怎样上好歌曲教学课课件

怎样上好歌曲教学课

模拟时间歌曲作品《大雨小雨》模拟任务：模拟过程1.角色分配：班长、学习委员为模拟活动中的执教教师A、B，1、2、5、6组学员分别为模拟活动中的假象孩子，3、4、7、8组学员为评课者。模拟过程2.模拟准备：（1）模拟试唱歌曲《大雨小雨》，小组讨论怎样唱好此歌曲——抽签某四组展示模拟过程2.模拟准备：（2）班长、学习委员分别组织本组假象孩子讨论——A、如何准确解读音乐作品中的音乐元素解读内容：歌词与曲调特点。B、将音乐元素变成有意义的教育目标音乐元素——幼儿学习的音乐核心知识点

——节奏感、旋律轮廓线、乐句感B、将音乐元素变成有意义的教育目标对照幼儿已有经验筛选出有效教育目标节奏：四分之二拍强拍特点

B、将音乐元素变成有意义的教育目标对照幼儿已有经验筛选出有效教育目标节奏：重复简单密集与疏松结合前疏松后密集叠音词的强弱对比

B、将音乐元素变成有意义的教育目标对照幼儿已有经验筛选出有效教育目标旋律线：音符1、3、5、6、2、4,1、3、5为主。轮廓走向1—3—1—5—3—5—3—5—3—1

三度音的跳跃跨度1—3—5

B、将音乐元素变成有意义的教育目标对照幼儿已有经验筛选出有效教育目标旋律线：音符5、3、4、2、1为主。重复简单。轮廓走向5342—3—1—6—5—4—3—5

八分音符与四分音符的疏密结合

B、将音乐元素变成有意义的教育目标对照幼儿已有经验筛选出有效教育目标歌词意境：风浪的考验

B、将音乐元素变成有意义的教育目标对照幼儿已有经验筛选出有效教育目标歌词意境：大小雨强弱对比大小雨自然声音与叠词、歌曲节奏、旋律形成的趣味

C、如何设计教学过程落实教育目标教师的教：节奏、旋律、歌词意境幼儿怎样才能真正感受、表现、创造出此歌曲的节奏、旋律、歌词意境

C、如何设计教学过程落实教育目标幼儿的学与教师教学的关系平衡：怎样体现幼儿操作在先，教师点播引导在后模拟过程2.模拟准备：（3）3、4、7、8组组长带领组员拟定评价试教质量的关键点A、作品解读是否准确B、目标是否适宜C、过程突破策略得当模拟过程3.模拟活动：A、1、2组5、6组分别在班长与学习委员带领下展示模拟教学主要过程B、3、4、7、8组进行现场重点点评

思考时间唱歌与唱歌教学是为了什么？

快乐游戏好玩逗乐自在自足自乐自我音乐属于每个人怎样被音乐感动？怎样用音乐感动人？认知挑战——观察模仿，探究创造，解决问题审美感动——唤起生活经验，享受操作流畅人际支持——相互依赖，你逗我玩，满足情感自我调控——自我选择，自我管理，自我挑战，自我超越

操作时间试唱曲谱试拍节拍试拍节奏试唱歌曲

试唱曲谱（音准实值）1=F 2/4欢快活泼53

42

｜3——｜53

42

｜3——｜53

42

｜53

42｜53

42｜

111｜（53

42｜111）｜

6｜55

54｜

33

34

｜5——｜66｜55

54｜33

34｜2——｜53

42｜53

42｜53

42｜53

42｜

53

42｜111｜｜

试拍节拍（拍感）1=F 2/4欢快活泼×

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试拍节奏1=F 2/4欢快活泼××

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｜×——｜××

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｜×——

｜××

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大雨小雨1=F 2/4欢快活泼53

42

｜3——｜53

42

｜3——｜53

42

｜大雨哗啦啦，小雨希力力，哗啦啦

53

42

｜53

42｜

111｜（53

42｜111）｜

希力力，大雨小雨快快下，

6｜55

54｜

33

34

｜5——｜66｜大雨哗啦啦，小雨希力力，大雨

55

54｜33

34｜2——｜53

42｜53

42｜哗啦啦，小雨希力力，哗啦啦哗啦啦

，

53

42｜53

42｜

53

42｜111｜｜希力力希力力，大雨小雨快快下。

办家家1=F 2/4欢快活泼33

63

｜223

｜55

56

｜1——｜33

63

｜你来做爸爸呀，我来做妈妈，我们一起

223

｜55

56｜1——｜××

×｜××

×

｜

来呀，来扮娃娃家，（炒小菜炒小菜，××

××｜××

×｜

53

53

｜22｜

33

63

｜炒好小菜开饭了）小菜炒好了呀，味道好极

22

｜33

53｜223

｜55

56｜1——

｜｜了，娃娃肚子饿了，我们来喂他。

摇篮曲1=F 3/4缓慢轻柔抒情1—2｜3——｜3—2｜1—

—｜1—3｜风不吹，树不摇，鸟儿

2—1｜2——｜1—2｜3——｜3—2｜也不叫，小宝宝，要睡1—

—

｜1—3｜2

—2｜1—

—｜1—

—｜｜觉，眼睛闭闭好。

学习要点歌曲教学基本概念歌曲教学有哪些常见问题怎样理解歌曲作品歌曲教学目标如何确定歌曲教学到底教些什么知识技能

一、开阔视野品歌曲

二、回眸审视思教学

三、激情美感传歌曲

一、开阔视野品歌曲歌曲教学基本概念歌曲基本要素及其特点歌曲分类歌曲教学含义

歌曲基本要素

歌词与曲调节奏、旋律、曲式、内容、情感

歌曲要素特点

节奏——歌曲最小要素，时值长短相同或不同的音组织起来而成节奏各种节奏组合成为歌曲节拍。节拍——在音乐进行中，表明歌曲每小节的节奏组成特点。

节奏符号：

2/4

××|××

××|×——|×××|×××|×。

×|××。|×0|

××××

××××|

×××|

×。×

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¾4/4

×××|×——×|××

××|×××

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××|××××|

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××|×××。|×。××。×|×。×××|××××

××××

××××

××××|××

××

××|×——————|

×————|×00|×000|

旋律——由各种音符、节奏构成的歌曲的上下行调式，体现音的高低、长短特点。曲式——旋律的不同表达特点形成的歌曲风格。

（例）摇篮曲1=F 3/4缓慢轻柔抒情

1—2｜3——（上行）｜3—2｜1—

—（下行）｜1—3｜风不吹，树不摇，鸟儿

2—1（下行）｜2——（平行）｜1—2｜3—

—（上）｜3—2｜也不叫，小宝宝，要睡1—

—（下）｜1—3（上）｜2—2｜1—

—｜1—

—（平行）｜｜觉，眼睛闭闭好。

内容——歌词含义，描述的故事情景，所表达的主题思想。情感——歌曲所表达出的喜怒哀乐情绪色彩。

摇篮曲

1=F 3/4缓慢轻柔抒情

1—2｜3——｜3—2｜1—

—｜1—3｜风不吹，树不摇，鸟儿

2—1｜2——｜1—2｜3——｜3—2｜也不叫，小宝宝，要睡

1—

—

｜1—3｜2

—2｜1—

—｜1—

—｜｜觉，眼睛闭闭好。内容与情感：含义（风不吹了，树不摇了，鸟儿也不叫了，我们大家闭上眼睛要睡觉了。）主题（妈妈爱宝宝，为宝宝创造安静的环境，哄劝宝宝甜甜、舒适、幸福的睡觉，宝宝在妈妈的关爱下，健康、幸福地成长）

歌曲分类曲式——2/4拍歌曲、3/4拍歌曲、4/4拍歌曲体裁——衬词歌、间奏歌、说白歌、对唱歌、独体歌、两段体歌、陈述歌、情节歌

题材——游戏类歌曲、生活类歌曲、大自然类歌曲性质——缓慢轻柔抒情歌曲、热情激烈奔放歌曲、高亢悠扬歌曲

歌曲教学含义

歌曲教学---指对歌曲作品中的音乐元素如节奏、旋律、内容、情感等，进行感知\表现\想象\创造,从而促进幼儿的综合素质全面发展的教学活动.是以“唱”为主的音乐表现形式。

歌曲教学类型

唱歌\歌表演\歌曲欣赏

唱歌按照教学类型：新歌教学、复习歌曲创编歌曲按照演唱方式：独唱、合唱、重唱、齐唱、轮唱、领唱、对唱按照歌曲题材：游戏题材、角色扮演歌、对唱歌、衬词歌、问答歌、叠词歌

音乐欣赏歌曲欣赏（含唱歌成分）、乐曲欣赏、声乐欣赏、舞蹈欣赏、乐器演奏欣赏

幼儿需要学习的简单技能唱歌姿势：肌肉放松，不僵化，有一定控制。身体姿势：直接影响呼吸与发声。

站立时：身体重量平均分配在两腿上，重心稍放前，挺胸。

坐立时：挺胸，背不靠在椅背上，两手自然放大腿上，不要求放在背后。

幼儿需要学习的简单技能头部姿势：保持正直，不过分上仰使颈部伸长、肌肉紧张，不过分下俯，压迫发声器官。口型：成垂直的长圆形，避免嘴部两角向两边延伸成扁圆形。

幼儿需要学习的简单技能呼吸：唱歌动力，讲究技巧。讲话，字是一个一个地讲出来，讲完一句话，幼儿能换气。唱歌，靠气息支持将一个一个地字延长了唱出来。比讲话所需时间长，做到意思连贯不中断，一次吸入足够气息并保持住，唱歌时缓缓有节制地消耗空气，吸气时不抬头、耸肩，或发出过大气息声。

练习游戏：闻花香（吸气）吹蜡烛（吐气）

幼儿需要学习的简单技能发声：发声特点：自然好听的声音唱歌，嘴要张开，到插入两个手指程度，下颚放松地上下活动。幼儿需要从C调开始进行由低到高、由高到低的半个音级的循序渐进的逐级升高和降低的发声练习，在此过程中，让幼儿学习听辩音准，练习呼吸，学习吐字。小班发声练习1=C——1=E

中班发声练习1=C____1=G

大班发声练习1=C____1=A

幼儿需要学习的简单技能发声：开口音：有利于张开口型，吐出气息，发出洪亮声音的发声方式。动物：MAmiao\ga\gua\wang\gang\

自然界：hua\la\da\hong\long\sha\

生活：hua\pa\cha\pia\sha\hong\闭口音：有利于形成头腔共鸣。吸入气息，发出相对微弱声音的发声方式。动物：MIji\zhi\

自然界：wu\xi\li\

生活：ding\ling\

幼儿需要学习的简单技能吐字：清楚并富有感情地吐字,声母与韵母.雄壮歌曲发出声母强调有力，温柔歌曲发出声母清楚柔和。声母发出后不存在，歌声延长主要靠韵母，韵母使歌声流畅和富有色彩变化。

幼儿需要学习的简单技能音准：歌曲曲调由高低不同、长短不等的音组成，幼儿唱准节奏容易，唱准每个音高度最难。平时多让孩子聆听，先会聆听音高长短，才能尝试唱准音高。小班要求唱准C、E、G音，中班要求唱准C、D、E、F、G、A音，大班要求唱准C、D、E、F、G、A、B。

幼儿需要学习的简单技能协调一致：集体唱歌时，不超前也不拖后，不使自己的声音过分突出，引导幼儿在日常歌唱时，注意边唱边倾听同伴的歌声，控制好自己的声音不过分大声、也不过分小声，与集体构成和谐。

幼儿需要学习的简单技能表情：人们情感上的喜怒哀乐都能从歌声中感受到，这种感情应该发自内心对歌词意境能体会，对歌曲节奏旋律很喜爱。

表情手段：声音强弱快慢及音色有变化，抑扬顿挫。面部表情与轻微的身体动作。避免假笑、做作，或者过分的身体摇晃。

幼儿唱歌特点

幼儿发声器官处于生长发育阶段，发声器官未完善、中枢神经系统对发声器官控制能力差、心理发展不完善。

幼儿唱歌特点音域、音量及音色方面：幼儿喉头比成人小一半，身带柔嫩短，幼儿音域比较窄。

3-4岁5-6个音C1-A1.4-6岁7个音C1-B1\C1-C2.

幼儿音量比较小，特别是三岁幼儿，中大班音量明显增大。

幼儿音色比较清澈、透明，幼儿头部大，头部共鸣多，童声是柔美好听的，刚入园三分之一孩子声音沙哑。

幼儿唱歌特点掌握歌词、吐字方面：歌词短小，儿歌押韵，歌词掌握快，曲调唱不准有些字吐不清楚，有时不理解歌词含义，唱错歌词。呼吸方面：三岁多肺活量小，呼吸比较短促，不会节省的消耗气息，唱两三个字就换气息，个别一个字一个字停顿着断断续续唱。四五岁唱句子较长一些，呼吸掌握任然不好，不根据乐句需要换气，用完了就换气。

幼儿唱歌特点节奏音准方面：幼儿掌握节奏比音准容易，唱歌时速度不稳，多数情况下越唱越快，幼儿心跳，呼吸都较快，中枢神经系统对发声器官肌肉控制差，幼儿跟琴与成人歌声唱音域适合简单歌曲时，音较准，单独唱走音。协调一致方面：刚入园不会整齐开始与结束，按自己速度唱，不跟教师或同伴唱，幼儿容易大声喊唱，缺乏听与合作唱歌意识。

幼儿唱歌教材选择从歌词上看：为幼儿喜爱：动物——兔、熊、鸡、鸭、鹅、狗、猫、老鼠、小鸟、蝴蝶。自然现象——风、雨、雪、春、夏、秋、冬的四季变化。交通工具——火车、飞机、轮船。自己身体的各个部分——手、眼、鼻、脚。郊游活动——远足、野游。节日——国庆节、六一儿童节。风趣、滑稽——押韵、象声词风趣歌曲，内容幽默、滑稽短歌。

幼儿唱歌教材选择从歌词上看：能用动作表现：幼儿喜欢边唱边跳，其对帮助记忆歌词，促进动作协调，增强节奏感，促进想象力发展有好处。第一人称歌曲：这种歌曲好想表达幼儿自己，自己与自己相关的事情，歌唱时能表达自己的真实情感。

幼儿唱歌教材选择从歌词上看：歌词既有重复又能发展：重复便于熟悉记忆，有完全相同词句，如拔萝卜，又有重复的几段歌词，如在农场里。

幼儿唱歌教材选择从曲调上看：

音域：小班c1—a1。中班c1—b1。班c1—c2.

自然现象——风、雨、雪、春、夏、秋、冬的四季变化。

节拍、节奏：

2/4，一强一弱，进行曲。

4/4，强弱次强弱，隆重进行曲。

3/4，华尔兹拍子，强弱弱，旋转型舞曲。幼儿歌曲中四分音符、八分音符较多，十六分音符也有，附点音符较难，少。

幼儿唱歌教材选择从曲调上看：

速度：中速为主，特别是小班，中大班可增加速度较快歌曲。

旋律进行：

下行音程比上行音程容易，级进音程比跳级音程容易，大跳不易唱准，小班歌曲不宜过多上下跳或大跳，并且，旋律可适当重复。歌曲长短：不易太长，小班两个乐句到四个乐句，八小节左右，中大班可以十六或二十乐句。

二、回眸审视思教学歌曲教学有哪些常见问题？

歌曲教学目标价值取向？

(一)歌曲教学中的常见问题

教师自身艺术素养薄弱；缺乏歌曲教学中技术经验的积累；缺乏歌曲教学目标的制定方法；

(一)歌曲教学中的常见问题

教师自身艺术素养薄弱；

缺乏歌曲专业知识与技术

(一)歌曲教学中的常见问题

部分音乐教师的教学行为现象；唱歌专业知识与技巧缺失：专业知识缺失——不懂节奏、旋律、曲式、意境、情感的含义，不会分析歌曲作品的姿势、呼吸、协调一致、音域、音量、音色、速度、强度、发声、节拍、吐字、音准等这些音乐元素，只理解并关注歌词内容，因此教学中，从未教给幼儿这些音乐知识、技巧。专业技巧缺失——唱歌姿势无，不会用呼吸，唱歌速度不稳定，走调，没有歌曲强弱快慢的处理，和尚念经，面部表情无，或永远一个表情，或过于做作，表情与声音极不协调。

(一)歌曲教学中的常见问题

部分音乐教师的教学行为现象；弹琴专业知识与技巧缺失：专业知识缺失——不懂左右手的旋律配奏知识，不会大调（c\e\g为主音)的c音、f音、g音的五度和弦的主要配奏方法，以及小调(a音为主音）的a音、d音、e音的主要配奏方法。不懂抒情缓慢音乐三度单音c\e\g配奏、欢快活泼音乐三度和旋、雄壮音乐五度和旋的配奏方法。专业技巧缺失——弹奏不熟练，经常断断续续，音响效果吵闹、沉重，形成噪音，不能根据歌曲性质，弹奏出抒情歌曲的柔美、欢快歌曲的轻巧、雄壮歌曲的力度，弹奏时眼睛离不开琴键，不能观察幼儿唱歌情况，弹奏时，眼睛离不开琴谱。

(一)歌曲教学中的常见问题

部分音乐教师的教学行为现象；表演专业知识与技巧缺失：专业知识缺失——不知道表演的基本要素：角色扮演、动作表达、体态语言、手势表情、眼神情绪，没有综合运用这些与那素的意识。专业技巧缺失——不能以角色自居，通过角色的动作、语言、手势、眼神，表现角色的形象、动作事件、情绪情感，展现过多的是成人化的、机械、刻板的动作图示，缺乏幼儿的视角、幼儿的动作特点、幼儿的单纯表情，缺乏童真、生动、趣味。

(一)歌曲教学中的常见问题

缺乏歌曲教学中技术经验的积累；不知道歌曲教学中应该教哪些音色、节奏、旋律、表情等音乐元素。不知道歌曲教学的基本教学方法.不知道不同性质、不同体裁的歌曲如何教.不知道新歌与复习歌曲、创编歌曲的教法特点。将唱歌教学＝歌表演教学＝歌曲欣赏教学==舞蹈不知道歌曲教学的教具如何制作，如何使用。不知道歌曲教学的日常渗透可以有哪些方法、途径。不知道歌曲教学的家长工作如何做。

例1不懂作品——某园教师准备组织歌曲欣赏《摇篮曲》，不知道摇篮曲曲式风格特点，对摇篮曲充满爱、温柔、温暖、甜蜜的意境不了解，对歌曲旋律三拍子抒情、波浪上下行特点不知晓，这节歌曲欣赏课，未进行任何音乐元素的感知、学习、表现。这是对音乐作品不会解读，对三拍子抒情歌曲的核心经验不知晓，也就无从教授。

例2没有基本教法——此教师组织歌曲欣赏《摇篮曲》，变歌曲欣赏为唱歌课，反复引导幼儿记住歌曲内容，解释歌词意思，并采用集体、小组、个别形式。

例3

部分幼儿园教师备课操作模式：看季节、节庆，翻阅教材，认为某活动有趣、需要准备材料少，就盲目、零散、随意地选择并实施教学。

例4

某园教师组织歌表演《办家家》，机械教唱，把应该欢快地学唱速度放缓慢，加上弹奏不顺，说白处节奏混乱，无角色扮演，陈述式唱法，象和尚念经，教师缺乏歌曲表演的基本技巧。

(一)歌曲教学中的常见问题

缺乏歌曲教学目标的制定方法；只重视学会歌词内容的目标定位。不知道歌曲教学的核心知识概念，造成“四不像”的音乐教案，没有音乐元素的教案太多。忽视唱歌方法学习的目标定位与落实。忽视歌曲情感陶冶的目标定位与落实。歌曲教学目标制定大、空，没有具体性、针对性、行为化、量化，不可以检测。

例2大班歌唱活动《小树叶》教学目标：（1）培养幼儿的音乐知识、技能，启发幼儿的想象力。（2）启发幼儿有表情地演唱，并创造性地表演。（3）培养幼儿的社会性和合作性，服从指挥，培养幼儿的个性、自我表达能力、自我克制能力。问题：（1）这篇目标陈述上皆没有使用行为化的概念。我们无法知道教师究竟打算通过何种具体活动来对幼儿的各种能力进行培养。幼儿应该作出何种反应才是符合目标要求的。这种目标大、空，无法检查、无法落实，是“万金油”。

修改：（1）复习歌曲《小树叶》，在引导幼儿进一步体验“关切”和“自豪”两种不同情感的基础上，帮助幼儿进一步巩固“抒情、连贯”和“坚定、断顿”的唱法。（2）组织、引导幼儿进行即兴的动作表演，重点指导幼儿使用“抒情、连贯”和“坚定、断顿”的动作方式来体验和表现两段音乐中“小树叶”的不同心情。（3）在教室扮演“树妈妈”的情况下，师生共同表演，以进一步强化“妈妈爱孩子，孩子爱妈妈”的深厚情感。

小班唱歌教学目标：

1、感知音高长短：感知高、低音区明显对比特点，分辨C-E-G三度音高，感知二分、四分时值。

2、感知力速度：初步感知音乐作品明显的力度、速度变化。初步感知温柔、缓慢的歌曲、乐曲。

3、感知音色节奏：分辨简单乐器、人物音色。分别二分、四分、八分音符组成的节奏型。

4、听觉记忆：能记忆典型、简单歌曲乐句。

5、吐字音准：基本唱准五度范围音，声音自然，对歌曲开始结束有正确反应。

6、齐唱、独唱对唱：能与集体齐唱歌曲，整齐开始与结束。

中班唱歌教学目标：

1、感知音高长短：感知A，分辨C、D、E、G、A五度音高，分辨低中音区、中高音区。感知八分时值，四分附点、切分音时值。

2、感知力速度：能感知音乐作品中不同乐段、乐句力度、速度的变化特点。初步感知欢快、雄壮、抒情歌乐曲的速度、强度特点。

3、感知音色节奏：分辨个别熟悉乐器音色，感知四拍节奏型，感知乐音音色特点

。

4、听觉记忆：记忆节奏短句，发现乐段、乐句明显的相同与不同。

5、吐字音准：呼吸均匀，不喊叫、唱准给定音高，吐字清楚。听间奏唱歌，表现歌曲性质。理解表现快慢、强弱歌曲形象。

6、齐唱、独唱对唱：能在集体面前唱歌，独唱与集体表演

。

大班唱歌教学目标：

1、感知音高长短：感知F、G音。分辨C、D、E、F、G、A七度音高，对比感知单音和三度和弦，体验音阶移动，感知十六分时值，感知八分附点、切分音时值

。

2、感知力速度：区分音乐作品渐进力度及速度变化。

3、感知音色节奏：感知几种民乐及西乐音色，感知三拍节奏型，（二胡、笛子、古筝、葫芦丝、小提琴、钢琴、）

。

4、听觉记忆：记忆旋律短句，发现乐段乐句相同不同。发现中国民间歌曲与世界民间歌曲的不同风格，感受其作品的情绪。

5、吐字音准：音调准确，吐字清楚，声音优美，有表情地演唱四分之三拍歌曲，能表达不同歌曲情绪情感。能处理歌曲的渐进力度速度。

6、齐唱、独唱对唱：领唱、对唱，简单评议同伴歌唱。

(二)歌曲教学目标价值取向

做四有音乐教师有丰富情感——充当演员角色有活泼教态——做充满活力的阳光教师有儿童情趣——与孩子一样高有创造意识——充当导演角色培养三有孩子有丰富情感——营造有审美情趣的未来有自由个性——培养有丰富个性的社会人有创造冲动——能通过音乐创造性地生活

1）审美体验：艺术虽然表现为一些感官材料，其实表达的是人的情绪、情感、感受等心理活动，是人的主体精神和审美色彩的最终体现，艺术教育能启迪、升华幼儿对美的感受能力。因此，幼儿的艺术活动是精神创造的活动，艺术活动过程中幼儿获得的是身心愉悦的体验。

2）表达自我：自我表达是艺术的主要功能之一。力求给幼儿更多的自由表现、表达机会，使幼儿在活动中主动得创造性地表达和交流，让幼儿充分展示具有鲜明个性特点的自己。

3）创造性发展：幼儿有强烈的创造欲望，在欲望的驱使下会不断地寻求和探索。他们手舞足蹈、乃至胡乱涂鸦都是创造的表现。要尽量保护幼儿的创造欲望，创设宽松的创造环境，，提供创新的机会和活动来培养幼儿的创新精神。

三、激情美感传歌曲怎样理解分析歌曲作品？歌曲教学到底教些什么知识技能？歌曲教学的基本方法有哪些？歌曲教学的类型与组织方法有哪些？歌曲教学的教具如何制作与使用？日常生活中如何渗透歌曲教育？

怎样理解分析歌曲作品？（我该怎样唱这首歌）分析内容：歌词与曲调特点。歌词特点：题材、体裁、内容、情节、主题思想、情绪情感曲调特点：节拍、节奏、旋律（音符、上下行、强弱长短快慢）、性质

摇篮曲

1=F 3/4缓慢轻柔抒情

1—2｜3——｜3—2｜1—

—｜1—3｜风不吹，树不摇，鸟儿

2—1｜2——｜1—2｜3——｜3—2｜也不叫，小宝宝，要睡

1—

—

｜1—3｜2

—2｜1—

—｜1—

—｜｜觉，眼睛闭闭好。歌词：内容（风不吹了，树不摇了，鸟儿也不叫了，我们大家闭上眼睛要睡觉了。）主题（妈妈爱宝宝，为宝宝创造安静的环境，哄劝宝宝甜甜、舒适、幸福的睡觉，宝宝在妈妈的关爱下，健康、幸福地成长）意境（爱娃娃的妈妈，温柔、缓慢、轻柔地推动摇篮，眼睛里满含爱、要求、关心，内心里倾诉着对宝宝的爱与期盼，希望宝宝睡得舒服，长得健康，快乐成长）

摇篮曲

1=F 3/4缓慢轻柔抒情

1—2｜3——｜3—2｜1—

—｜1—3｜风不吹，树不摇，鸟儿

2—1｜2——｜1—2｜3——｜3—2｜也不叫，小宝宝，要睡

1—

—

｜1—3｜2

—2｜1—

—｜1—

—｜｜觉，眼睛闭闭好。曲调：节拍，¾歌曲，缓慢轻柔抒情，强弱弱特点。节奏×—×|×——|，音值长，密度疏松，长音多，全由四分音符组成。旋律幅度小，1-3（C-E）三个音，有规律地组成，形成上下上下重复往返的小波浪形，无大滑动与跳动，平稳，形成安静意境。性质属于抒情缓慢柔和类型。

歌曲教学到底教些什么知识技能？教学目标、核心知识点怎样确定？从作品特点里提取（例：《摇篮曲》）1．学习用柔和的声音和动作表现歌曲情绪。（情感目标）2．感受摇篮曲舒缓、柔和的特征。（能力目标）3．伴随三拍子的音乐节奏，模仿哄娃娃睡觉的动作。（认知目标）从艺术领域中的唱歌教学核心要素点中提取（例《大雨小雨》）1、感知歌曲强弱对比特点，体验自然现象与歌曲形象结合趣、美。2、尝试用强弱对比的声音、动作、情绪来唱歌。3、有自然的发声与良好倾听习惯。

歌曲教学到底教些什么知识技能？教学目标、核心知识点怎样确定？明确三维目标具体写法：唱歌教学核心知识点（姿势、口型、呼吸、音准、节奏、发声、吐字、音高长短、音域、音色）音乐能力（感受力、表现力、创造力）（音乐性质、速度力度高度、旋律特点的感知表现创造)音乐习惯于情感（歌曲活动中的规则、社会性，歌曲中的喜怒哀乐）注意目标的音乐元素的明确提出。注意目标的具体行为化、可操作性，忌大空泛，无针对性。

歌曲教学的基本方法有哪些？开始部分：

练习：发声练习、律动复习、动作步伐复习、节奏性复习、音乐小游戏、歌曲复习、舞蹈复习引入：角色扮演、情景游戏、木偶戏、故事

歌曲教学的基本方法有哪些？

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感知：对音乐舞蹈元素的多通道感知，让幼儿自己经历听一听、看一看、想一想、说一说、唱一唱、跳一跳、画一画的多种过程。

此环节为音乐舞蹈重要环节，占教学时间段比例较重。此环节还伴随着表现的过程，边感知边表现，才能增强理解。

一般可由整体局部整体进行序列感知。注意此环节的由浅入深的层次递进性。

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