教育心理学练习题及参考答案

教育心理学练习题及参考答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程2.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发3.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向4.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”5.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略6.迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于（）A.具体内容B.学习过程C.概括D.获得策略知识7.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法8.一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片、谈论猫，再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫，最后让他用手触摸猫，逐步消除对猫的惧怕反应。这种方法在心理治疗中称为（）A.松弛训练B.肯定性训练C.系统脱敏疗法D.合理情绪疗法9.心理辅导的目标有两个：一是学会调适；二是（）A.行为矫正B.学会适应C.寻求发展D.克服障碍10.课堂纪律管理的最终目标是（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律11.（）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。A.信度B.效度C.难度D.区分度12.下列不属于课堂情境结构的是（）A.班级规模的控制B.课堂常规的建立C.学生座位的分配D.课堂纪律13.学习直角三角形是一种特殊的三角形，这种学习属于（）A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习14.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈15.学生李亦看到自己的朋友体育课不守纪律，随便离开操场却没有遇到麻烦，于是他下次也参与进去，朋友的行为对他产生了影响。这种学习属于（）A.直接学习B.替代学习C.亲历学习D.试误学习二、多项选择题（每题3分，共15分）1.教育心理学对教育实践具有（）的作用。A.描述B.解释C.预测D.控制2.以下属于影响迁移的客观因素的是（）A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构3.下列属于正迁移的是（）A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为C.外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响D.学习汉语字母发音对英语字母发音的影响4.专家型教师与新教师在课堂教学过程中的差异主要表现在（）A.课堂规则的制定与执行B.教材的呈现C.课堂练习D.吸引学生的注意力5.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括（）A.获得B.转化C.猎取D.评价三、填空题（每题2分，共20分）1.教育心理学是一门研究学校情境中_________的基本心理规律的科学。2.个体自我意识的发展经历了从生理自我到_________，再到_________的过程。3.学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为_________。4.加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、_________和态度五个方面。5.马斯洛提出人有五种基本需要，最高级的是_________需要。6.学习动机的两个基本成分是学习需要和_________，两者相互作用形成学习的动机系统。7.知识学习过程一般包括_________、知识保持和_________三个阶段。8.技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为_________与_________两种。9.问题解决的过程一般分为_________、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。10.影响课堂管理的因素主要有班级规模、_________、班级的性质和对教师的期望。四、简答题（每题8分，共24分）1.简述教育心理学的作用。2.简述影响迁移的主要因素。3.简述如何培养学生的创造性。五、论述题（11分）联系教学实际，谈谈如何为促进迁移而教。参考答案一、单项选择题1.D。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。2.C。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。3.B。个体成就动机包含追求成功的倾向和避免失败的倾向两种成分。4.C。内部动机是指由个体内在的需要引起的学习动机，“读书是一种乐趣”体现了内在兴趣引发的学习动机，属于内部动机。5.B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，题目中描述的对解题过程的监视等属于元认知策略。6.B。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的，学科学习的意义在于学习过程，而不是具体内容。7.B。学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。8.C。系统脱敏疗法是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。9.C。心理辅导的目标一是学会调适，二是寻求发展。10.D。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标，当学生能够自律并自我监督时，课堂纪律管理达到了最佳状态。11.B。效度是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。12.D。课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配。课堂纪律不属于课堂情境结构。13.D。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”体现了概念之间的关系，属于命题学习。14.A。高原现象是指在技能学习过程中，练习到一定阶段出现进步暂时停顿的现象。15.B。替代学习是指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向。李亦观察朋友的行为及结果后模仿，属于替代学习。二、多项选择题1.ABCD。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。2.ABC。认知结构属于影响迁移的主观因素，教师指导、学习材料特性、媒体属于客观因素。3.ABC。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。A、B、C选项都体现了积极的迁移作用，而D选项学习汉语字母发音对英语字母发音的影响不一定是积极的，可能存在干扰。4.ABCD。专家型教师与新教师在课堂教学过程中的差异主要表现在课堂规则的制定与执行、教材的呈现、课堂练习、吸引学生的注意力等方面。5.ABD。布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程。三、填空题1.学与教2.社会自我；心理自我3.认知过程4.动作技能5.自我实现6.学习期待7.知识获得；知识应用8.操作技能；心智技能9.发现问题10.教师的领导风格四、简答题1.教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。-帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的研究，教师可以对学生学习困难或心理发展过程中存在的问题进行准确诊断。-为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为教学方法、教学内容的选择和设计等提供了理论依据，有助于教师进行科学的教学设计。-帮助教师预测并干预学生。教师可以根据学生的心理特点和发展规律，预测学生可能出现的问题，并采取相应的干预措施。-帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究方法和思路，使教师能够结合教学实际进行教育研究，不断改进教学。2.影响迁移的主要因素有：-相似性。包括学习材料的相似性、学习目标与学习过程的相似性、学习情境的相似性等。相似性越高，越有利于迁移的发生。-原有认知结构。学习者原有的认知结构的概括水平、可利用性和可辨别性等会影响迁移的发生。一般来说，认知结构的概括水平越高、可利用性越强、可辨别性越好，越有利于迁移。-学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有积极和消极两方面的影响。-此外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等也在不同程度上影响着迁移的产生。3.培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：-创设有利于创造性产生的适宜环境。包括创设宽松的心理环境，给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境；给学生留有充分选择的余地，让学生有时间、有机会从事自己想做的事；改革考试制度与考试内容，使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。-注重创造性个性的塑造。保护好奇心，鼓励学生主动提问，对学生的好奇心给予赞赏和支持；解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励学生大胆发言，不怕犯错；鼓励独立性和创新精神，支持学生用不同的方法解决问题；重视非逻辑思维能力，培养学生的直觉思维、灵感思维等；给学生提供具有创造性的榜样，让学生受到启发。-开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。如发散思维训练，通过一题多解、一事多写等方式培养学生的发散思维能力；推测与假设训练，让学生进行大胆的推测和假设；自我设计训练，让学生根据自己的兴趣和特长进行设计活动；头脑风暴训练，组织学生通过集体讨论，相互启发，激发创造性思维。五、论述题为促进迁移而教可以从以下几个方面入手：1.精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。同时，在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料，脱离事实材料空谈概念、原理，则概念、原理也是空洞的，无生命力的，也无法迁移。大量的实验都证明，在教授概念、原理等基本知识的同时，配合具有典型代表性的事例，并阐明概念、原理的适用条件，则有助于迁移的产生。2.合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。为此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。3.合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。简言之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。4.教授学习策略，提高迁移意识性。授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略