2024人教版八年级英语上册Unit 3 Same or different（大单元教学设计）

Unit3SameorDifferent大单元教学设计

单元基本信息

Unit3Same

教材人教版(2024年)八年级上册单元

orDifferent

主题范畴：人

与社会

主题

单元主题比较异同子主题：良好

语境

的人际关系

和人际交往

一、课标解读

(一)教学内容分析：

1.根据读音规则和音标拼读单词。

2.理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。

3.在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。

4.梳理书面语篇的咏络、梗概和发展变化，提取关键信息，归纳内容要点。

5.以口语或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点。

课标解读(-)学业质量分析：

1.能运用一定阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理语篇主要信息、，理解大意。

2.能选用iF确的词语、句式和时态,通过书而语篇描述、介绍人和事物.表达个人看法，表

意清晰，话语基本通水。

3.能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。

4.朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。

5.能用所学英语，通过口语或书面语篇介绍中外文化现象，语义基本连贯。

二、单元内容分析

BigQuestionHowdowccomparewitheachother?

本单元以“sameordifferent”为主题，通过校园对话、论坛讨论、语法聚焦及成长项目等

多元形式，围绕“Howdowccomparewitheachether?”这一核心问题展开。单元内容旨在引

单元内容分析导学生掌握比较级的运用，探究个体间的相似与差异，感悟多样性的价值与意义。

日常对话1(SectionA,lb&Id)中Peter与ChenJie围绕学校音乐节展开交流,对比彼此

的特长与性格；日常对话2(SectionA,lc&Id)中，众人对Ella和Emma的表演进行评价，从

外貌、歌声、舞蹈表现等方面进行比较；日常对话3（SectionA2a）中，HanLin与双胞胎探讨

音乐节的年度变化，以及双胞胎自身在性格“quieter"“funnier”、作息习惯“getsupearlier”

等维度的差异，多场景呈现比较级的实际运用。语法聚焦部分，进•步提炼对话中的比较级结

构，通过典型例句总结规则，强化语法知识的掌握。SectionB的1b论坛环节，Matt和Diana

就“朋友应相似还是不同”展开辩论，阐述相似朋友间的共鸣，说明差异对个人成长的促进作

用，引导学生辩证思考人际关系中的异同。并以“个人成长对比”为实践任务，学生通过身体、

心理、学习等维度的自我审视，完成成长图表并进行课堂分享。这一过程将比较级的运用从他

人对比延伸到自我纵向对比，实现语言知识与自我认知的融合。

本单元的核心语言围绕“比较”展开，重点学习形容词和副词的比较级形式（如“more

colourful""shorter”）、“than”引导的比较句式,及“as...as”的同级比较结构；同时掌握描

述差异与共性的词汇，如“similar”“different”“besides”。语法上，以比较级的正确运用

为核心，结合日常对话、观点辩论与实践任务，规范语言表达。

在语篇知识方面，本单元采用对话、议论文及实践报告三种语篇形式。对话语篇以校园活

动为背景，通过人物问答自然融入比较级表达；议论文语篇（论坛环节）以“观点-论据”结

构组织内容，在辩论中强化比较级和相关词汇的运用；实践报告（成长项目）则以图表与分享

为载体，将语言运月与信息呈现结合。三种语篇均通过具体场景和任务推进，助力学生在实践

中提升语言能力与思维能力。

通过本单元的学习，学生能够熟练运用比较级句式描述人物、事物的特征差异；学会从多

元视角分析人际关系及自我成长中的相似与不同；理解尊重差异的重要性，培养包容与思辨能

力；并通过多样化的语言实践，提升在真实场景中运用比较级进行交流、表达观点及展示成果

的能力。

一、学生背景分析

年龄与认知水平：本单元学习者为初中低年级学生（12-14岁），处于具体形象思维向抽

象逻辑思维过渡的阶段。他们具备基本的对比观察能力（如分辨外貌、行为差异），但对“差

异的价值”等抽象概念的理解仍依赖具体情境。此阶段学生开始关注人际关系中的相似性与独

特性，对“朋友是否应相似”“自身成长变化”等话题有强烈的探究欲，但辩证思维能力尚在

主题学情分析

发展，需通过案例分析与互动活动搭建认知支架。

兴趣与动机：学生对校园生活中的比较行为（如才艺比拼、同学性格差异）有直接体验，

且乐于通过小组合作、角色扮演等活动表达观点。音乐节、双胞胎对比等贴近生活的素材能激

发参与热情，而“个人成长变化”话题与自身经历高度相关，可通过照片对比、成长故事分享

增强学习代入感。

语言基础：学生已掌握形容词原级和简单比较句式（如“AistallerlhanB”），但比较级

不规则变化（如good—better,well-better）与规则变化（如tall-taller）易湿淆;"as...as“问

级比较的灵活运用不足。

二、教学内容分析

核心问题：“Howdowecomparewitheachother?”该问题贯穿单元始终，引导学生从“人

物特征对比”“人际关系探讨”“自我成长反思”三个维度，理解比较级的语言形式与差异的

深层意义，培养批判性思维与跨文化沟通能力。

知识点梳理：

SectionA：学习运用形容词和副词的比较级（inbettertaller>louder）及"than”比较句

式，掌握描述人物特征与能力差异的词汇（如outgoing、hard-working）,通过音乐节筹备对

话（Peter与ChenJie）练习比较人与人的特长和性格特点。

SectionA,lb-Id：通过对Ella和Emma表演的评价,强化比较级在实际场景中的运用,学

习用“more.Jhan”结构描述事物差异，并掌握同级比较人..小”的否定形式（如，03011唔0睡

as”）。

SectionA,2a-2（1：围绕双胞胎Ella和Emma的相似与不同,深入学习多维度比较（外貌、

性格、生活习惯），练习使用比较级描述活动（如morecolourfulthanlastyeai,T）。

SectionB：在论坛辩论（“朋友应相似还是不同"）中，强化比较级在观点论证中的应用

（如“morehistorybooksthan”），学习用例证支撑论点的逻辑方法。

Project：通过“个人成长对比”项目（如制作Physical/Mental变化图表），综合运用比较

级描述身高、自信等维度的自我变化，将语言知识转化为自我认知工具。

难点与重点

难点：比较级不规则变化的准确记忆（如bad-worse）、多音节形容词比较级（如more

colourful）与单音节词加“-er”的区分、在辩论中用比较级流畅表达对立观点。

重点：熟练运用比较级句式进行人物、事物对比；理解“差异促进成长”的内涵，能用英

语阐述差异在人际关系和个人发展中的重要性。

三、学情预测与应对策略

学情预测

误写比较级形式、忽略不规则变化（如用"gooder”代替“better"）；

在观点表达中过度依赖简单句式（如反复使月“...isbetter"）,缺乏逻辑分层。

可能陷入非此即彼的思维，无法多角度分析“相似”与“不同”的利弊。

应对策略

学习经历：此前接触过“形容词比较级”的碎片化学习（如三年级“bigger、smaller”），

但未建立语法规则的系统认知，对“差异重要性”的探讨停用在表面层次。

能力基础

认知能力：处于具体运算向形式运算过渡阶段，能通过图表（如双胞胎对比图示）理解直

观差异，但对“差异促进成长”的抽象逻辑推理能力较弱；

语言技能：多数学生能从对话中抓取比较级关键词（如taller,belter）,但准确转述对比内

容的能力有待提升，口语表达中存在“语法正确性优先于意义表达”的僵化现象。

二、学生可能存在的困难与问题

语言知识方面

混淆比较级规则变化（如误写“moretall"）与不规则变化（如“gooder”），对“early

♦earlier”等特殊拼写规则掌握不扎实；

无法区分“ashardas”（同级比较）与“harderthan”（比较级）的语义差异，在否定比

较（如“notasoutgoingas"）中常遗漏关键成分.

缺乏描述性格差异的精准词汇（如难以准确使用“straightforward"），对"makeagreatteamv

等短语的语境理解存在偏差；

语言技能方面

听力活动中，面对快速对话（如SectionA中Ella与Emma的差异描述）时，易遗漏多维

度对比信息（如身高、性格、习惯的连续比较）；

口语表达时，部分学生仅能重复“similarisgood”等简单观点，缺乏“forexample,Stephen

andI...”的例证支撑，描述个人成长变化时存在句式单一、细节缺失的问题。

观点类写作中，难以构建“差异重要性”的递进逻辑（如从“外貌不同”延伸至“能力互

补”）o

学习策略方面

部分学生仍采用机械记忆（如死记硬背比较级形式），未形成“规则变化归类+不规则特

例联想”的学习方法；

小组辩论中存在“少数主导话语权”现象，部分学生在“朋友异同”讨论中仅重复他人观

点，缺乏独立思考；

极少主动借助语境（如双胞胎对话）推测词义（如“lazier”）,对教材"GrammarFocus"

的自主学习使用率较低。

情感态度方面

部分学生将“比较”等同于“竞争”，对“差异是优势”的理念接受度低（如认为“朋友

不同会吵架”）；

在分享个人变化（如“比过去更努力”）时，部分学生因担心隐私或表达错误选择沉默,

尤其在“心理成长”（如自信变化）的描述中更为明显。

综上所述，教师在教学过程中需充分考虑学生的个体差异，采用分层教学、情境教学和任

务驱动等多样化教学方法。通过设计阶梯式的学习任务、创设真实交际情境和开展多元互动活

动，激发学生学习兴趣，帮助学生突破语法与表达难点，提升综合语言运用能力和思辨能力，

实现语言学习与思维成长的协同发展。

四、单元观念图

认识到对比人物特征与能力差异、探讨朋友间用似性与差异性

价值、优理个人成长变化，是构建多元人际交往认知、学造包

主题大观念容心态、促进持续自我完善及深化对差异积极意义理解的关键

所在。

小观念1■出1小观念2步出2

对比人物41征与能力基并.参与“差异与协作”探讨刖友向相以性与差开展“友谊拼图”小观念3

理网团队合刊中“是异五主题错论会.从外貌、弁性的价值.¥解不同舌动，以海学会忧理个人成输出3

补”的价值.是认如自我性格、特长等方面阐友谊模式对个人成长的长呈现不同长变化.感情差制作一

与他人差弁,培养协作意识.述“差异互补”如意义,是学遣包容心态、朋友的差异与相异对个人发展的份个人

单元主题大观构”多元人际交往认如的关何助力团队合作，展拓展人际交往认知.实处故事,分组展推动作用,是认

储所在.现时多元人际交往的现白我提升的更要途径.示阐述“相似或知自我成长、促

理解.差异如何助力个进料块自我完者

念的曳要途经.

（vniinmarFoeu”

学会使用比较级句式对比人、事、物的差SectionB3a-3c

异.掌握等核心比较齿构的用法学会阐述对友谊的理解,描述不同朋友的

S<xtionA2H-2C特质，异同与相处经历Project

学会对比不同时期的活动差异与个体特质.学会械理个人成长变

化，感悟差异对个人

理耨“差异互扑'，在团K合作中的价值SectionB1N-11I

探讨朋友向相似性与差异性的价值,理解发展的推动作用

SectionAla-ld

不同友谊模式定个人成长的意义

学会时比人物特征与能力爰异.理解比较

圾在描述个体独特性中的应用

Question

Question

lk>wdoweunderstanddifferences?

Howarewedifferentfromeachother?

语言大观念

单元语言大观

念

五、单元教学目标

单元教学目标语篇

1.日常对话

^ConversationbetweenPeterandChenJie”

1.熟练运用比较级句型邀请建议类功能句询问并交流校园活动经（1课时）

历，准确描述表演场景中人物的能力、性格及外貌差异，清晰表达2.日常对话

合作表演的决策过程与情感体验。^ConversationbetweenPeter,ChenJieand

MrsBrown”

（1课时）

2.听辨并准确认读字母及字母组合er/ir/ui7ear[3：],a/e/o/er,or[司的音

标及对应词汇，建立这两类音素与字母组合的对应意识；掌握单词3.语音教学

在句子中的语调规律，在朗读与听力中准确体现句子语调；在口头“Pronunciation”

表达中做到对应音素发音清晰、句了•朗读语调自然，提升语音准确（1课时）

性与听力理解能力。

3.理解并运用形容词和副词的比较级（如taller、shortermore

colourful等），对人物特征、活动差异、行为表现等进行描述，使4.语法教学

用恰当的比较级完成对话问答、语篇填空等，在语法练习与实际语“GrammarFocus”

境迁移中准确表意，培养在真实交流场景里借助比较级清晰对比、（1课时）

深度沟通的能力。

4.通过阅读论坛中关于朋友相似与不同的语篇，理解友谊中相似性

与差异性对个人成长的价值，梳理语篇中观点表达、事例支撑与感5.阅读课

悟提炼的论述结构；能够归纳文中比较级、描述性格/行为的词汇等Forum（l课时）

语言现象，结合VocabularyinUse中的词汇（如personality、6.词汇课（1课时）

differences）阐述对友谊的理解；通过仿写Rose关于朋友的分享，7.写作课（1课时）

关联自身交友经历，用英语表达对朋友特质及友谊意义的看法，提

升人际认知思辨能力与观点表达写作能力。

5.运用比较级等知识，通过结对问答、制作成长图表，梳理初中阶

段身体、心理、学习等方面变化；在班级分享成长图表，总结自我8.项目

认知，发现同学间成长差异；借助反思与交流，深化对个人成长的Seewhochangedthemost（1课时）

理解•，提升信息梳理、对比表达及班级互动协作能力。

六、单元重点难点

一、教学重点（核心知识点）

1.语法核心：熟练掌握形容词和副词比较级（如taller、shorter等）的构成与用法,能在描述人物特征、活动差

异等语境中，准确运用比较级句型（如“A+be+比较级+than+B"）进行对比表达。

2.语音知识：听辨并准确认读字母及字母组合cr/ir/ur/ear发/3：/、a/e，o/cr,or发/o/的音标及对应词汇，建立音素与

字母组合的对应意识；掌握含这些音素词汇在句子中的语调规律，提升语音准确性与听力理解能力。

3.语篇结构：理解论坛讨论语篇中“抛出观点一事例支撑一感悟提炼”的论述结构，能梳理文本中的论证线索

及论证层次。

4.词汇拓展:掌握描述人物性格（如shy、outgoing）＞行为表现（如hard-working、serious）及成长相关（如

personality、difference）的核心词汇，能在友谊探讨、个人成长梳理等真实语境中准确运用。

二、教学难点（学生易困惑处）

1.比较级形式辨析：区分规则比较级（如taller/shorter）与不规则比较级（如bettcr/moreoutgoing）的构成差异，

以及“AistallerthanB”等比较级结构中比较对象一致性问题。

2.跨文化信息理解：避免陷入“相似性偏好”误区，语篇分析时不能过度认同Malt“朋友如镜子”的观点，忽

视Diana所述“差异促进成长”的价值，发展辩证看待不同友谊类型价值的思维能力

3.叙事逻辑连贯性：在议论文写作中梳理“观点立题一事例佐证一影响分析一价值升华”的逻辑徒条，避免论

点论据脱节，因果逻辑缺失等,学会使用“first,then,afterthat”等衔接词。

七、单元学习评价

评价目标评价标准评价方式评价主体

1.比较级句型运用能力：学生能够准确使用

“more...than”“betterthan”等比较级句型,围绕

1.熟练运用比较级句型邀

校园活动经历进行问答，语句结构完整、语法正确，

请建议类功能句询问并

比较对象明确且逻辑一致，无规则与不规则比较级

交流校园活动经历，准确

混用问题，观察、提问、简自评、互评、

描述表演场景中人物的

2.描述与表达能力：在描述表演场景时，能运用比答、角色扮演师评

能力、性格及外貌差异，

较级精准刻画人物能力（如“singslouder”）、性

清晰表达合作表演的决

格（如"moreoutgoing"）及外貌（如“taller"）

策过程与情感体验。

差异；能通过连接词（如“so”“because"）清晰

呈现互动逻辑，情感体验表达自然流畅。

2.听辨并准确认读字母及1.元音标词汇认读能力：学生能够准确听辨并清晰

提问、简答、默

字母组合cr/ir/ur/car[3：],认读含有字母及字母组合er/ir/ur/ear[3：],a/c/o/cr,互评、师评

写

a/e/o/er,or[d]的音标及对or同的音标及对应词汇，发音标准，无明显误读。

应词汇，建立这两类音素2.语音语调运用：在朗读与听力任务中，学生可遵

与字母组合的对应意识；循“美锭词重读、非重读词弱读”规巨；口头表

掌握单词在句子中的语达时，两类音素发音清晰饱满，语调升降符合语境

调规律，在朗读与听力中需求（如陈述句降调、疑问句升调），句子节奏自

准确体现句子语调；在口然连贯，无机械停顿或语调生硬现象。

头表达中做到对应音素

发音清晰、句子朗读语调

自然，提升语音准确性与

听力理解能力。

3.理解并运用形容词和副

词的比较级（如taller、

shorter>morecolourful

等），对人物特征、活动1.比较级运用：学生能够准确识别并区分形容词、

差异、吁为表现等进行描副词比较级（规则变化与不规则变化）的构成形式，

述，使用恰当的比较级完在分析句子时，能快速判断比较级所表达的语义功问答、简答、写自评、互评、

成对话问答、语篇填空能；根据不同语境，选用合适的比较级句型（如"A作、汇报师评

等，在语法练习与实际语+be+比较级+than+BA+动词+比较级+than+

境迁移中准确表意，培养B”），实现清晰、准确的对比描述与交流。

在真实交流场景里借助

比较级清晰对比、深度沟

通的能力。

4.通过阅读论坛中关于1.语篇阅读理解：学生能清晰梳理论坛语篇中“观

朋友相似与不同的语篇，点提出一事例佐证一价值感悟”的论述逻辑，准确

理解友谊中相似性与差提取比较级句型及性格行为词汇；能结合文本分析

异性对个人成长的价值，相似性与差异性对友谊的影响，完整阐释友谊对个

梳理语篇中观点表达、事人成长的意义，体现对论述结构与核心观点的深度回答问题、问自评、互评、

例支撑与感悟提炼的论理解。答、简答、写作师评

述结构；能够归纳文中比2.观点写作表达：学生可运用所学词汇（如

较级、描述性格/行为的词personalil）\differences）和比较级语法，仿照Rose

汇等语言现象，结合的分享结构，结合自身交友经历完成观点写作；内

VocabularyinUse中的词容涵盖朋友特质对比、相处互动描述及友谊价值感

汇(如personality悟，逻辑连贯、表达准确，展现思辨能刀与语言应

differences)阐述对友谊用能力。

的理解；通过仿写Rose

关于朋友的分享，关联自

身交友经历，用英语表达

对朋友特质及友谊意义

的看法，提升人际认知思

辨能力与观点表达写作

能力。

5.运用比较级等知识，通1.成长图表制作：学生能熟练运用比较级句型(如

过结对问答、制作成长图atallerthanlastyearw°moreconfident,!)设计成

表，梳理初中阶段身体、长图表，从身体、心理、学习等维度完整记录初中

心理、学习等方面变化；阶段变化；图表信息真实准确，分类科学合理，能

在班级分享成长图表，总通过对比数据直观展现个人成长轨迹与同学间差

简答、写作、作自评、互评、

结自我认知，发现同学间异。

品分享师评

成长差异；借助反思与交2.班级分享：在班级展示中，能逻辑清晰地阐述成

流，深化对个人成长的理长经历，结合具体事例(如“因朋友鼓励变得更

解，提升信息梳理、对比开朗”)分析他人对自我成长的影响；反思过程深

表达及班级互动协作能入全面，能从友谊价值、个人发展等多元视角提炼

力。感悟，体现对成长意义的深度思考与批判性思维。

八、单元课时安排

第一课时OpeningSectionAla-Id

第二课时Pronunciation-SectionA2a-2e

第三课时GrammarFocus

第四课时SectionBla-Id

第五课时VocabularyinUse(2a-2c)

第六课时SectionB3a-3c

第七课时Pioject

第八课时ReadingPlus

九、单元项目作业设计

作业:

学生以小组为单位，运用比较级和描述性词汇知识，完成“初中成长对比探索”项目。通过结对问答收集身

体、心理、学习等维度的成长数据,，制作可视化成长图表，分析个人与I可学间的成长差异及背后原因，最终形成

包含对比分析与感悟的总结报告。

形式以小组成果上交，包含成长对比表格、差异分析统计图、3-5分钟汇报视频（或图文手册）。

十、单元教学建议

本单元教学建议以差异化教学为核心，结合教学评一体化设计，兼顾不同学情学生的能力提升。针对基础薄

弱学生，可通过“比较级配对卡片”强化规则与不规则比较级的词形变化，利用“友谊特征分类游戏”巩固描述

性格、行为的词汇，课堂中采用“语音正误判断器”即时纠正发音问题，课后布置分层作业如参考例句完成句子

仿写；对于中等水平学生，侧重分析论坛语篇中“观点-论据-结论”的论述结构，通过框架图梳理逻辑脉络，设

计观点改写任务将讨论内容转化为短文，运用论述结构评分表和同伴互评的“优点-建议”法进行过程性评价；

高水平学生则拓展跨文化友谊案例等阅读素材，开展“相似型友谊与互补型友谊”辩论活动，在成长图表制作中

融入对人际关系的深度反思，通过思辨能力量规和情感认知度指标进行高阶能力评价。

教学评一体化实施需贯穿课前、课中、课后：课前通过“友谊认知小问卷”诊断学生语法运用和观点表达情

况，据此调整分组搭配；课中在语篇分析等活动中嵌入“逻辑检查清单”，实时反馈比较级使用准确性与论述连

贯性；课后以项目作业评价表为核心，从语法准确性、内容深度、互动协作等维度综合评估，例如要求小组在成

长图表中结合比较级阐述变化过程，并在反思中结合实例分析友谊和个人成长的关系。同时，教材内容可拓展多

元友谊主题的访谈视频等资源，链接德育学科探讨人际交往原则，为不同水平学生提供分层阅读材料，如基础生

使用简化版观点短文，高水平生研读含跨文化对比的深度文本，实现“教•学•评”的有机融合。

十一、反思性教学改进（实施后填写）

基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。

明确主要经验或者需改进的方面。

Unit3SameorDifferent?课时教学设计

第1课时教学设计

SectionAHowarewedifferentfromeachother?OpeningSectionAla-le教学设计

课题Howarewedifferentfromeachother?

新授课团章/单元复习课口专题复习课口

课型

习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

【主题范畴】

本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“人际交往”与“校园生活”。

[What]

本课时以“人与人的异同比较”为核心主题，围绕学校音乐节的表演场景展

开，引导学生学习如何对比人物的性格、能力等特征。课时开篇通过驱动性问题

“Howdowecomparewitheachother?”引发思考，明确四项学习目标：比较人与

事物、讨论朋友应相似还是不同、淡论自身与过去的差异、发现差异的重要性。

“Lookandshare”环节设置三个观察性问题，引导学生推测图片中女孩的关系、

共同之处及差异。

在SectionA部分，通过两段对话具体呈现语言实践：第一段对话中，Peter

鼓励ChenJie参加音乐节，提及ChenJie长笛演奏更出।色但性格较内向，最终提

议两人合作表演，体现同学间的互助与性格差异；第二段对话中，Peter.ChenJic

1.语篇研读

与Brown老师讨论EUa和Emma的表演，对比两人的身高、头发长度、歌唱及舞

蹈能力，展示人物特征的比较。

[Why]

本课时的设计旨在通过音乐节这一财近校园生活的情境，培养学生的语言比

较能力与人际理解能力。从认知层面看，引导学生思考人与人之间的异同，呼应

核心问题“Howdowecomparewitheachother?”；从语言能力看，重点训练形容

词比较级（如taller,better）及相关表达在人物特征描述中的使用，掌握匕较句式的

交际逻辑;从情感态度看，对话中Peter与ChenJie的合作、对Ella和Emma不同

优势的认可，传递尊重差异、互助协作的理念；从思维品质看，“Lookandshare”

的观察与推测问题及人物特征比较任务，培养学生的细节分析与逻辑比较能力。

[How]

教材通过校园对话与场景任务实现教学目标。音乐节表演场景作为核心教体，

直观呈现■人物异同比较”的主题，其开放式问题(人物关系/共同点/差异)激活

学生对人际差芹的认知，为语言输出提供内容基础。两段对话系统示范F1标语言：

语言形式上，集中复现形容词比较级(如louder,longer)及“than”“as...as”等

比较结构，明确人物特征比较的表达方法；内容组织上，第一段对话聚焦同学问

的性格与能力差异及合作解决问题，第二段对话围绕姐妹间的外在与能力差异展

开，共同构建''人物比较”话题的完整情境；交际策略上，嵌入鼓励性表达(You

playbetter(hananyoneelse.)与客观评价(Elladancesbetterthanhersister.)>增强

互动真实性。教师可依托此语篇设计角色对话、特征对比表等活动，引导学生迁

移比较句式至实际人际交往场景，并通过分析对话中人物的不同优势，归纳尊重

差异的重要性，最终回归对课时核心问题的深度理解。

2.学习目标

单元学习目标对应单元目标本课学习目标

1.熟练运用比较级句型邀请建议类功能句询问并交流校园1.能够通过观察单元

活动经历，准确描述表演场景口人物的能力、性格及外貌差主题及“Lookand

异，清晰表达合作表演的决策过程与情感体验。share”环节的问题,识

2.听辨并准确认读字母及字母组合er/ir/ur/ear[3：],a/e/o/er,别并理解“人与人的异

or间的音标及对应词汇，建立这两类音素与字母组合的对应同比较”这一核心主

意识；掌握单词在句子中的语调规律，在朗读与听力中准确目标1题，通过浏览大问题和

体现句子语调；在口头表达中做到对应音素发音清晰、句子单元学习目标，明确本

朗读语调自然，提升语音准确性与听力理解能力。课时的核心任务。

3.理解并运用形容词和副词的比较级(如taller,shorter,2.能够通过听获取对

tnorecolourful等)，对人物特征、活动差异、行为表现等话中人物在音乐节及

进行描述，使用恰当的比较级完成对话问答、语篇填空等，音乐俱乐部场景中的

在语法练习与实际语境迁移中准确表意，培养在真实交流场具体表现(如演奏乐

景里借助比较级清晰对比、深度沟通的能力。器、唱歌、跳舞)，并

4.通过阅读论坛中关于朋友相似与不同的语篇，理解友谊根据对话内容判断人

中相似性与差异性对个人成长的价值，梳理语篇中观点表物的特征与能力差异，

达、事例支撑与感悟提炼的论述结构：能够归纳文中比较级、能与同伴进行角色扮

描述性格/行为的词汇等语言现象，结合VocabularyinUse演复现或改编对话。

中的词汇(如personalitydifferences)阐述对友谊的理解；3.能够运用所学的形

通过仿写Rose关于朋友的分享，关联自身交友经历，用英容词比较级(如taller.

语表达对朋友特质及友谊意义的看法，提升人际认知思辨能better）及相关表达（如

力与观点表达写作能力。"than”"as...as"）,

5.运用比较级等知识，通过结对问答、制作成长图表，梳与同伴交流分享人物

理初中阶段身体、心理、学习等方面变化；在班级分享成长的性格、能力等方面的

图表，总结自我认知，发现同学间成长差异；借助反思与交异同，进行简单的比较

流，深化对个人成长的理解，提升信息梳理、对比表达及班对话。

级互动协作能力。

评估维度评估标准评估方式评估主体

1.能准确指出“Lookandshare”环节问题

（女孩的关系、共同点、差异）与“人与

人的异同比较”主题的关联；

2.能清晰复述单元大问题“Howd。we选择、判断、

自评、师

目标1coirparcwitheachother?”及本课时核心任简答、完成

评

务〔比较人物特征、讨论差异）；句子

3.能结合单元主题图和学习目标，说明本课

时围绕“音乐节表演”场景展开的原因（即

通过具体人物互动呈现异同比较）。

1.能通过听对话，准确提取人物在音乐节/

音乐俱乐部的具体行为（如ChenJie吹长

笛、Ella跳舞、Emma唱歌等）；

2.能根据对话内容正确判断人物的特征差

异（如ChenJie较内向、Emma比Ella高）

3.评价任务角色扮演、自评、互

目标2和需求回应（如ChenJie因害怕独自表演

认读、问答评、师评

而提议合作，Peter同意）；

3.能与同伴合作，用正确的语气和内容复现

对话，或基于原对话逻辑（如人物性格、能

力差异）进行合理改编（如增加新的比较内

容）。

1.能正确使用形容词比较级形式（如taller,角色扮演、

自评、互

目标3better,louder〉及比较句式（如"A+be+比小组合作、

评、师评

较级+than+B”“A+动词+比较级+汇报

than+B"）；

2.能结合对话中人舟勿信息（如Ella与