教师职称考试试题及答案

教师职称考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅2.学生在课堂上为了获得老师的赞许而努力学习，这种动机属于（）A.附属内驱力B.自我提高内驱力C.认知内驱力D.内部动机3.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感4.教育史上最早提出“教学具有教育性”这一命题的是（）A.孔子B.杜威C.夸美纽斯D.赫尔巴特5.我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是（）A.强制性，基础性，科学性B.强制性，普遍性，科学性C.科学性，普遍性，基础性D.强制性，普遍性，基础性6.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾7.学校实现教育目的的基本途径是（）A.德育B.教学C.考试D.学生管理8.教师通过展示实物、直观教具，进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法9.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材10.班级管理的主要功能是（）A.实现教学目标、提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力、学会自治自理11.下列哪种学习策略属于元认知策略（）A.寻求同学帮助B.设置目标C.列提纲D.做笔记12.按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.一般迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移13.世界上最早的一部教育专著是（）A.《学记》B.《论语》C.《大教学论》D.《普通教育学》14.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性15.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.系统化B.多样化C.复杂化D.专门化二、多项选择题（每题3分，共15分）1.教育目的的层次包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标2.我国学校教育层次包括（）A.幼儿教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育3.以下属于影响迁移的客观因素的是（）A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构4.课程目标的规定性有（）A.时限性B.具体性C.预测性D.实际性5.下列属于班级的个体化功能的是（）A.促进发展功能B.满足需求功能C.诊断功能D.矫正功能三、判断题（每题2分，共10分）1.教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。（）2.学生的学习是人类学习的一种特殊形式。（）3.教学过程是一种特殊的认识过程。（）4.德育就是思想政治教育。（）5.教师只要有丰富的教学经验就可以了，是否掌握教育理论并不重要。（）四、简答题（每题10分，共30分）1.简述教师专业发展的途径。2.简述影响问题解决的主要因素。3.简述班级授课制的优缺点。五、论述题（15分）结合实际，论述如何培养学生的创造性思维。答案一、单项选择题1.A2.A3.B4.D5.D6.D7.B8.B9.C10.A11.B12.A13.A14.D15.B二、多项选择题1.ABC2.ABCD3.ABC4.ABC5.ABCD三、判断题1.×教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。2.√3.√4.×德育不仅仅是思想政治教育，还包括道德教育、心理健康教育等多个方面。5.×教师不仅要有丰富的教学经验，还需要掌握教育理论，教育理论可以为教学实践提供科学的指导。四、简答题1.教师专业发展的途径主要包括以下几个方面：-职前教育：通过师范院校的学习，系统地掌握教育专业知识和技能，为将来从事教师职业奠定基础。在师范院校中，学生学习教育学、心理学、学科教学法等课程，同时进行教育实习，积累教学实践经验。-入职培训：新教师入职后，学校通常会组织专门的培训活动，帮助新教师了解学校的规章制度、教学要求和班级管理方法等。入职培训可以使新教师尽快适应教师角色，融入学校的教学工作。-在职培训：教师在工作过程中，参加各种形式的在职培训，如校本培训、校外培训、网络培训等。在职培训可以更新教师的教育观念，提升教师的专业知识和教学技能。-自我反思：教师要经常对自己的教学行为进行反思，总结教学经验教训，发现问题并及时改进。自我反思可以促进教师的专业成长，提高教学质量。-同伴互助：教师之间相互交流、合作，分享教学经验和资源。同伴互助可以促进教师之间的相互学习和共同提高，形成良好的教学研究氛围。-专业引领：邀请教育专家、学科带头人等对教师进行指导，为教师提供专业的建议和支持。专业引领可以帮助教师拓宽视野，提升专业水平。-参加教育科研：教师参与教育科研活动，探索教育教学规律，解决教育教学中的实际问题。教育科研可以提高教师的教育教学能力和教育创新能力。2.影响问题解决的主要因素有：-问题情境：问题情境是指问题呈现的方式和特点。问题情境中物体和事件的空间排列不同、问题元素的空间集合方式不同以及问题情境所包含的物体或事物的多少等都会影响问题的解决。一般来说，问题情境越简单、越明确，问题解决就越容易；反之，问题情境越复杂、越模糊，问题解决就越困难。-定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。-已有的知识经验：经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。一般来说，知识经验越丰富，越有利于问题的解决。但如果知识经验的储存方式不合理，或者不能正确地提取知识经验，也会阻碍问题的解决。-原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班从丝茅草割破手得到启发，发明了锯子。原型启发在创造性问题解决中起着重要的作用。-情绪与动机：情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。研究表明，中等强度的动机最有利于问题的解决。3.班级授课制的优点主要有：-有利于经济有效地大面积培养人才：班级授课制可以在同一时间内对大量学生进行教学，提高了教学效率，能够在较短的时间内培养出大批人才，适应了社会对人才的大量需求。-有利于发挥教师的主导作用：在班级授课制中，教师可以按照教学计划和教学大纲的要求，有目的、有计划地进行教学活动，系统地传授知识和技能。教师可以根据学生的实际情况，灵活地调整教学方法和教学进度，保证教学质量。-有利于发挥班集体的教育作用：班级是一个集体，学生在班级中可以相互学习、相互交流、相互帮助，形成良好的人际关系和团队合作精神。班集体的舆论、风气等对学生的品德、行为和个性发展具有重要的影响。-有利于学生获得系统的科学知识：班级授课制按照学科的逻辑体系和学生的认知规律，有计划、有步骤地进行教学，使学生能够系统地掌握科学知识和技能。班级授课制的缺点主要有：-不利于照顾学生的个别差异：班级授课制是面向全体学生进行教学的，难以满足每个学生的不同需求和学习速度。对于学习能力较强的学生来说，可能会觉得教学进度太慢；而对于学习能力较弱的学生来说，可能会跟不上教学进度。-不利于培养学生的创新精神和实践能力：在班级授课制中，教学活动主要以教师的讲授为主，学生的主动性和创造性受到一定的限制。学生往往习惯于被动地接受知识，缺乏独立思考和创新的机会，不利于培养学生的创新精神和实践能力。-教学方法单一：班级授课制通常采用讲授法等传统的教学方法，教学方法相对单一，难以激发学生的学习兴趣和积极性。-缺乏灵活性：班级授课制的教学计划、教学大纲和教学进度都是预先制定好的，缺乏灵活性。一旦教学过程中出现意外情况，很难及时进行调整。五、论述题创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。培养学生的创造性思维是素质教育的重要目标之一，对于学生的未来发展具有重要意义。以下是一些培养学生创造性思维的方法：营造良好的教育环境-建立民主平等的师生关系：教师要尊重学生的个性和想法，鼓励学生积极参与课堂讨论，允许学生提出不同的观点和疑问。在民主平等的氛围中，学生能够感受到被尊重和信任，从而更加自由地表达自己的思想，激发创造性思维。例如，在课堂上，教师可以组织小组讨论活动，让学生们各抒己见，共同探讨问题的解决方案。-创设宽松和谐的学习氛围：学校和教师要为学生创造一个宽松、和谐、自由的学习环境，减少对学生的过多限制和约束。可以通过开展丰富多彩的课外活动，如科技节、艺术节等，让学生在轻松愉快的氛围中发挥自己的创造力。例如，学校可以举办创意绘画比赛、发明创造展览等活动，激发学生的创新热情。培养学生的创新意识-激发学习兴趣：兴趣是最好的老师，教师要通过多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。例如，在教学中运用多媒体教学、实验教学等方式，将抽象的知识形象化、生动化，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。同时，教师可以结合生活实际，引导学生发现问题、解决问题，让学生感受到学习的乐趣和价值。-鼓励质疑精神：教师要鼓励学生敢于质疑权威，对所学知识提出疑问和不同的见解。在课堂上，教师可以设置一些开放性的问题，引导学生进行深入思考和讨论，培养学生的质疑能力和批判性思维。例如，在讲解历史事件时，教师可以引导学生从不同的角度去分析和评价历史人物和事件，让学生形成自己的观点和看法。训练学生的创造性思维能力-发散思维训练：发散思维是创造性思维的核心，教师可以通过一些训练方法来培养学生的发散思维能力。例如，开展头脑风暴活动，让学生围绕一个主题尽可能多地提出不同的想法和建议；进行一题多解的练习，让学生从不同的角度去解决数学问题，拓宽学生的思维视野。-联想思维训练：联想是创造性思维的重要方式之一，教师可以引导学生进行联想思维训练。例如，通过词语联想、图形联想等方式，让学生由一个事物联想到另一个事物，培养学生的联想能力和想象力。-逆向思维训练：逆向思维是指从相反的方向去思考问题，教师可以通过一些案例和练习，引导学生进行逆向思维训练。例如，在讲解物理现象时，教师可以引导学生从相反的角度去思考问题，探索新的解决方案。开展实践活动-组织科技创新活动：学校可以组织学生参加科技创新活动，如科技小发明、小制作等，让学生在实践中锻炼自己的动手能力和创新能力。例如，学