初步感知主题。教师还可以问题链驱动的方式引导学生进行看、听、说的活动，引导学生递进式地学习主题内容，增加学生思考问题的深度和广度，提升他们的思维能力。3.强化理解，发展思维能力在本环节中，教师带领学生借助板书，绘制YangLing去SuHai家的路线，带领学生进入叙述者的视角，从家、地铁站位置、街道等方面，以问答互动的方式将分散的知识点以关键词的形式填充进路线图中，建立结构化知识（如图1）。图1路线图根据这张路线图，学生以对话的形式讨论“HowdoesSuHaigettoYangLing'shome？”以上环节通过梳理、概括与整合，使学生具备了谈论和介绍路线的语言能力和逻辑性思维。（二）应用实践活动——深入语篇的学习活动在应用实践活动中，学生加深主题理解，通过描述和阐释、分析和判断、内化和运用，巩固新的知识结构。在教学四年级下册Unit5Seasons时，教师不仅要引导学生梳理语篇中的表层信息，还要引导学生联系生活，融入对学生思维品质的培养。教师出示单词spring并提问：“Whatcanyouseeinspring？Whatcanyoudoinspring？”让学生思考其他与Spring相关的内容，以此构建思维导图（如图2），深人学习语篇。根据思维导图，教师让学生小组合作创编诗歌，配上伴奏吟诵出来，在愉悦的氛围中加深对不同季节的印象。图2思维导图这样，学生建构新的知识结构，通过小组合作创编诗歌，在个性化表达中，思考主题意义，进一步感知季节文化所蕴含的丰富内涵，不仅实现了知识与生活的共融，还实现了有意义的整体性输出，进而形成积极的学习动机和正确的价值观。（三）迁移创新活动超越语篇的学习活动在迁移创新活动中，教师应帮助学生将知识迁移到新的语境中，利用新的知识结构，创造性地解决陌生情境中的新问题，促进能力向素养的转化。五年级下册Unit2Howdoyoucometoschool？需要学生掌握各种出行方式的表达方法，这一话题与学生生活相关。教师创设了Helen和LiuTao微信聊天的情境，聊天页面上表达了她想来LiuTao所在的中国南京旅游的计划。Helen从澳大利亚飞往上海虹桥，LiuTao打算去上海接她。教师可通过南京大学到上海浦东国际机场的地图，引导学生思考如何接机。学生充分发挥主观能动性，给出了不同的出行途径，如出租车直达、高铁转地铁、高铁转出租车。学生结合生活实际，给出方案，训练了思维能力，提升了核心素养。在完成接机任务的基础上，教师给出了一张南京旅游地图，上面标有南京旅游景点南京博物院、夫子庙、牛首山、先锋书店等位置，标出景点之间的距离，让学生小组讨论，为Helen制订南京旅游攻略，选择适当的方式出行，并给出原因。创设这样有一定思维含量的活动任务，让学生观察地图方位、调动已有生活经验、融合教材知识，给出最佳答案，既提升了学生的语言能力和思维能力，又培养了学生在生活中解决实际问题的能力。四、明确多元评价，优化素养导向教学评价是英语单元教学中的关键。教师在进行单元教学设计的过程中，要巧妙地设计教学评价机制，对学生英语知识的掌握情况及时反馈、及时调整，保证教学与评价的一致性和有效性。评价活动和过程要融入教学的各个环节。针对五年级下册Unit1Cinderella中趣味配音的