2025-2026学年第一学期高三联考一答案（定稿）

2025～2026学年第一学期河源高级中学、东莞市第六高级中学、中山实验中学、惠州博罗中学联考（一）语文试卷答案现代文阅读一（3分）B

2.（3分）A

3.（3分）①.螺旋线

②.椭圆

③.多瓣曲线

4.（4分）①胡克与牛顿围绕平方反比定律展开争论；②胡克在信中首先提出平方反比假设并纠正了牛顿早期的错误，但未能完成数学证明；③牛顿在《自然哲学的数学原理》中系统论证了该定律，却删除大量与胡克相关的引用；④胡克的卓越成就长期被学界低估；⑤瑙恩伯格肯定了胡克的几何证明手法；⑥现代科学史界呼吁重视胡克的科学贡献（1点1分，满分4分）

5.（6分）①胡克公开质疑牛顿的错误，迫使牛顿不断完善自己的科学理论；②牛顿与胡克的科学之争，分别推动了工业革命和实验科学的进程；③从更广泛的视角来看，还揭示了科学进步的复杂本质：伟大发现往往伴随着思想竞争与制度创新，科学不仅是发现真理的工具，更是塑造文明的力量。（1点2分，满分6分）【解析】【导语】两则材料以牛顿与胡克的学术恩怨为切口，揭示科学发现背后的思想博弈与历史重评。材料一聚焦二人对万有引力定律的争夺，展现胡克被遮蔽的贡献及科学史评价的嬗变；材料二则升华至科学方法论层面，指出争端本质是观察实证（胡克）与数学建构（牛顿）的范式碰撞，折射出科学进步中竞争与合作的辩证关系。【1题详解】本题考查学生对材料相关内容的理解和分析能力。B.“就光本性进行了多番论战”错，材料一第一段“除了关于光本性的争论之外，他们之间还有一个争执，那就是万有引力的平方反比定律究竟是谁发明的问题”，可见应为“平方反比定律”。故选B。【2题详解】本题考查学生根据文章内容进行推理判断能力。A.“没有……就……”错，表述太绝对，原文是说“在与胡克的交锋中，牛顿不断完善自己的理论体系，最终于1687年完成了《自然哲学的数学原理》”。故选A。【3题详解】本题考查学生对文本相关图表的解读能力。第一空：根据“牛顿……假设：如果地球不存在，物体穿过地面继续下落，其轨迹沿着一个……直到地球中心（图a）”“牛顿在第二封回信中承认轨迹不应是螺旋”，再结合图a以及材料中“这次却大失水准，他竟然把引力看成不随距离变化的常量，并认为物体下落是一个圆螺线”，可知第一空应填“螺旋线”。第二空：根据“胡克回信指出，物体的轨迹类似于行星运动，应该是一个……（图b）”，结合图b以及行星运动轨迹相关知识（行星绕日运动轨迹多为椭圆），可知第二空应填“椭圆”。第三空：根据“牛顿在第二封回信中承认轨迹不应是螺旋，但指出如果力保持不变，形成的轨迹将是一条不断旋转的……（图c）”，结合图c，可知第三空应填“多瓣曲线”。【4题详解】本题考查学生归纳内容要点、概括中心意思的能力。①依据“胡克和牛顿……还有一个争执，那就是万有引力的平方反比定律究竟是谁发明的问题”，提炼出，二人围绕平方反比定律展开争论。②从“1679年至1680年……胡克纠正了他的错误，并在信中假设引力大小是与距离的平方成反比的……胡克吹嘘说他证明了，但从未拿出结果”，概括出，胡克先提假设、纠错却未完成证明。③根据“《原理》发表后……牛顿再次狂怒：他暴跳如雷，从《原理》里面删掉了绝大多数有关胡克的引用”，总结出，牛顿系统论证后删胡克引用。④由“胡克也是一位伟大的科学家……可是似乎他却永远生活在牛顿的阴影里”等，提炼出，胡克成就长期被低估。⑤依据“加州大学桑塔克鲁兹分校的瑙恩伯格教授……得出结论：胡克在这个问题上的认识要比人们传统认为的深刻得多，他所采用的几何证明手法和牛顿后来在《原理》中所使用的是类似的”，得出，瑙恩伯格肯定其几何证明手法。⑥从“2003年是胡克逝世300周年……许多人都呼吁，胡克的科学贡献应当为更多的世人所知”，提炼出，现代科学史界呼吁重视胡克贡献。【5题详解】本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。①根据材料一“牛顿在讨论这个理论的时候，随手画了一个假定地球不存在、物体穿过地面继续下落的图，其轨迹沿着一个螺旋线直到地球中心，这是一个严重失误，立刻被胡克抓住了。胡克回信提出落体应该类似行星，轨迹应该是一个椭圆。牛顿在第二封回信中承认轨迹确实不应该是螺旋”可知，胡克对牛顿的错误进行了公开质疑，促使牛顿修正观点，进而不断完善自己的理论，最终于1687年完成了《自然哲学的数学原理》。②题干里说“正是这场争论，推动了天文学的发展以及天文学领域哥白尼革命的发生”，材料二提到“他的理论成为工业革命的基石，直接推动了蒸汽机、铁路等技术的创新，极大加速了人类社会现代化的进程”，说明牛顿的理论为工业革命奠定了基础，推动了技术创新。同时，“胡克的研究凸显了观察与实验在科学探索中的重要性，推动了科学启蒙的进程”，表明胡克重视观察与实验，其研究推动了实验科学的发展，两人从不同方面推动了科学进步。③题干里说“最终促成了近代科学的建立”，材料二说“两位学者之间的对立不仅是思想碰撞，也不只是意气之争，更是科学方法与知识产权制度演变过程中的复杂博弈。从更广泛的视角来看，这场300多年前的争端揭示了科学进步的复杂本质：伟大发现往往伴随着思想竞争与制度创新，科学不仅是发现真理的工具，更是塑造文明的力量”可知，牛顿与胡克的争论体现了科学发现中思想竞争的必然性，也反映出科学方法与知识产权制度的演变，揭示了科学进步是多种因素共同作用的结果，科学对塑造人类文明有着重要作用。现代文阅读二（3分）D

7.（3分）B

8.（4分）（1）常态：①新兵严格训练和教官严厉管教，是军营常态生活的写照；②海崽入伍时的不适与思乡，父亲的叮嘱，都是人之常情的自然流露。（2）艰险：①高原自然环境的艰险，是对战士们身心的极限挑战；②在艰险境遇中营救战友的壮举，是以生命铸就家国信仰的赤诚担当。（1点1分，满分4分）

9.（6分）示例一：应放在甲处（1）承上文树生徒步的行为，又启下引出海崽，顺畅自然。（2）开篇由墓园祭奠提示海崽牺牲结局，形成悬念(或预叙式悬念)，引发阅读兴趣(或阅读期待)。（3）开篇运用墓碑、雪莲花等意象，暗示海崽形象的崇高，奠定悲壮基调。（4）祭奠场景与海崽成长回忆形成对照，凸显家国使命下军人精神蜕变的过程，突出小说主题。（1点2分，满分6分）示例二：应放在乙处（1）保留悬念(或顺叙式悬念)，使开篇营长坚持徒步的(异常行为的)悬念到此得以回应，增强戏剧性和吸引力。（2）国旗下合影的激昂突转至祭奠的肃穆，使作品具有更强烈的情感冲击力(表现力)。（3）与第一段的“文件盒”(伏笔)呼应，使小说情节更加完整。（4）墓园祭奠与上下文之间的叙事时空跳跃转换，凸显海崽牺牲的壮烈、战友的深情和家人的厚望，深化家国同构的主题。（1点2分，满分6分）【解析】【导语】这篇小说通过树生与海崽的军旅故事，在边防巡逻的艰苦环境中展现了军人坚韧不拔的精神。文本一以细腻的笔触刻画高原环境的严酷与士兵的成长，而文本二则以墓园场景收束全篇，暗示海崽的牺牲。小说巧妙运用环境描写烘托人物心理，通过“雪莲花”“国旗”等意象象征军人信仰与家国情怀，在常态与极端境遇的对比中，凸显军人崇高的使命感与奉献精神。【6题详解】本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。D.“同是人物精神的象征和军民情谊的见证”错，“白色百合花被子”是军民情谊的见证，而文本二中的“雪莲花”主要是对海崽的祭奠和敬意的象征，没有体现军民情谊。故选D。【7题详解】本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。A.“节奏紧凑明快”错，小说节奏并非一直紧凑明快，还有一些对生活场景和人物心理的细腻描写，如初到高原时海崽感觉“这里的空气是火辣辣的，肺子、气管、喉咙、舌头、嘴唇统统给风干了，好似晒干的鱼，每呼吸一口气，都像有条锯子在胸腔里拉过一遍”，还有描写救助战友的紧张和危险，可见小说节奏有张有弛。C.“文件盒作为主要线索，贯穿全文始终，串联情节”错，文件盒不是主要线索，只在小说结尾处出现两次，并未贯穿始终；小说主要围绕海崽的成长经历展开。D.“营长树生的言辞严厉”错，文中营长树生的言辞并非都是严厉的，还有鼓励、关怀等不同的表现。如“海崽，我当初踹你一脚，是要你明白，什么是对，什么是错。要做个硬骨头的好兵！”故选B。【8题详解】本题考查学生理解文中重要词语含义、多角度探究作品意蕴的能力。（1）常态：①文本中呈现了军营里新兵训练的场景，如“新兵训练结束后”“队员们排成一线向一号山口处攀爬”等体现了新兵的严格训练，树生对海崽的“踹一脚”“关禁闭”等是教官的严厉管教，这是军营常态生活。②同时，海崽刚入伍时“觉得这里的空气是火辣辣的……自己早已离开家乡十万八千里，来到了一个世界上最荒凉的地方”，表现出他的不适与思乡，以及海崽父亲信中“要是能继续干下去，可称了你的心愿，爹和你姐都打心眼儿里欢喜”等叮嘱，都是人之常情的自然流露，属于常态境遇。

（2）艰险：①文中对高原环境进行了多处描写，如“接近山顶，山风骤然变大……强风夹带着沙子一样的雪粒，打在脸颊上，好似万千钢针刺在皮肉上”，体现了高原自然环境的艰险，这对战士们的身心是极限挑战。②“有几个战友被困住了，于是树生和大家冲进冰雹里把他们拉回来……有人大喊：‘还有人落在后头了！’于是，有更多的战友呐喊着冲进去”，描写了在艰险境遇中营救战友的壮举，展现了战士们以生命铸就家国信仰的赤诚担当。【9题详解】本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。放在甲处的理由：（1）从结构上看，前文写树生“徒步走着”，文本二接着写“树生走了五天五夜，来到了一个……地方”，承上徒步的行为，同时引出下文对海崽的回忆，衔接顺畅自然。（2）从情节效果上，开篇写树生“走了五天五夜”，为的就是祭奠海崽，提示海崽牺牲结局，形成预叙式悬念，能引发读者的阅读兴趣。（3）从氛围营造上，“树生坐到一块墓碑前，用手掌擦了擦，放上一枝白色的雪莲花”开篇运用墓碑、雪莲花等意象，暗示海崽形象的崇高，奠定了悲壮的基调。（4）从主题表现上，开头写祭奠场景，再引出后文对海崽成长的回忆，二者形成对照，凸显出家国使命下军人精神蜕变的过程，突出小说主题。放在乙处的理由：（1）从情节安排上，小说开头写营长不肯坐车，要徒步“到两百多公里外

一个地方看看海崽”，把墓园祭奠放在乙处，承接了前文的内容，保留了顺叙式悬念，使开篇营长坚持徒步这一异常行为的悬念到此得以回应，增强了戏剧性和吸引力。（2）从情感表达上，乙处上文是国旗下合影，“尽管想象过很多回，可当国旗在大风中展开的那一刻，海崽的身心还是为之一振”，海崽情绪激昂；下文突然转到墓园，氛围也由激昂突转至祭奠的肃穆，使作品具有更强烈的情感冲击力。（3）从结构上，上文写“树生这时还不知道，文件盒里有一封信”，而此处“连同文件盒一起放在石台上”，两处“文件盒”相呼应，使小说情节更加完整。（4）从主题深化上，上文写国旗下合影，下文写的是海崽牺牲的情况，墓园祭奠与上下文之间叙事时空跳跃转换，凸显海崽牺牲的壮烈，树生的深情祭奠展现了战友的深情，同时也与那封信中“你是国家的人了，只要是国家需要，都要卖力去做”的家人厚望呼应，深化了家国同构的主题。文言文阅读（3分）CEF（3分）C12.（3分）C13.（4分）（1）曹公与袁绍对峙几个月，虽然连续几次交锋都斩杀了袁军的大将，但是兵少粮尽，士兵疲劳困乏。（评分建议：“拒”“比”各1分，大意2分）（4分）（2）曹公左右的人有的说：“贼军的骑兵逐渐逼近，请分出兵力抵挡他们。”曹公发怒说：“贼军到了背后，再来报告。”（评分建议：“近”“白”各1分，大意2分）14.（5分）①材料一是曹操自述，情感真切，侧重于表达自己的志向和抱负，自证忠心，表明无夺取帝位的野心。②材料二是史官著述，重在记录史实，讲述了在双方力量悬殊的情况下曹操发挥军事指挥、战术运用和人心笼络上的智慧和谋略取得胜利的事实。（第1点2分，建议从“自述”“忠心”打分，第2点3分，建议从“史官著述”“记录史实”“人物特点”打分）【解析】【导语】这篇阅读文章通过两段文言文展现了曹操在不同时期的心态与行动。文本一《让县自明本志令》中，曹操以自述的方式表达了他从年少时追求名誉到后来以武力报国的志向转变，言语间流露出对自身功绩的自信与对朝野非议的回应，展现了其坦荡与果敢的性格。文本二《三国志·魏武本纪》则侧重于官渡之战的战术细节，突出了曹操在劣势中的决断与谋略，最终以少胜多，彰显了其军事才能。两段文本相辅相成，既描绘了曹操的个人志向，也记录了他的历史功绩，展现了其作为政治家和军事家的双重形象。【10题详解】本题考查学生文言文断句的能力。句意：淳于琼等看曹公的人少，就在营外摆开阵势，曹公下令冲击，淳于琼退回营内固守。“琼等”作主语，“望见”作谓语，“公兵少”作宾语，主谓宾句子结构齐全，单独成句，故C处断句；“公急击之”主谓宾结构，单独成句，故EF处断句。故选CEF。【11题详解】本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识和对文言词语中的一词多义现象的理解能力。A.正确。B.正确。我/你。句意：恐怕会私下议论我。/决不会答应你。C.错误。用法不同。介词，替，给/动词，治理。句意：半月后，一定替你们打败袁绍。/治国要用礼，可是他的话毫不谦让，所以笑笑他。D.正确。用于主谓之间，取消句子的独立性/动词，到。句意：袁绍听闻曹公攻打淳于琼。/项伯就连夜骑马跑到刘邦驻军地。故选C。【12题详解】本题考查学生筛选文中信息、归纳内容要点的能力。C.“但曹操力排众议，相信许攸并作出战略部署”错，由材料二“左右疑之，荀攸、贾诩劝公”可知，曹公左右的人都不相信许攸，但有荀攸、贾诩二人劝说曹公采纳他的建议。故选C。【13题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“相拒”，对峙；“比”，连续几次。（2）“近”，逼近；“白”，报告【14题详解】本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。①材料一出自曹操《让县自明本志令》，是曹操的自述。文中曹操说“欲为一郡守，好作政教，以建立名誉”“欲望封侯作征西将军，然后题墓道言‘汉故征西将军曹侯之墓’”，先阐述了自己年轻时想做郡守建立名誉，后又想封侯作征西将军的志向。接着提到“设使国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王！”“恐私心相评，言有不逊之志，妄相忖度，每用耿耿”，表明自己对国家的重要作用，以及担心别人误解自己有不臣之心，自证忠心，情感真切，主要目的是表达自己的志向和抱负，强调自己并无夺取帝位的野心。②材料二是史官陈寿所著《三国志·魏武本纪》的内容，属于史实记录。如“公与绍相拒连月，虽比战斩将，然众少粮尽，士卒疲乏”，点明了曹操与袁绍双方力量悬殊，曹操处于劣势的情况。“公用荀攸计，遣徐晃、史涣邀击，大破之，尽烧其车”“绍谋臣许攸贪财，绍不能足，来奔，因说公击琼等……公乃留曹洪守，自将步骑五千人夜往，会明至……士卒皆殊死战，大破琼等，皆斩之”，讲述了曹操运用荀攸计谋，听取许攸建议，发挥军事指挥才能，采取相应战术取得胜利。“公收绍书中，得许下及军中人书，皆焚之”，体现了曹操笼络人心的智慧。整体重在叙述曹操在官渡之战中凭借智慧和谋略取得胜利的事实。参考译文：文本一：我被举为孝廉时，年纪很轻，自以为不是那种隐居深山而有名望的人士，恐怕被天下人看作是平庸无能之辈，所以想当一个郡的太守，把政治和教化搞好，来建立自己的名誉，让世上的人都清楚地了解我。所以我在济南（任国相）时，开始革除弊政，公正地选拔、推荐、任用官吏，这就触犯了那些朝廷的权贵。从而被豪强权贵所忌恨，我担心给家族招来灾祸，所以托病还乡了。后来我被征召做了都尉，又调任典军校尉，心里就又想为国家讨贼立功了。希望得到封侯，当个征西将军，死后在墓碑上题字说“汉故征西将军曹侯之墓”，这就是我当时的志向。然而遇上董卓犯上叛乱，各地纷纷起兵讨伐。待到袁绍占据黄河以北，兵势强盛，我估计自己的力量，实在不能和他匹敌；但想到我这是为国献身，为正义而牺牲，这样也足以留名后世。幸而打败了袁绍，还斩了他的两个儿子。今天我说这些，好像很自大，实是想消除人们的非议，所以才无所隐讳罢了。假使国家没有我，还不知道会有多少人称帝，多少人称霸呢！可能有的人看到我的势力强大，又生性不相信天命之事，恐怕会私下议论我，说我有夺取帝位的野心，这种胡乱猜测，常使我心中不得安宁。文本二：袁绍几千辆运粮的军车来到，曹公采用荀攸的计谋，派徐晃、史涣截击，大败袁军，烧毁全部粮车。曹公与袁绍相持几个月，虽然连续几次交锋都斩杀了袁军的大将，但是兵少粮尽，士兵疲累。曹公对运粮的人说：“半月后，一定替你们打败袁绍，不再劳累你们了。”十月，袁绍派兵运粮，命淳于琼等五人带一万多人护送，在袁绍大寨北面四十里的地方宿营。袁绍的谋士许攸贪财，袁绍不能满足他的要求，便来投奔曹公，趁机劝说曹公派兵偷袭淳于琼等人。曹公左右的人都不相信他，只有荀攸、贾诩二人劝说曹公采纳他的建议。曹公让曹洪留守大营，亲自率领五千人，连夜出发，在天亮前赶到。淳于琼等看曹公的人少，就在营外摆开阵势，曹公下令冲击，淳于琼退回营内固守。曹军攻打营寨。袁绍派骑兵救援淳于琼。左右有人说：“敌人骑兵越来越近了，请派兵抵抗。”曹公大怒说：“等敌人到了背后再来报告。”曹军殊死奋战，把淳于琼等打得大败，把他们杀死。袁绍听闻曹公攻打淳于琼，对大儿子袁谭说：“趁他攻打淳于琼，我们偷袭他的大本营，他肯定就无处可归了。”便派张郃、高览攻打曹洪。张郃等人听说淳于琼兵败，就来投降了曹公。袁绍的军队一败涂地，袁绍和袁谭等弃军逃跑，渡过黄河。曹军追赶不及，但缴获了他们的全部辎重、图册书藏和珍珠宝物，俘虏了大量士兵。曹公在得到的袁绍的书信中，发现了许都的官员和自己军队里的人给袁绍的信件，立即全部烧掉了。冀州各郡纷纷献城投降。古诗文阅读15.（3分）D16.（6分）①人物形象：苏词将“周郎”与“赤壁”并称，塑造一个指挥若定而从容闲雅的儒将形象；叶词写孙郎（策）常携酒登高游宴，时而引吭高歌，抒发壮怀。②景物描写：苏词“乱石穿空”“惊涛拍岸”等词句，描绘了长江气势非凡的壮丽之景；叶词“云峰横起”“倒卷回潮”等词句，展现出一幅壮阔的山河画卷。③情感表达：苏词借称颂周瑜的功勋来抒发建功立业的壮志豪情；叶词“一笑吞穷发”，写出词人渴望谈笑之间横扫敌军，收复失地的英雄气概。（1点2分，满分6分）【解析】【导语】本词以雄浑笔触勾勒吴地壮景，通过“云峰横起”“秋水粘天”等意象展现宏阔时空。下阕转入历史追忆，借孙郎典故抒写壮志难酬之憾。全词将眼前景、胸中志、怀古情熔铸一体，既有东坡式的豪放气度，又渗透着南宋词人特有的忧患意识。【15题详解】本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。D.“以及对南宋朝廷北伐必胜的信心”错误。下阕通过追思孙郎（孙策）等昔日英雄，虽表达了词人渴望建功立业的爱国情怀，但“万里云屯瓜步晚，落日旌旗明灭”等描写隐含对时局动荡的忧虑，且结合注释中作者退隐、力主抗金却报国无门的背景，词中更多是对英雄不再、壮志难酬的感慨，而非“对南宋朝廷北伐必胜的信心”。故选D。【16题详解】本题考查学生综合对比鉴赏诗歌的能力。①从人物形象上看：苏词以“周郎赤壁”为核心意象，通过“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的白描，塑造了一位从容儒雅、决胜千里的儒将形象。周瑜的年少得志（“小乔初嫁”）与军事天才（火烧赤壁）形成强烈反差，既凸显历史英雄的卓然风采，更寄托了词人对建功立业、超越凡俗人生的理想追求；叶词以“孙郎”为抒情载体，用“尊酒登临，长歌时发”勾勒出一位携酒登高、慷慨悲歌的豪杰形象。孙策的“一笑吞穷发”虽非实写战绩，却以夸张想象展现其志吞强敌的雄才大略，暗合南宋抗金的现实需求。②从景物描写上看：苏词开篇以“大江东去”奠定宏大气象，继而用“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”构建立体的视觉冲击，“穿空”状山石之险峻，“拍岸”绘浪涛之力量，“千堆雪”喻水花之壮阔。动态的自然景观与“浪淘尽”的历史隐喻相互交织，形成时空交融的雄浑意境，既承载英雄往事的沧桑感，又彰显自然力量的永恒性；叶词以“云峰横起，障吴关三面”刻画静态的地理屏障，云峰如天然关隘拱卫吴地，凸显地势之雄奇；继而以“倒卷回潮目尽处，秋水粘天无壁”展现动态的自然力量，潮水倒卷、水天相接的画面打破空间界限，形成“无壁”的视觉延伸。静态的“云峰”与动态的“回潮”相互映衬，既呼应苏轼笔下的自然伟力，又以“障吴关”的军事意象，暗伏对南宋边防的关切，使景物描写兼具自然之美与现实之忧。③从情感表达上看：苏词在歌颂周瑜功业的同时，以“故国神游，多情应笑我，早生华发”转入自我反思：英雄的辉煌与自身的失意形成尖锐对比，最终以“人生如梦，一尊还酹江月”的旷达消解抑郁；叶词上阕以“绿鬓人归，空有千茎雪”感叹年华老去、理想落空，下阕通过追慕孙郎“一笑吞穷发”的壮举，表达收复失地的强烈渴望。但“万里云屯瓜步晚，落日旌旗明灭”的现实图景，又隐含对南宋朝廷战备松弛的忧虑。名句名篇默写17.（6分）（1）悠然心会妙处难与君说（2）君子食无求饱，居无求安（3）胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已语言文字运用18.（3分）B19.（2分）A艰苦卓绝B轻描淡写20.（4分）①从牺牲损失看（2分）；②我们为何还要铭记历史（2分）21.（4分）③改为“根据……”或者“……显示”（2分，序号对1分，改正无误1分）；④去掉“在……中”（2分，序号对1分，改正无误1分）22.（5分）标识由长城、橄榄枝、光辉、数字“80”、时间“1945—2025”（有学校未印制出时间，故改卷时做适当调整）构成。（构成2分，答出3个及以上2分，答出1个及以上1分）寓意：①长城象征全民族众志成城奋勇抗战；②橄榄枝寓意中国人民同各国人民团结起来，珍爱和平、维护和平；③光辉围合而成的胜利之门，寓意在中国共产党的坚强领导下，中华民族实现伟大复兴的前景无比光明；④数字和时间寓示世人要永远铭记历史。（寓意1点1分，满分3分，第④点因有学校未印制出时间，故不提时间也可以）【解析】【18题详解】本题考查学生对字音字形、修辞方式、短语结构类型的掌握情况和辨析标点符号用法和正确使用标点符号的基本能力。A.“角”读音应为jué，“匿”读音为nì，“辨驳”的“辨”应为“辩”。B.“中国有参加二战吗”和“坚持正确二战史观”的引号用法相同，均表示引用。C.均为比喻。“穿透零和博弈的阴霾”是把摆脱零和博弈的国际交往方式比作了穿透零和博弈的阴霾。其中喻体为阴霾。“卷起千堆雪”“误落尘网中”“渺沧海之一粟”均为借喻的手法。以雪来喻浪花，以尘网来喻世俗社会的牵绊和束缚，以沧海一粟来喻渺小的个体。D.从结构类型看，“不朽功勋”“严重缺失”“历史叙述”全部属于定中式偏正结构短语。故选B。【19题详解】本题考查学生对成语正确理解和运用的能力。A处，语境中考查“浴血奋战”的定语，同时后文提到了“巨大的牺牲”，表明抗战的历程非常艰难困苦。可填“艰苦卓绝”。艰苦卓绝：形容极端艰难困苦。B处，语境中考查“一笔带过”的状语，同时上下文包含中国人民反法西斯斗争的历史和贡献被歪曲和淡化的意思，表明西方媒体对于中国人民那段充满苦难、刻骨铭心的重要历史被轻轻带过，没有重点阐述和宣传，可填“轻描淡写”。轻描淡写：原指描画时用淡的颜色轻轻描绘。现多引申指说话、写文章时将重要的问题轻轻带过。【20题详解】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。第一句，上文语境中包含了“从时间维度看”，此处与之对照，句式上要为介宾短语“从……看”；内容上需要对应后句中“损失堪称惨烈”等词语，应指“牺牲”，以作“从”的宾语。应填：从牺牲损失看。第二句，首先必须是问句，要有疑问词，其次结合下文语境“因为忘记，意味着背叛”，是铭记进历史的原因，就此提问，故应填：我们为何还要铭记历史。【21题详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。③“根据……显示”句式杂糅，可以改为“根据……”或者“……显示”。④成分残缺。滥用介词短语“在……中”，导致主语残缺，去掉“在……中”。【22题详解】本题考查学生图文转换的能力。构图要素：标识由长城、橄榄枝、光辉、数字“80”、时间“1945—2025”构成。寓意：①长城象征全民族众志成城奋勇抗战，寓意以爱国主义为核心的伟大民族精神是抗战胜利的决定因素；②橄榄枝象征中国人民经过艰苦卓绝的抗战，用胜利赢得和平，寓意中国人民同各国人民团结起来，珍爱和平、维护和平；③光辉围合而成的胜利之门，象征中国人民抗日战争和世界反法西斯战争的胜利是正义战胜邪恶、光明战胜黑暗、进步战胜反动的伟大胜利，寓意在中国共产党的坚强领导下，中华民族实现伟大复兴的前景无比光明；④数字和时间寓示世人要永远铭记历史，坚守“正义必胜”“和平必胜”“人民必胜”的信念。作文首先，考生需理解三则材料的核心概念。三则材料都围绕“怜悯之心”(或恻隐之心、悲悯情怀)展开:孟子句强调怜悯之心是人与生俱来、普遍存在的本能反应，是人性之善的起点;屈原句展现怜悯之心从对个体瞬间遭遇的同情，升华为对广大民众普遍苦难的深切忧患与哀伤;奥尔科特句揭示泪水(情感体验)与忧患(苦难)对心灵的塑造作用——使“心”更加“温厚”，即使怜悯之心更深厚、更成熟、更具理解力。其次，要寻找材料关联。三则材料呈现了“怜悯之心”不同的发展阶段:人性本能的恻隐是怜悯之心的起点;由己及人，推及家国天下是怜悯之心的实践过程;经历磨难洗礼，使怜悯之心更坚韧、更成熟、更博大是心怀怜悯之心带给人的成长和收获。最后，确定写作方向。题目要求谈“联想和思考”，应围绕“怜悯之心”的本质、价值、发展过程及其意义展开。重点在于阐释三则材料共同揭示的道理，即怜悯之心如何从本能萌芽，发展为广博的社会关怀，并在个人经历中得以淬炼升华。注意，写作主题不能仅关联三则材料中的一则，需体现对三者关系的理解。【参考立意】①怜悯之心的三重境界。从本能的恻隐(起点)，到广博的忧患(扩展)，再到历经磨砺后的清明与温厚(升华)。论述怜悯之心如何逐步成长、成熟。②从“怵惕恻隐”到“心忧天下”。论述怜悯之心如何从对个体不幸的瞬间反应，自然地扩展升华为对群体命运、社会疾苦的深切关怀与责任担当，最后强调这种关怀与担当如何在个人身上演变成一种恒定的人文精神与传统。③怜悯;本能、责任与成长。综合论述怜悯既是人性的光辉起点(本能)，也是社会责任感的源泉(忧患)，更需要在人生实践中不断反思、体验(泪水)才能走向成熟(温厚)，成为个人修养与社会和谐的基石。④怜悯心中“柔软”与“坚韧”的共生。孟子的恻隐之心展现人性的柔软，屈原的“掩涕”与“哀民生”则在柔软中注人行动的力量，而奥尔科特的“眼因流多泪水而愈益清明”揭示:真正的怜悯不是脆弱的同情，而是历经苦难后依然保持对世界的温柔。三者共同构建怜悯心的辩证内涵柔软的共情是起点，坚韧的担当是实践，而刚柔并济的智慧则是最终归宿。立意可探讨“柔软的力量”与“坚韧的温度”如何在怜悯中实现统一。【评分细则】(一)基础等级(40分)内容(20分):一等(16~20分):紧扣“怜悯之心”的核心，准确、全面地理解并有机地联系三则材料的含义(本能、广博忧患、经历忧患而温厚),观点鲜明、深刻,论述充分、有深度。二等(11~15分):符合题意,能围绕“怜悯之心”展开,对三则材料内涵有基本理解,能体现部分联系,观点明确,论述较充分。三等(6~10分):基本符合题意.但可能对材料理解片面(如只写其中一两则,或未能建立有效联系),观点不够明确或不够集中,论述不够充分。四等(0~5分):偏离题意(如只谈苦难、善良、责任而未聚焦怜悯之心的特点与发展),或对材料理解有重大偏差,观点不明或错误。表达(20分):一等(16~20分):文体特征鲜明,结构严谨(引论、本论、结论清晰,段落间逻辑紧密),语言流畅、准确、有表现力。二等(11~15分):文体特征较明确，结构完整，语言通顺。三等(6~10分):文体特征模糊，结构基本完整但逻辑性不强，语言基本通顺但偶有病句。四等(0~5分):文体不清，结构混乱，语言不通顺，病句多。(二)发展等级(20分)深刻(10分):能透过现象看本质，揭示怜悯之心发展的内在规律;观点具有启发性(如对“温厚”的独特理解，对苦难价值的深刻认识,对本能怜悯局限性的反思等)。丰富(5分):材料充实(恰当运用古今中外事例、名言警句等)，论据能有力支撑观点，论证方法多样(如对比、因果、比喻论证等)。有文采(3分):用词贴切,句式灵活,善用修辞手法,文句有表现力(注意:不必刻意追求语言华丽,准确、流畅、有力量更重要)。有创意(2分):见解新颖，构思精巧，推理想象有独到之处，或材料新颖，或表达有个性色彩(此项要求较高，不强求)。(三)其他扣分项标题:缺标题扣2分。字数:不足800字,每少50字扣1分;不足400字,总分不超过20分;不足200字,总分不超过10分;只写一两句话或标题,给1~2分或0分。错别字:每个错别字扣1分，重复的不计，最多扣3分。标点错误:酌情扣分，