【《农村小学高年级写作能力培养策略》12000字（论文）】

农村小学高年级写作能力培养策略目录TOC\o"1-3"\h\u15718摘要 一、绪论（一）研究背景和意义1.研究背景小学高年级学生的思维，是从感性转变为理性，此时应重视对学生思维能力及情感体验的锻炼。所以，小学高年级（5-6年级）写作教学是义务教育习作教学中最为关键的一个阶段。新课程改革推行以来，我国小学语文习作教学已经取得了较大程度上的发展，已有不少一线教师、学者、专家对习作教学的观念进行讨论与更新。然而，在农村地区，受到多种因素的限制，农村小学习作教学的现状并不乐观。A县地处延边朝鲜族自治州，它是我国少数民族农村汉语教学成果比较显著的一个区域，对A县农村小学习作教学现状进行调查，同时，运用科学的方法对调查数据进行整理和分析发现，习作对于农村高年级小学生来说是十分重要的一部分。A县农村小学也有着非常优秀的语文教师队伍，他们教师专业技能强，学科专业知识丰富，但从目前一线的实际情况来看，仍存在着一些写作教学实施中的现状问题。纵观目前学界有关小学语文习作教学的研究成果，从研究对象上看，研究多集中在小学语文教师方面，而针对农村高年级小学语文教师的研究成果则比较少见;从研究内容上看，研究主要围绕着小学语文教师课堂教学、学生学习等方面进行研究，而很少有学者去研究教师课堂的影响因素等。基于上述时代、学术及现实背景，本研究拟以A县农村小学为研究基地，以该学校的习作教学课题为研究内容,基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》对习作教学提出的要求，对当前农村小学高年级语文习作教学的问题、影响因素和开展情况进行了调研，提出了可行性的建议。2.研究意义本次研究选择以认知学习理论视角下小学高年级语文写作能力的培养策略研究为题，是一个有重大理论与实践意义的课题：在理论上，丰富了学习心理学在小学高年级作文教学中的有关理论。在一定程度上给予小学高年级作文教学启发和思考。本文在分析小学高年级语文作文教学现状的基础上，指出了学生写作与教师教学的理论新方向。从实践的角度看，本文通过案例调查，能够更加深入且真实地了解目前农村地区小学高年级的教学现状和学生写作能力的现状，有利于提高学生写作主动性，培养学生的写作兴趣。（二）国内外研究现状1.国外研究现状关于写作技能的研究，RossYoungandFelicityFerguson(2020)在其著作中认为，要教学生以快乐、目标和力量写出好文章。将教室转变为真正的作家社区，在这里交谈、阅读、写作和分享给孩子信心、动力，让写作成为关联他们生活和学习的一种重要方式RossYoung,FelicityFerguson.Real-WorldWriters:AHandbookforTeachingRossYoung,FelicityFerguson.Real-WorldWriters:AHandbookforTeachingWritingwith7-11YearOlds[M].TaylorandFrancis,2020.SteveGraham(2020)等人在挪威小学写作教学调查报告中指出，普通教师经常运用大量的教学实践来教授写作技能，支持学生的写作，为学生提供反馈，并与他们讨论写作SteveGraham,GustafB.Skar,DaroonY.Falk.TeachingwritingintheprimarySteveGraham,GustafB.Skar,DaroonY.Falk.TeachingwritingintheprimarygradesinNorway:anationalsuIvey[J].ReadingandWriting,2020.YUJEONGYUN(2020)在韩国人汉语写作文本特征的比较研究中指出，为了写出好的文本，韩国人应该把句子的主题和文本的主题紧密地联系起来YUJEONGYUN.AComparativeStudyonTextFeaturesofChineseWritingbyYUJEONGYUN.AComparativeStudyonTextFeaturesofChineseWritingbyKoreans-FocusonExcellentWritingandImmatureWriting[J].ChineseLanguageEducationandResearch,2020.LingardLorelei(2021)认为，三个方面的简单技巧可以提高写作能力，即活力、清晰度和说服力，每个条目都关注一个关键的写作特征或策略。教师教授理解它们所需的语法基础，并提供有效运用的建议，鼓励写作者到推特网站上分享LingardLorelei.Collaborativewiting:StrategiesandactivitiesforwritingLingardLorelei.Collaborativewiting:Strategiesandactivitiesforwritingproductivelytogether.[J]Perspectivesonmedicaleducation,2021,10(03).MariaEstelaBrisk(2020)在其书中强调，教师需要平衡他们对写作教学的期望和儿童的自然语言发展。写作教学不应孤立进行，而应在注重年级课程内容中特定类型的单元内进行MariaEstelaBrisk.LanguageinWritingInstruction:EnhancingLiteracyinGradesMariaEstelaBrisk.LanguageinWritingInstruction:EnhancingLiteracyinGrades3-8[M].TaylorandFrancis,2020.2.国内研究现状结合查阅的文献资料，基于一线教师的亲身实践经验，本人发现小学高年级作文教学问题集中体现在学生和教师这两方面。学生方面，王爱玲（2019）认为:作文基础知识淡薄，直接造成了学生不能把自己在生活中所看到、所听到、所感受到的东西变成写作语言，教师无法利用写作课堂时间将学生的生活经验与写作实践转换王爱玲.怎样提高小学生的作文水平[J].科幻画报,2019(4):2.。赵丽华（2021）也认为:学生作文基本功练习的好坏，对于写出一篇优秀的作文来说特别重要。作文基本功掌握不好的同学，其作文会存在错别字、结构不合理、标点符号不准确等问题，究其原因不仅这与小学生认知特点有关，而且与教师错误解读课标、淡化作文知识教学有关系王爱玲.怎样提高小学生的作文水平[J].科幻画报,2019(4):2.赵丽华.提高小学生作文水平的有效途径[J].作文成功之路：教育教学研究,2021,000(008):P.53-53.许红艳（2019）认为:首先，学生在语文课堂中没有教师有效的写作方法指导;其次，每学期写作任务按教学计划安排进行，学生处于被动接受的状态，最后，家长迫于升学压力，选择模式化的作文训练班对学生进行写作辅导，使学生滋生对作文写作的厌恶心理许红艳.小学语文作文课堂教学有效性策略初探[J].科普童话：新课堂,2019(43):1.。黄燕清（2019）也发现学生在写作时不明白写作的意图，作文批改后疏于修改，对作文持有冷漠、畏难的态度。廖其英进一步认为:教师教学方法不当，写作教学忽略了学生的兴趣、情感、态度方面的培养，导致学生提不起写作兴趣的后果许红艳.小学语文作文课堂教学有效性策略初探[J].科普童话：新课堂,2019(43):1.黄燕清.小学语文作文个性化作文教学的问题及对策管窥[J].文渊（高中版）,2019,000(008):712.在教师方面，张学孝,张秀玲（2021）认为:教师过于关注学生的基础知识，忽视作文教学的重要地位，小学高年级作文教学存在教学方法老旧单一、评价指导语不准确等问题，教师不能循序引导学生投入写作张学孝,张秀玲.小学生书写困难问题个案研究[J].2021(2019-12):85-85.。陈彩芹（2021）进一步认为教师在写作指导上注重传授“为考试而作文”的教学方法和技巧，压抑了学生的个性和思维发展，使学生成为“行动上的巨人、思想上的矮子”张学孝,张秀玲.小学生书写困难问题个案研究[J].2021(2019-12):85-85.陈彩芹.浅谈小学生写作问题与语文教学策略[J].文学少年,2021,000(033):P.1-1.（三）研究方法1.文献研究法:通过查阅，整理文献资料，客观、全面地了解研究对象。本文主要通过万方数据库、中国知网等数字资源进行“小学高年级语文教学”“写作能力培养”等关键词进行单个或合并搜索，了解到小学高年级作文教学的现状，精读相关期刊、学位论文等文献，并且按主题整理文献资料，并加以分析与归纳，为本研究奠定了扎实的理论基础。2.问卷调查法:调查者自行设计了统一问卷，并对所选调查对象进行调查，统计分析问卷调查数据，得出研究结论。本研究选定xx县小学高年级学生为研究对象，设计了一份小学语文作文教学现状调查表，并整理与分析研究对象的调查结果，从中找出了本小学高年级语文作文教学现状及存在的问题。二、语文写作能力培养相关理论概述（一）写作能力的概念在古希腊时期，形式教育论应运而生，这一学说认为，教育的首要任务是让学生获得能力，到了欧洲18-19世纪，形式教育论对欧美中小学的教育实践产生了深远的影响。同时，相应地产生了实质教育论，从实质教育论来看，教育的首要任务是让学生掌握知识。而且时至今日，越来越多的人认识到知识和能力之间的关系并非是独立存在，但又互相依存，互相补充。知识就其本质而言属于认识范围，而能力属于实践活动的领域。语文知识的学习不仅仅限于理解的层面，而是为了学生能够更好地运用和实践，所以在语文学习中，老师要指导学生把所学到的东西转变为能力，转变的一个重要途径是多练。在记叙文写作教学中，教师要以写作实践为中心，提倡多积累，多练习，多修改，在练习中提高写作能力。关于写作能力的结构，心理学家们对此亦存在着不同认识：以定性分析为视角，有的人认为有选词选句、模仿范文、布局谋篇、写作思维、观察分析等能力；有的人认为涵盖搜集材料、选材、修改作文、审题、组材、语言表达、立意等的能力。由此可见，写作能力不是一种单个的能力，而是素材积累与运用、思维、语言表达等能力的概括，是学生写作水平的综合体现，同时也是学生语文素养的体现，还是衡量学生综合能力水平的一个重要标准。（二）写作能力培养的重要性写作能力对孩子的情感、态度、思维能力、价值观、语言能力的培养，具有十分重要的作用，对一个人的成长具有“覆盖性”的影响，是其它任何方式都难于取代的。作文写好了，可以为其他科目的学习奠定基础，作文堪称“基础的基础”，阅读写作水平高，将帮助你学好其他的科目，促进知识增长，cu’j促进思维发展。所以家长们必须要开始重视孩子的写作水平了，可以直接的说孩子的写作水平决定了孩子的未来发展。尤其是中小学生，这个年龄段是写作水平培养的最好阶段，为孩子以后的高考做足准备。随着语文分值的增加，写作占的比重越来越大，如果你想让自己的孩子进入重点高中，考进重点大学，那么从现在开始，请关注儿童写作能力发展。做家长的一定要懂得，好的写作能力不只能增加语文的分数，而且可以锻炼孩子的逻辑思维，更更重要的是在互联网媒体快速发展的今天，优秀的写作能力可以给他一份优于同龄人的工作能力，这份能力在他未来的发展过程中起着不可或缺的作用。三、农村小学高年级语文写作能力培养现状（一）语文写作教学现状xx小学高年段有22名写作教学教师，其中有5人是30岁（包含30岁）以下的，这个年龄阶段的教师讲究趣味性教学，注重挖掘学生资源，但是课堂组织能力薄弱；13名30一45岁间的，这个年龄阶段的教师，教学经验相对较多，较强的课堂掌控能力，注重学生写作基本技能，偶有安排教学活动；45岁以上总计4人，这个年龄阶段的老师教学功底很好，而惯用灌输式的教学模式，缺少和学生的沟通。总体而言，xx小学高年级语文教师长春市小学年轻化，教学功底扎实，系统策划学生写作能力训练。本篇文章着重分析了这一阶段教师在教学理念、学生培养与教学策略等方面的现状，对学生写作现状进行理解和分析。1.教师对学生写作兴趣的培养现状分析表3.1教师对学生写作兴趣的培养现状问卷分析题目选项占比1.注重趣味性教学吗?A.不0B.偶尔54.5%C.经常45.5%2.采用现代化教学工具吗?A.不会0B.偶尔100%C.经常03.创建写作兴趣小组吗?A.有63.6%B.没有36.4%由表3.1可知，广大教师是本着重视发掘写作课趣味性的原则，培养写作兴趣；但是仍然存在着-些教师使用传统的教学方式，不能调动学生在写作课上的积极性。由于诸多条件，教师在教学中不能经常地运用直观，现代的教学工具，一般只适用于多媒体教室的公开课，DVD教学也不例外，显示视频资料以及音乐资料，学生对公开课学习热情很高，这一天的教学效果也比往常更好。与此同时，也有不少老师说学生的课业很重，成立一个写作兴趣小组的设想是不切实际的，不过，63.6%的班成立了兴趣小组，但是大部分兴趣小组都没有课余时间的活动。2.教师对学生积累写作素材的习惯的培养现状分析表3.2教师对学生积累素材的习惯的培养现状分析题目选项占比1.会让学生提前收取素材吗?A.不0B.偶尔18.2%C.经常81.8%2.会让学生积累优美词句吗?A.不会0B.每周一次27.3%C.经常72.7%3.允许学生使用工具书吗?A.允许100%B.不允许04.鼓励学生模仿名家名作吗?A.鼓励100%B.不鼓励0表3.2显示，有81.8%的老师要求同学们在写之前要有充分的准备，18.2%任课教师由于课程安排，不会硬要学生事先积累材料。新课标规定，学生要能顺利地用自己的话来表达自己的含义，而小学生语言表达能力不强、词汇量有限，要靠平时词句积累，才能取长补短。根据调查结果来看，xx小学高年段任课教师，一般都重视学生每天积累素材。100%的老师支持为学生利用工具书、模仿优秀范文，但盲目模仿优秀作品，会使学生依赖心增加，对解决学生无语可写，治标不治本。教师的具体教学策略表3.3对教师的具体教学策略的分析题目选项占比1.课前精心设计导入吗?A.不0B.偶尔36.4%C.经常63.6%2.开放题材让学生自我发挥吗?A.不会0B.偶尔86.4%C.经常13.6%3.会参与写作课给学生写示范文吗?A.不会9.1%B.偶尔68.2%C.经常22.7%4.进行活动性教学吗？A.不会0B.偶尔81.8%C.经常18.2%由表3.3可知，写作课中能够常常精心安排课程导入，使学生写作情绪逐渐好转的，仅占63.6%，其余36.4%只偶尔使用此计划。情境导入对于激发学生的学习情绪至关重要，奠定了完整教学步骤落实的基调。有效导入环节，不片面强调引出主题，应设计一个完整的事件，激发学生的情感，引起学生共鸣，因而该年段的教师在导入环节的设计上有很大进步空间。受升学率影响，教师应该使学生在限定的学时内，尽可能地掌握各种文体和主题的书写。仅有13.6%的老师常常开放题材，供学生自由活动，86.4%老师只会偶尔让学生写出自己想写和感兴趣的内容，题材的局限从某种程度上说会降低学生写作的积极性。同学们常常百思不得其解，不知怎样以书面文字来抒发所见所闻，如何把老师所教的写作技巧应用于文章，然后老师就能演示了，与同学们共同写作，并且与同学们一起交流写作成果，同时，它还是一种课堂互动。但能在教室里经常写例文的老师仅占22.7%。68.2%老师不时“下水”演示，9.1%老师不亲自举例上课，由此可见，广大教师对写作课榜样作用的忽视是不容忽视的。另一方面81.8%的老师会用活动性教学，也就是集体活动来教学，18.2%教师能够使这一实践性教学方式成为一种常态，表明除了片面追求升学率，教师也认识到了学生生活经历的有限性，需借助活动性教学，增添生活体验，培育真情实感，就是文章言之有物。（二）写作能力现状表3.4学生的写作能力的问卷分析题目选项占比1.你了解什么是写作素材吗?A.了解35.4%B.好像了解59.1%C.不了解5.5%2.写作时注重表达技巧的运用吗?A.非常注重24.1%B.比较注重46.7%C.不注重29.2%3.你的主要写作形式是什么?A.作文60.7%B.日记35.6%C.随笔25.7%D.其他10.5%4.你认为你的写作水平怎么样?A.很高1.3%B.一般43.2%C.不怎么样40.4%D.很差15.1%表3.4显示，35.4%的学生充分理解写作素材，不了解的占5.5%，似懂非懂的占59.1%，这说明学生在作文中对写作素材把握不到位，在写作文时难免会出现无话可写的情况。在写作中很重视表达技巧应用的同学占24.1%，不注重的占29.2%，比较专注地有46.7%，这个数字还算可喜。小学高年段是写作转型阶段，其作文已不拘泥于单纯的情感表达，开始注重文章布局的技巧性。但考虑到5、6年级学生的写作水平有限，在表达技巧方面把握不娴熟，教师在平时的学习中，要加强辅导。小学作文中命题作文占绝大多数，因此，xx在小学高年级段，60.7%的同学采用了作文写作形式，35.6%的同学采用日记的形式，随笔居多，占25.7%，主要采用其他写作形式，占10.5%。他们中的许多同学都是经过多选的，表明本年段学生涉猎了各种写作形式，能力发展更适应当前素质教育要求。最后，只有1.3%的同学认为他们写作水平很高，15.1%的同学认为自己的写作水平很差，40.4%的认为不怎么样，43.2%的认为一般。上述数据显示，学生对于自身写作能力缺乏信心，在这缺乏信心的背后，表露出了学生在学生写作能力方面的欠缺。学生写的过程没有信心，还谈什么提高写作能力、享受写作乐趣?（三）写作兴趣现状表3.5学生写作兴趣的问卷分析调查内容具体选项所占比例1.喜欢写作课吗?A:不喜欢35.7%B:比较喜欢54.1%C:喜欢10.2%2.写作课活跃吗?A：是的6l.6%B：不是38.4%3.配合教师的教学吗?A：是的82.6%B：不是17.4%4.在课外坚持写作吗?A：是的30.2%B：不是69.8%5.写作文的目的是什么？A.应付教师和家长的要求25.3%B.出于自己的兴趣爱好18%从表3.5看，爱好写作课的同学总比为64.3%，占总数的一半以上，但是不爱上写作课的同学却比同学们总多1/3，这一结果令人担忧，侧面说明xx小学的高年段、乃至于语文教育系统写作教学的整体现状，都有极大忧患。相对而言，写作课中学生的活跃性基本符合这一特点。61.6%的学生在写作课中表现积极，表明学生参与程度还相当高，有82.6%的学生愿意与老师合作进行教学活动，这和学生表现活跃程度差21%，而只有30.2%的学生能够坚持课外写作训练，表明有部分学生抱着把写作看成是一种使命的心态，以完成老师交待的工作，使教师称心如意，教师被动的参与到课堂中来，并未因此而获得快感。只有18%的学生们能完全按自己的兴趣爱好来写作，25.3%学生用来应付父母和老师而写的，56.7%的同学则以应付考试和增加考试成绩为目的。调查时许多同学都做过多次选择，但是，整个调查结果还是暴露出xx小学高年段的一个现实问题，那就是对于写作的兴趣和热情不高，认识不到发展写作能力给自己带来的益处，仅仅纯粹把它作为一种义务来履行。从整体上看，学生写作主动性不强。人们常说：兴趣是学习的最佳选择。同学们只有找到了写作的兴趣，才会爱写，才会多写，才有可能为写作起始阶段奠定坚实的基础，使自己获得充分的进步。四、农村小学高年级语文写作能力培养存在的问题（一）学生对写作的态度不够积极写作是一个极其复杂的心理流程过程，受人们认知过程影响，还受主观和客观因素，如动机，情绪极当前任务或者情境的限制。学生对写作的态度愈积极，结果愈显其功。就目前的学校教育而言，反复练习和强调，使学生认识到写作是多么重要，却忽略了学生写作兴趣的培养。学生对写作的兴趣不浓，不可能在感情上热爱写作，自然对待写作也就不主动。学生写作态度在现实中体现，是指学生能否建立起日常生活写作的意识。写作意识，也就是在观察过程中，确定写作什么，怎样写作符伟琴.互动式分享阅读对小学高年级学生写作效能感的影响研究[D].上海师范大学,2019.。例如，李普和友人闲谈花盆的事，回去写了一篇《变外行为内行》的文章，它是自觉地从生活中发现写作材料与写作对象。有人说，夏衍是来看表演的，他一边看一边想：要是这出戏是我编出来的，我会如何应对？写作意识强，一但身处职业，都要用和夏衍相似的方法来考虑问题、触类旁通，从而提升写作素养。兴趣，是学习的良师。“小学阶段写作兴趣的培养是促进学生作文水平提升的重点，唯有符伟琴.互动式分享阅读对小学高年级学生写作效能感的影响研究[D].上海师范大学,2019.xx小学多数同学没有建立起较强的写作意识，有相当大一部分同学对于写作并不抱有强烈的兴趣。其原因之一是学生不会观察、不会捕捉材料和灵感，不知道写什么，很难创新。其次，写作的规划意识不强，在写作技巧上应用能力较弱。写作技巧对达成作者写作意图至关重要，想表达的中心思想是什么，想通过它达到什么样的情感目标，全靠写作技巧。第三，写作的文体限制、时间限制和字数限制等使学生写作感到负担重，只会机械的组织语言、堆积词汇，不能自如地进行创作。（二）学生课堂参与度不高xx小学的学生主要是被动地接受，受条件所限，学生在自主活动实践中获得知识的机会较少。这些现象在更深层次上都有所体现，在写作教学过程中，学生不占据主动地位，学生参与度低，所以，提升学生课堂参与度尤为重要。此外，xx小学每周只有两节课是写作课，课时也是有限的，不能任由老师放手去设课堂活动。为了用最少的时间，完成既定的教学任务，教师大多采取模式化教学的方式，主要由教师讲述。该教学模式忽视学生主体地位。在教育活动中，学生处于主体地位，就是一个有独立个性发展着的个体，特别是小学高年段学生，他们处在思考能力，自我意识初步形成的阶段，他们对课堂主导权有着把握的要求。尽管写作是一门以文字为中心的学问，貌似活动单一，而开放课堂，使师生平等交流，更能调动学生写作积极性，促使学生上课发表新奇的见解，并在教师引导下，养成健康、正确的情感态度，这样对于丰富学生文章的情感内涵和提升学生写作效率具有更重要的现实意义史蕾.中小学写作教学衔接研究[D].河南师范大学,2019.史蕾.中小学写作教学衔接研究[D].河南师范大学,2019.（三）教学形式化，习作内容与实际联系不够紧密训练学生对于基本事件的观点是高年级习作的主要目标。在练习习作时，学生要对于基本事件有深刻的反思，提出自己的看法。但在调研了解过程中发现，在实施习作教学的过程中，农村语文教师不太能够强化习作和生活之间的关系。只是形式化的要求学生，在平常的训练中认真仔细的观察生活，没有真正引导学生怎样去观察生活、体验生活。教师布置的题目只是教科书中的内容居多，较少向学生的生活实际靠拢，致使学生在习作的过程中未能抒发真实的情感，使文章充满丰富的感情。学生习作材料应来源于生活，农村学生有着得天独厚的资源环境，是可以写出与城市小学生不太情感体验的作文的。因此，农村教师要注意引导学生观察身边发生的大事小情，在生活中收集和积累习作素材，作文材料的选择难题可以帮助学生适当去解决，消除他们习作畏难情绪。高年级学生对待作文的态度方面,大多数学生对作文有自己的偏好，对不同要求的作文会有不同的态度。孩子们会在感兴趣的情况下，主动地去写作，记录自己生活中的点点滴滴。五、农村小学高年级语文写作能力培养策略（一）引导学生以积极的态度对待写作进入五年级后，师生们都在行为、心理上做好了升学的准备，慢慢地把写作当成了一项任务。与此同时，由于升学压力的不断增大，写作由于费时费力、见效较慢等原因，渐渐地使同学们不肯再花费更多的时间去做这个版块。各种主、客观因素使学生在写作中表现得越来越消极态度。所以，指导学生建立积极向上的写作态度就成了写作教学过程中至关重要的一个环节。怎样建立积极向上的写作态度？第一，写作兴趣是写作的最大动力，而这一动力，正是后天发展、塑造的。兴趣的发生一定是有目的、有要求的。社会生活几乎处处都有写作需求。一个国家，一个民族，一个社会都需要文字，一个文化人，同样需要文字。写作既艰难又幸福。学生在创造中找到了写作的快乐，化难为易，把困难变成快乐。指导写作，需做好如下三点:（1）增强写作意识。只有明确写作应用于社会实践中的作用，在情感中体会书写的乐趣，这就可以从本质上培养和激发学生写作兴趣。（2）予以肯定与鼓励。成功的喜悦，是维持写作激情之良方。教师要多激励，少批评，找出学生作文的长处并加以激励，保护并激励学生，使学生在写作中发现成就感，唤醒同学们的创作激情。（3）用仿写树文风。小学高年段正是学生写作风格养成的一个重要阶段，教师可鼓励学生模仿写文章和思路，仿表达方式是有规律的模仿创作。仿写具有针对性强的特点，不仅降低写作难度，还能帮助学生在写作中形成风格梁文宇.具身认知视阈下小学语文写作教学现状及策略探究[D].上海师范大学,2020.梁文宇.具身认知视阈下小学语文写作教学现状及策略探究[D].上海师范大学,2020.二是学生应具有较强的写作动机，并清楚地认识到写什么与如何写两个主要问题——确立写作意识。“具有写作意识能督促写作中其它要素逐渐走向成熟；而缺乏写作的自觉，就算还有其他的要素，甚至还有写作方面的能力，也不可能自然转化为作品”。日常生活中，有很多细节，值得我们仔细观察，一个写作意识强的人，就会在不知不觉中去抓住那些细节，把它储备到回忆里，为今后创作提供了材料。朱自清思念父亲时，选了几年前他父亲火车站背影的材料，看似普通的细节，却成就了一片感人至深的名篇佳作。一部好作品的形成，与生活细节密不可分，还与作者在细节上的处理密不可分。纵观全书的创作，并不能将客观的事理、事物直接转化为文章，并不只是单纯的文字组合，也反映出作者对知识的处理和对情感的打磨。所谓知识加工，就是作者运用自己长期研究储备的知识，去加工创造客观事理和事物，而情感打磨，就是作者以情感认知来确定全篇情感价值观，写作的全过程，反映着作者思维的进程。实践表明：增加了积极情感培养写作教学，学生写作兴趣高昂而持久，合作精神、语言表达能力、自信心和求知欲得到了提高，写作能力也有不同程度的提高。因此，把积极的态度培养和写作紧密结合在一起，是符合当代教学理念的，有其实际而深刻的含义。（二）营造宽松的学习氛围，鼓励学生参与所谓轻松的学习氛围，并不是说学生就能随心所欲，而是意味着师生之间的和谐相处、教师是学生朋友的课堂氛围。学生心理发展具有内在规律，而且绷紧的课堂气氛，容易使学生产生局促不安之感，压抑学生学习热情，压抑创造思维。美国心理学家罗杰斯曾说，“创造力不能强求，但人能完全可以制造出使之发挥积极作用的先决条件，这就是心理安全和心理自主”。现代教育教学论、心理学的学科研究成果告诉人们：课堂教学是否有效，不仅要看教师怎样教学、学生怎样学习也要看一定的教学环境。这里所说的教学环境，涵盖精神环境与物质环境两个方面，这个精神环境是指课堂的氛围。“良好的课堂气氛，就是课堂上学生与学生、教师与学生围绕教学目标所进行的教与学活动，所产生的一种具有一定优势的全面心理状态”。在课堂上，教师处于主导地位，课堂以学生为本，不管是教师，还是学生，均为一节优秀写作课必不可少的组成部分，那么，双方良好的互动，决定着这堂写作课上得好不好。营造轻松的学习氛围，创造轻松、愉悦的学习环境，是教师与学生和谐共处的一大法宝。在这种情况下，同学们可以大胆地踊跃发言，抒发所感所思，使教师更加接近学生心理历程，从而起到较好的指导作用刘婷婷.小学高年级学生写作策略运用情况研究[D].华中师范大学,2019.。学生分组讨论时，教师可参入讨论，各抒己见，恰当地提问和指出学生的缺陷刘婷婷.小学高年级学生写作策略运用情况研究[D].华中师范大学,2019.（三）教学内容应立足农村背景，挖掘农村素材一方面,在调查中发现该校教师对于学生习作文体的要求比较单一。在练习课上，学生基本上都在学习如何写记叙文。其实，各种文体的写作立意不一，表达方式各异，应该给学生足够的文体权利自由选择，就连结尾那篇文章也是“四不像”，起码还要使学生能充分探究，表达思想。学生用他们所喜爱的方式来表达他们的情感与思想，自由写作。例如，学生既可运用学过的古诗词描绘春天之美，又可运用说明文语言讲述家乡的风景名胜，甚至还可通过新闻稿等方式展现当地风土人情变化，畅所欲言而不受文体限制。以此带来大胆的写作创新，没有约束，享受写作带来的快乐。另一方面，学生习作内容可以立足农村题材，教师应该指导学生们挖掘农村素材。写作本身是一个人对于自身生活情感的体现，而农村地区的学生由于种种因素的影响，他们的眼界可能会很局限，甚至会脱离教材。在此背景下，教师可尝试挖掘地方素材引导学生进行生活化习作，日常实践中精选生活化材料。比如描写人物的作文，可来自于你的同学、家长、从身边人入手;如写诚信事件的作文时，可以写自己帮家里人做事的时候遇到问题、解决问题的过程等，如写自然风景主题的作文时，农村地区自然环境优美，山清水秀，教师可以和学生一起观察季节的变化、景观的动态变化，记录这些变化引导学生将这些景观写入作文。教师通过激励学生把日常生活融入作文练习之中,使他们突破作文参考书和想象力的局限，拓展文体范围，让学生看到自己的真实生活，写自己所想，将习作内容的选择权交给学生。结语素质教育盛行的今天，学生写作水平高低的衡量标准已不限于考试分数的高低，而是更侧重于学生实际表达能力。小学阶段正是学生奠定终身学习的关键时期，学生在小学阶段一定要养成良好的语言组织与表达能力。提高学生写作能力必须转变思想。过去的“八股”教学，现在已经不适用了，学生写作课不应该仅限于课堂。教师创造了条件，把生活实践和写作教学结合起来，才能够在根本上有助于学生写作水平的提升。本文以农村小学为研究对象，从学生的学习现状和教师教学现状两方面出发，分析出现存在xx小学高年段写作教学中存在的问题，归纳出一些写作教学中存在的不足，并给出可行性建议。课程改革指出，课堂不再是老师的一言堂,学生与教师联手，是推动学生写作技能大发展的基本策略。根据xx小学高年段所有调查报告，教师教学与学生实际相脱节，是造成写作课堂效率不高的一个重要原因。教师工作量增加了，但同学们写作水平并不高，值得教育工作者驻足细想。教师教学要符合学生心理发展特点，