六年级用方向和距离确定位置教学设计（共十二篇）

六年级用方向和距离确定位置教学设计（共

十二篇）

篇1:六年级用方向和距离确定位置教学设计教学目标:

1.根据实际的方向和距离，在平面图上表示出相应的

位置。

2,使学生经历描述和画物体具体方向和距离的过程，

进一步培养观察能力。

3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用

数学眼光观察日常生活现象，解决日常生活问题的意识。

教学重点：

根据实际的方向和距离，在平面图上表示出相应的位

置。

教学难点：

根据描述确定不同物体的位置。

教学过程：

一、复习引入

1.课件出示以黎明岛为中心的平面图。

（1）以黎明岛为中心，黎明岛的上、下、左、右分别

表不什么方向？

随机指出：东E南S西W北N

（2）在图上指出北偏东、北偏西、南偏东、南偏西的

方向。

2.如果知道黎明岛北偏东40方向20千米处是清凉岛,

你能在图上表示出清凉岛的吗？这节课我们就研究根据给

出的方向和距离在平面图上准确画出相关物体的位置的方

法。

二、互动新授

1.明确清凉岛的位置。

(1)题目中告诉我们清凉岛在哪里？

(2)你能在图上指一指清凉岛的大致位置吗？

自己在图上指出来，并和同学交流一下。

2.探究操作。

(1)怎么在图上画出清凉岛的位置呢？

在小组中讨论后全班交流。使学生认识到要先画出表示

方向的射线，再确定灯塔到清凉岛的图上距离。

(2)怎么画出北偏东40的射线？

各自用量角器在图上画一画，边画边思考：应该怎么摆

放量角器，怎么看量角器上的度数？

指名上黑板画，注意引导学生正确摆放量角器。

让学生说说画表示方向的射线时要注意什么？

(3)怎么确定灯塔到清凉岛的距离？

图中告诉我们这幅图的比例尺是多少？表示什么意

思？

清凉岛在北偏东40方向20千米处，图中清凉岛的位置

在灯塔处沿北偏东40方向的射线几厘米的地方？怎么想？

各自计算后指名汇报：205=4(厘米)追问：为什么用205

就是图上距离了？

引导学生在图上标出清凉岛的位置，并与同学交流。

3.练一练

(1)出示题目要求：在黎明岛南偏西30方向30千米

处是红枫岛，你能在图中表示出它们的位置吗？

(2)各自独立完成。

(3)组织全班交流，重点交流画南偏西30方向的射线

的方法和所确定的位置。

三、巩固练习

1.练习九第4题。

学生独立计算。

2.练习九第5题。

(1)看图说一说：图上熊猫馆在猴山的什么方向，距

离是猴山多少米？孔雀园呢？

自己先算一算实际距离，然后与同座位的同学说一说。

汇报交流：熊猫馆在猴山的什么方向？距离猴山多少

米？怎么算出来的？连起来怎么说？孔雀园呢？

引导学生说出：熊猫馆在猴山北偏西60方向120米处。

孔雀园在猴山南偏东35方向90米处。

(2)蛇馆在猴山南偏西45方向150米处。怎么在图上

表示出它的位置。

各自在图上画出表示南偏西45方向的射线，再算出图

上距离，最后标出蛇馆的位置。练习后交流思考的方法和具

体的画法。

3.练习九第6题。

师：同学生欣赏过跳伞运动员跳伞吗？（出示题图）

你能完成上面的问题吗？学生练习。

四、全课小结

谁能告诉大家你今天学到了什么知识？有什么发现？

还有什么疑问？

五、课堂作业

补充习题：40页

篇2：六年级用方向和距离确定位置教学设计教学内容:

用方向和距离确定位置

教学目标：

1.在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）

的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向

和距离确定物体位置的科学性。

2.经历用方向和距离描述物体位置的方法的探究过程，

进一步培养学生观察、识图和有条理地进行表达的能力，发

展空间观念。

3.进一步体验数学与生活的密切联系，增强用数学的眼

光观察日常生活现象和解决日常生活问题的意识。

教学重点：

初步掌握用方向和距离确定物体位置的方法，能根据给

定方向和距离在平面图上确定物体的位置

教学难点：

确定物体位置的方向

教学过程：

一、情境导入

1.谈话：请同学们回忆一下，我们已经学习了哪些确定

位置的知识？（东南西北，第几排第几个，数对等）

2.如果一个物体处在没有竖列没有横行的环境中，比如

在海上、空中，又用什么方式确定位置呢？今天这节课，我

们就继续来研究确定位置的方法。

二、互动新授

L用方向描述物体的位置。

（1）教学北偏东（西）、南偏东（西）

①出示第50页例1的情境图。

提问：一艘轮船在正北方向航行，你能说出灯塔1和灯

塔2分别在轮船的什么方向吗？

学生用学过的东北、西北来描述灯塔1和灯塔2的位置。

②拓展：请同学们想一想，东南、西南方向又叫作什么

方向？

学生思考后回答：东南方向也叫作南偏东，西南方向也

叫作南偏西。③下面我们来比比谁的手指快。

教师说方向，学生在图中指一指。

（2）教学用角度确定位置。

①如果老师现在告诉苏我你还有一个灯塔A也在北偏东

方向，你能在图中指一指吗？

请多个学生上黑板指一指。

提问：如果灯塔1和灯塔A都在轮船的北偏东方向，但

是位置却不同，我们该怎么区分它们呢？

引导学生思考：可以根据它们偏离角度的不同来区分。

②问：怎样测量灯塔1和正北方向偏离的角度呢？

课件演示并强调：量角器的中心对准观测点，00刻度线

对准轮船的正北方向，观察灯塔1所在的边，读出度数。学

生先在图上量一量灯塔1偏离正北方向的角度，说出度数，

然后在书中填一填。

2.用距离确定物体的位置。

(1)提问：是不是知道灯塔1在北偏东300方向就能

把它具体位置确定下来了呢？

课件演示：画出北偏东300这条射线，并提问：这条射

线上的点都在北偏东300方向，哪个点是灯塔1的位置呢？

还需要知道什么？

学生分小组讨论。

学生根据所给的条件，测量灯塔1到轮船的图上距离，

计算出实际距离：图上距离3厘米310=20(千米)

学生汇报：灯塔1在轮船的北偏东300方向30千米处。

3.小结：通过刚才的学习，我们知道要确定物体的精确

位置需要具备两个要素，即方向和距离。

三、巩固练习

1,做第51页练一练。

提问：(1)本题中以哪儿为观测点？

(2)要求灯塔2在轮船的什么位置，需要测量哪些数

据？

(3)如何求出灯塔2到轮船的实际距离?

学生在小组交流，动手测量，完成计算。

2.练习九第1题。

提醒：这道题内容比较多，要仔细读题，弄清题意，明

确题目要求。

提问：（1）图中以机场所在地点为端点，向四周画出了

许多射线，每相邻的两条射线的夹角是多少度？

（2）每相邻两个圆之间的距离是10千米这句话是什么

意思？

（3）飞机A在屏幕上的位置是怎样确定的？

学生读题，理解题意，回答问题。

独立完成填空。

四、全课小结

同学们说一说今天都学到了什么？

五、课堂作业

补充习题：38-39页

篇3：六年级用方向和距离确定位置教学设计教学目标:

1.使学生学会根据平面图运用所学的确定位置的知识

和方法描述简单的行走路线。

2.使学生进一步体会用方向和距离确定物体位置这一

方法的应用价值，增强用数学方法描述现实世界中空间关系

的意识和能力。

教学重点：

根据方向和实际距离在平面图上确定物体的位置。

教学难点：

运用确定位置的知识和方法描述简单的行走路线。

教学过程：

一、谈话引入

提问：同学们你们平时是怎么来学校的？如果老师要从

学校去你家，你能告诉老师怎么走吗？谁来说一说？

学生说说从学校到家的路线。

谈话：通过同学们的叙述，有些同学的家老师知道怎么

走了，因为他表达地很清楚，有些同学的家老师还不知道怎

么走，但是没有关系，通过这节课的学习，相信你会让老师

根据你的叙述找到你家的。(板书课题：描述简单的行走路

线)

二、互动新授

1.出示第52页例3,尝试描述行走路线。

师：这是李信家附近部分街道的平面图。请你仔细观察,

从图中你你找到哪些数学信息？

学生可能这样回答

(1)李伟家附近有超市、街心花园、医院、敬老院。

(2)大港小学在敬老院的北面。

(3)医院在超市北偏东60度240米处。

教师让学生尽可能的说全图中的位置关系。

师：同学们从图中找出了这么多的数学信息，那么你能

说说李伟从家到大港小学行走的方向和路程吗？

学生交流。

汇报预设

生1:先向东走到超市，左拐经过展览馆走到书店，再

右拐走到学校。

生2：先向东走到超市，再向北走到书店，再向东走到

大港小学。

生3：先向东走到超市，再向东北方向走到医院，再向

北走到大港小学。

生4：先向东走到超市，再向北偏东方向走到医院，再

向北走到大港小学。

师：你能看图再说说医院在大港小学的什么位置吗？

超市在医院的什么位置？

(1)自己说一说。

(2)在小组中说一说，小组中的成员相互更正。

(3)全班汇报交流。

指名一人汇报后，全班评议：好在什么地方？什么地方

需要修改？

注意：汇报交流时，允许有不同的叙说方式。

2.说说李伟放学回家的行走路线。(练一练)

(1)你想怎么说，各自说说看。

(2)在小组中说一说，小组中的成员进行评议。

(3)全班汇报交流。

三、巩固练习

1.练习九第7题。

学生独立计算。

2.练习九第8题。

出示李家桥小学的平面图，让学生尝试描述行走路线。

3.练习九第9题。

(1)出示第9题的平面图。

指出：这是某地5路公共汽车的行驶路线图。

(2)看图说说，5路公共汽车经过哪几个地方？

(3)你能说出5路公共汽车的行驶线路吗？

各自练习后，在小组中说一说，再引导在全班交流。

四、拓展练习(练习九第10题)

学校在你家的什么方向？从你家上学，途中要经过哪些

有明显标志的地方？你能说出你上学的路线吗？

五、全课小结

引导总结：我们在描述简单的行走路线的时候要说清楚

方向，有距离的还要说清距离，途中各点要逐个描述，做到

不重复、不遗漏。

六、课堂作业

补充习题：41页

篇4：六年级用方向和距离确定位置教学设计教学内容:

苏教版六年级下册第54-55页的内容。

教材分析：本课的教学内容是苏教版六年级下册第四单

元第一课时，这节课要从方向和距离两个方面确定物体所在

的位置，联系已有的方向经验，应用度量角和画角的方法，

以及比例尺的知识，进一步了解方向，体会距离发展空间观

念。本单元是根据《标准》要求，在小学数学里新增加的教

学内容，确定位置涉及的知识，技能比较多，教学有一定的

难度，为此，编排三道例题和一个练习，让学生逐步掌握新

的方向知识，学会比较精确地表示物体所在的位置。

教学目标：

知识与技能：使学生在具体情境中初步理解北偏东

（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的

位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。

过程与方法：使学生经历描述物体方向和距离的过程，

进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能

力，发展空间观念。

情感态度与价值观：使学生体验数学与生活的密切联

系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象，解决日常生

活问题的意识。

教学重点：会用方向和距离描述物体的具体位置。

教学难点：学会用方向和距离描述物体位置的同时，进

一步培养学生观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能

力，发展空间观念。

教学准备：多媒体课件、学生作业纸、量角器、直尺、

设计理念：木课设计了一个场景，让学生从中逐步发现

问题，与旧知产生冲突，引发学习新知的需求，然后再进一

步学习。在学习过程中，通过让学生观察、测量等方式让学

生理解掌握知识。练习中安排了与现实生活联系紧密的习

题，进一步巩固所学知识。

教学过程：

一、课前活动一一猜字谜

（出示）燕子空中上下飞一一北

贡献大一点——南

二、引发需求，探索新知

1、设置场景

（视频：9月，建国以来最大规模海上搜救演习。）

在这次搜救演习中，指挥舰发挥了很大的作用。

（出示图）这是指挥舰和搜救艇所在位置的平面图，相

邻两圈之间的实际距离是1000米。

2、感悟描述物体位置的基本方法

一号艇在指挥舰的什么位置？（一号艇在指挥舰的正北

方向4000米）

只说正北方向行吗？为什么？只说4000米呢？

在一个平面上，说清方向和距离就可以确定位置了。

（板书：方向位置确定位置）

二号艇在指挥舰的什么位置？（二号艇在指挥舰的正西

方向3000米）

3、产生学习矛盾

三号艇在哪里？四号艇在哪里？（在指挥舰的东北方向

3000米）

可是二号艇和四号艇不在一起，问题出在哪里呢？

方向有什么不同？同桌交流。

4、用方向和距离描述物体的具体位置

（出示图：三号艇在指挥舰的北偏东10°,四号艇在指

挥舰的北偏东30°。）

如果图中增加这两个度数，你能说出三号艇和四号艇分

别在指挥舰的什么位置吗？同桌试着说说看。

引导学生说出：三号艇在指挥舰的北偏东10。方向3千

米

四号艇在指挥舰的北偏东30°方向3千米

板书：

（出示图）如果我将这部分区域平均分一分，每份30。，

五号艇在指挥舰的哪里？

引导学生说出不同的描述方法：五号艇在指挥舰的北偏

东60°方向

五号艇在指挥舰的东偏北30。方向

你是怎样想的？

那这两种说法哪一种更加适合人们日常的描述方法

呢？

（视频资料介绍：指南针，习惯上以南、北为基准。）

五号艇的位置怎样描述？（五号艇在指挥舰的北偏东

60°方向）

（出示图）和学生一起说：正北和正东之间的区域都是

“北偏东”

正北和正西之间的区域都是“北偏西”

正西和正南之间的区域都是“南偏西”

正南和正东之间的区域都是“南偏东”

我们再用手势演示一下这四种方向：北偏东、北偏西、

南偏东、南偏西0

（出示图）学会了用方向和距离确定物体位置，我们

再来看看六、七、八号艇分别在指挥舰的什么位置？同

桌先说说。

你想说几号艇的位置？

六号艇在指挥舰北偏西60。方向4千米处。

七号艇在指挥舰南偏西30°方向3千米处。

八号艇在指挥舰南偏东60。方向2千米处。

5、尝试通过测量却确定方向和距离

（出示图）这是九号艇，角度、距离都不知道，怎么办？

引导学生说出：用量角器测量角度，确定距离是要运用

比例尺。

那就请同学们运用你们所说的方法完成作业纸第1题。

（学生作业）

（根据板书图提问）距离为什么是6千米？

你是量的”哪个角的度数？量角器怎样摆？上来摆给

同学看一下。请你标上角的度数。

谁能完整地描述九号艇在指挥舰的什么位置？

［板书：九号艇在指挥舰（北偏西55°）方向（6）千

米处］

（继续在板书图的右下方画一个点）量这个点在指挥舰

的什么位置是测量哪个角度，量角器怎么摆？你能上来演示

看吗？标上度数。

6、感受“观测点”对确定位置的重要性

在这次演习中，任务是为了搜救“明珠号”货轮，你能

用今天学习的知识描述处“明珠号”货轮的位置吗？完成练

习纸上的第2题。

（出示两幅图和对应的两句话）

学生汇报：“明珠号”货轮在指挥舰（南偏东45°）方

向（20）千米处

“明珠号”货轮在灯塔（北偏东40。）方向（15）千米

处

同样是“明珠号”货轮，为什么描述的方向位置不一样？

观测点不同，“明珠号”货轮相对于观测点的方向、位

置也不同。

（板书：观测点）

：在一个平面中，确定物体的位置，观测点、方向、距

离缺一不可。

三、在游戏中感受知识体系

课前，我们做了个猜字谜的游戏，需要的是大家的智慧,

现在我们再来做个寻宝藏的游戏，需要的是大家的智慧再加

一点运气了。

（分别出示图①和图②）每个点都有可能藏着宝藏，谁

上来找一找，请双击鼠标。

一下子想找到，光有运气你觉得怎样？要知道什么信

息？

［在图①下面出示：宝臧在北偏东15。方向30米处

在图②下面出示：宝藏在数对（2,1）处］

你现在能快速找到宝藏吗？上来试一试。恭喜大家！

（将图①和图②同时出示）在平面图上确定一个点的位

置有几种方法？（数对、方向距离）

那这两种方法有没有相通的地方呢？

引导学生说出：都是通过两条线相交的点来确定物体的

位置。

（出示：三维空间图）

课后，有兴趣的同学还可以去找一找三维空间里确定物

体位置的方法。

四、自我，反馈信息

获取知识的时光总是过得那么快，我们这节课已接近尾

声，在这其中，你有哪些收获呢？

篇5：用方向和距离确定位置教学设计用方向和距离确

定位置教学设计

用方向和距离确定位置深阳市昆仑小学黄伟华

教学目标：

1.使学生在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东

（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受

用方向和距离确定物体位置的科学性。

2.使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培

养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空

间观念。

3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用

数学眼光观察日常生活现象，解决日常生活问题的意识。

教学重点：能用方向和距离描述物体的位置，感受用方

向和距离确定物体位置的科学性。

教学难点：用方向和距离描述物体的位置

教学准备：挂图、三角板、量角器、直尺。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、故事导入：

在茫茫大海中一艘远洋轮船正向北航行。突然狂风大

作，乌云密布，海翻浪涌。一名船员焦急地向船长汇报：“船

长，有两艘遇险的船只向我们求救。”如果你是船长怎样才

能准确地找到这两艘遇险的轮船呢？

学生发表意见，确定：方向、距离。

2、（老师站在讲台前，面对正西方向）复习方向

提问：我们以前已经初步认识了方向（板书：方向）

谁能说说现在老师面对的是什么方向？（正西）（板书:

正西）

你们面对的方向呢？（正东）（板书：正东）

你们的右面和左面呢？（右：正南左：正北）（板书：

正南正北）你们的右面是正南，能不能说老师的右面也是正

南呢？为什么？（不能。因为学生的右边是以学生为观察者,

老师的右边是以老师为观察者）

也就是说认识方向应从什么角度来说？（参照物）（板

书：参照物）

3、那么面对地图又是如何看方向的呢？（板书：上北

下南左西右东）

4.船长和大副取出一份地图。出示例1的场景图

师：这就是这艘轮船在大海中航行的场景，两艘遇险的

船只就分别在灯塔1和灯塔2位置。从图中你能知道些什

么？仔细观察后，再回答。

学生根据已有知识回答。

（可能会说：灯塔1和灯塔2都在轮船的北面；灯塔1

大约在轮船的东北方向，灯塔2大约在轮船的西北方向，等

等。）

相机介绍：在平面图上也常用表示正北方向。

5.教师引导，揭示课题。

灯塔1和灯塔2一个在东北方向，一个在西北方向，都

偏离了正北方。

教师指着东北方向问：这是什么方向？

再指着几个不同的东北方向问：这是不是东北方向？

谈话：看来东北、西北、东南、西南只是大体方向，这

样不能准确表示灯塔1和灯塔2的具体准确位置。今天这节

课我们就继续来研究一一确定位置。

（板书课题：确定位置）

二、学习描述物体的方向和距离

1.学习用北偏东若干度、北偏西若干度描述物体的方

向。

介绍：实际上，在野外或图上确定位置时，常把东北方

向叫做北偏东，西北方向叫做北偏西。（板书：北偏东北偏

西）

提问：现在你能说说灯塔1和灯塔2分别在轮船的什么

方向吗？同桌之间先说一说。

指名回答。

（出示图）问：如果这里有灯塔3,那灯塔3在轮船的

什么方向呢？

再指着几个不同的北偏东方向问：这是什么方向？

看来北偏东、北偏西也只是大体方向，还是不能准确表

示灯塔1和灯塔2的具体准确位置。你觉得还要知道什么

呢？

确定：角度。

把这幅航海的情景图画在纸上就成了这样的平面图，出

示教材例1中的平面图。

谈话：从这幅图上，你又可以看到一些什么？

启发学生认识到：灯塔1在轮船的北偏东30。方向；灯

塔2在轮船的北偏西55。方向等等。

师相机提问：为什么是30°?怎样用量角器量出度数

呢？

教师示范，明确方法：以南北线为中心，先用弧线表示

出夹角，再把量角器的0刻度线与南北线对齐，读出度数。

谈话：我们这样表述是确定了物体的什么？（方向）（板

书：方向角度）

2.学习求图中物体间的实际距离。

谈话：为了更加精确地表示物体的位置，仅确定方向还

不够。那么你们认为还需要什么？

指名回答。（板书：距离）

追问：灯塔1到轮船的实际距离你们能算出来吗？

学生在书中量出灯塔1到轮船的图上距离，并根据比例

尺算出灯塔1在轮船北偏东30。方向的,多少千米处。

集体交流计算结果后，问：你是怎么算的？

问：现在请你们看着书完整地说一说灯塔1在轮船的什

么位置？先在小组里互相说一说。

指名回答。

师谈话：我们知道了物体的方向和距离，就能更加准确

地确定物体的位置。

4.完成“练一练”

第1题可以让学生口答。

第2题让学生先独立测量计算，再组织交流。

问：请你们和同桌完整地说一说灯塔2在轮船的什么方

向。

三、联系实际，进行运用

1、谈话：这种确定位置的方法在生活中还有很多，谁

来举个例子？

指名回答。其实，在生活中还有很多行业、很多领域

会像这样来确定位置，比如跳伞运动员训练跳伞时就需要用

方向和距离来确定位置。另外在科技、军事、航天、航海等

领域也要用到这些知识。

而在实际生活中，特别是在制图时，经常用方向和距离

确定位置。

下面我们就来用这些知识来解决一些问题：

2.做练习十二第1题。

先让学生在图上指出北偏东、北偏西，再指出南偏东、

南偏西等方向，然后让学生根据学校到少年宫有500米的距

离，推出图上第一小格表示100米距离，并试着完成填空，

最后组织全班交流。

其中第（2）~（4）题填方向时，只要求填偏东或偏西

方向即可。

注意要让学生完整地说出少年宫、科技馆、新华书店、

邮局等场所相对于学校的方向和距离。

3.补充练习：

下图是天目湖旅游景区的平面图。以游船码头为观测

点，先量一量，再填表。

蝴蝶谷乡村田园景区

OO

O

游船码头

O

龙兴岛景区景点方向图上距离（cm）实际距离（m）

蝴蝶谷（）偏（）（）。乡村田园景区（）偏（）（）。

龙兴岛景区（）偏（）（）。让学生独立测量、计算、

填表，再集体交流，然后让学生完整地说出蝴蝶谷、乡村田

园景区、龙兴岛景区相对与游船码头的方向和距离。

在填方向时，不仅要填出北或南、偏东或偏西，还要填

出偏东或偏西多少度。

四、全课小结

今天我们学习了什么新的知识？总结一下，你已会用哪

些方法确定物体的位置？

篇6：用方向和距离确定位置教学反思一、激发认知冲

突，唤发学习激情。

在整堂课的教学中，我注重让孩子在自然中引发冲突，

发动学生主动参与学习过程，为后面的教学充分调动了学生

的学习积极性。

1、借用情境，诱发冲突，点燃激情。在教学中，我根

据既定的教学目标创设了“海上搜救演习”的情境，将学生

感兴趣的生活实际与新知进行联接，让情境更好地为教学服

务。在演习中，“搜救艇在指挥舰的什么位置”不断地激发

学生认知冲突，造成心理悬念，唤起了探究的欲望，使学习

目标更明确。

2、旧知为媒，引发冲突，促进探究。知识如同大树，

新知乃是“新枝”，如“新枝”生长点处引发冲突，学生对

新知会掌握得更牢。我在通过分析学生已有的知识结构、经

验和教材内容的基础上，让学生先确定指挥舰正北（西）的

物体位置，再到确定指挥舰东北方向的物体位置，进而引发

学生思考•：两艘搜救艇都在指挥舰的东北方向，如何准确地

描述各自的位置呢？这样，（）为学生搭建了一个个探究的阶

梯，引领他们对旧知进行充分地思维加工、深化和发展，促

进新知的形成。

3、动手操作，酝酿冲突，感悟方法。在新知的教学

和学生的探索中，让学生自己动手操作，参与合作交流的过

程，学生通过丰富的感性认识来产生学习的兴趣和获得成功

的乐趣，提高自己接受知识的能力。运用直尺和量角器确

定9号艇的”位置时，学生在“测量哪个角度”、“怎样摆放

量角器”中产生了一些认知冲突，但这种冲突在课堂教学中

显得很有意义，因为学生在动手操作中逐渐明确了测量方

法，突破了本节课的教学难点。

二、经历确定位置全过程，提高课堂效率。

我先让学生根据自身的知识经验，确定一、二号艇的位

置，明确在一个平面内可以用方向和距离来确定物体的位

置。随后，通过三、四号艇位置的确定让学生明白要想知道

物体的精确位置，在描述方向时要加上角度。确定五、六、

七、八号艇位置的时候，学生不仅了解了人们日常生活中描

述物体位置的方法，而且通过反复地观察和练习，能熟练地

掌握并口述出“搜救艇在指挥舰的什么位置”。九号艇位置

的确定是本课教学的难点，需要孩子利用直尺和量角器测量

出九号艇在指挥舰的什么方向和什么距离，看的出来，孩子

对于量角器的摆放和角度的测量容易产生错误，因此在这一

环节中，我花了大量的时间，先让学生说说测量哪个角，量

角器的中心点和谁重合，量角器的零刻度线和谁重合，再请

学生动手操作，并且针对学生的错误进行讲解，最后再请学

生到黑板上示范，这样的环环相扣使学生逐渐清晰了确定物

体位置的方法。确定“明珠”号货轮的位置，是为了让学生

知道“观测点”是确定物体位置的要素之一。观察一一交

流一一操作一一分析一一比较，这个确定位置的全过程学生

是亲身经历的，也是由于学生的全身心投入，使课堂教学的

效率大大提高，使学生的空间思维得到了发展，同时提高了

解决问题的能力。

三、培养实践能力，向课外拓展。

数学知识来源于生活，又应用于生活。通过一个个实用

而有效地学习情境，把数学知识和生活实际紧紧联系起来，

通过用数学知识解决实际问题，让学生体会到数学就在我们

身边，我们在学有用的数学，培养学生习数学的积极情感和

良好的学习习惯。确定搜救艇和“明珠号”货轮的位置就是

让学生体验“生活中的数学”,培养学生应用数学的意识

和解决简单实际问题的能力。最后，还请学生运用方向和

距离的方法和数对的方法在一个平面内找宝藏，并小结这两

种确定物体位置方法的共通之处，将前后学习的知识融会贯

通，拓了课堂学习的空间。请孩子课后查找资料了解三位空

间中确定物体位置的方法，更是将学生学习数学的兴趣延展

到课外，也是提升学生自主学习的一种好方法。

总之，本节课的设计，我注重让学生积极参加观察、测

量、画图等活动，体会数学知识与生活有着紧密的联系，体

会数学知识是有用的，体会数学知识的严谨性，和数学语言

表达的精确性，同时也对学生的逻辑思维能力进行了强化的

训练和培养。让学生在“随风潜入夜、润物细无声”的教

学过程中，自然而然地得获得数学的素养。

篇7：用方向和距离确定位置教学反思学习基础：

苏教版的对空间观念的知识安排跨度较大。一年级上册

用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。二年级上

册用“第儿排第几个”的形式描述物体所在的位置。用东、

南、西、北描绘物体所在的方向。二年级下册认识东北、东

南、西北、西南方向；用方向词描述行走路线。五年级下册

用“数对”确定物体在平面上的位置。六年级下册才学习用

方向和距离表示物体的位置。虽然教学跨度大，但六年级的

学生积累了大量的生活经验，对本单元内容已经有丰富的感

性认识作基础，学习起来也不困难。把这部分内容安排在六

年级下册第四单元，也是为了和第三单元《比例尺》相结合,

提高学生综合运用数学知识和方法的能力。

反思感悟：

一、激发认知冲突，唤发学习激情。

在整堂课的教学中，我注重让孩子在自然中引发冲突，

发动学生主动参与学习过程，为后面的教学充分调动了学生

的学习积极性。

1、借用情境，诱发冲突，点燃激情。在教学中，我根

据既定的教学目标创设了“海上搜救演习”的情境，将学生

感兴趣的生活实际与新知进行联接，让情境更好地为教学服

务。在演习中，“搜救艇在指挥舰的什么位置”不断地激发

学生认知冲突，造成心理悬念，唤起了探究的欲望，使学习

目标更明确。

2、旧知为媒，引发冲突，促进探究。知识如同大树，

新知乃是“新枝”，如“新枝”生长点处引发冲突，学生对

新知会掌握得更牢。我在通过分析学生已有的知识结构、经

验和教材内容的基础上，让学生先确定指挥舰正北（西）的

物体位置，再到确定指挥舰东北方向的物体位置，进而引发

学生思考：两艘搜救艇都在指挥舰的东北方向，如何准确地

描述各自的位置呢？这样，为学生搭建了一个个探究的阶

梯，引领他们对旧知进行充分地思维加工、深化和发展，促

进新知的形成。

二、经历确定位置全过程，提高课堂效率。

我先让学生根据自身的知识经验，确定一、二号艇的位

置，明确在一个平面内可以用方向和距离来确定物体的位

置。随后，通过三、四号艇位置的确定让学生明白要想知道

物体的精确位置，在描述方向时要加上角度。确定五、六、

七、八号艇位置的时候，学生不仅了解了人们日常生活中描

述物体位置的方法，而且通过反复地观察和练习，能熟练地

掌握并口述出“搜救艇在指挥舰的什么位置”。九号艇位置

的确定是本课教学的难点，需要孩子利用直尺和量角器测量

出九号艇在指挥舰的什么方向和什么距离，看的出来，孩子

对于量角器的摆放和角度的测量容易产生错误，因此在这一

环节中，我花了大量的时间，先让学生说说测量哪个角，量

角器的中心点和谁重合，量角器的零刻度线和谁重合，再请

学生动手操作，并且针对学生的错误进行讲解，最后再请学

生到黑板上示范，这样的环环相扣使学生逐渐清晰了确定物

体位置的方法。确定“明珠”号货轮的位置，是为了让学生

知道“观测点”是确定物体位置的要素之一。观察一一交

流一一操作一一分析一一比较，这个确定位置的全过程学生

是亲身经历的，也是由于学生的全身心投入，使课堂教学的

效率大大提高，使学生的空间思维得到了发展，同时提高了

解决问题的能力。

总之，本节课的设计，我注重让学生积极参加观察、测

量、画图等活动，体会数学知识与生活有着紧密的联系，体

会数学知识是有用的，体会数学知识的严谨性，和数学语言

表达的精确性，同时也对学生的逻辑思维能力进行了强化的

训练和培养。让学生在“随风潜入夜、润物细无声”的教学

过程中，自然而然地得获得数学的素养。

（作者简介：高一巍，鸦岭乡韩洼小学教师。）

篇8：《用方向和距离确定位置》教学反思关于《用方向

和距离确定位置》教学反思

学生已经学了用数对表示具体情景中物体的位置，也已

经认识了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北等方

向，以及有关角的知识，这些都是学生学习本节课的基础，

本节课主要教学根据方向和距离确定物体的位置。

这堂课，我是使用网络资源和多媒体课件来辅助教学

的，这一堂40分钟的课，教学内容很多，而教学目标也有

点高，但是课后学生的反馈是不错的，目标能够基本达成。

一开始，我用威海地图呈现了学生的家的立体图和平面

图，又单独通过描述一个学生的住处来讲解知识，这既有利

于充分调动学生兴趣，体会数学与生活的密切联系，又为学

生自主掌握新的方法提供了较大的空间。

本节课的难点是测量角度，用角度描述方向。我用展台

展示了学生的”操作方法，这同时也就扩大了课堂的容量。

然后一步步通过具体活动，认识观测点、方向与距离对确定

位置的作用，能用条理清晰地语言描述某一点的具体位置，

最后能运用所学知识解决生活中的一些实际问题，感受数学

与日常生活的密切联系，进一步体会数学的应用价值。练习

时层层递进让学生多说，最后搜集了一些与方向和距离确定

位置相关的图片让学生欣赏。

本节课主要采用了课前游戏、自主探究、巩固提高的教

学模式，逐步总结出确定位置的三要素：观测点、方向角度、

距离。从学生对

活动的参与效果上来说，从开始探究，到巩固提高，一

直采用与生活密切相关的实际问题，目的是使学生始终俣持

注意力和学习兴趣。

经过反思，也找了一些不足，本节课中我侧重于让学生

自主探究或师生之间的互动，欠缺的是生生之间的交流碰

撞；第二，在量角度的时候处理的不好，可能学生对以前的

知识掌握的不是很牢固，所以在之前有必要让学生练习一

下，在交流测量角度时，再继续放手让学生说说，今后的工

作中会加以改进。

篇9：用方向和距离确定位置教学反思《用方向和距离

确定位置》是在学生认识了东、西、南、北以及东南、东北、

西南、西北八个方向，会用相关的方位词描述简单的行走路

线，并会用数对表示具体情景中物体的位置等知识的基础上

进行学习的。它对提高学生的空间观念，认识生活中周围的

环境都有着至关重要的作用。本节课我的教学流程如下：

一、借用情境，引发探究热情。

一上课我就出示主题图，并告诉学生，这是暑假里某少

儿军训训练营进行野外军事演习的场景。如果你是指挥部的

部长，站在指挥部里看红军阵地，你能说出红军阵地的具体

位置吗？借用军事演习情境激发学生的好奇心，引发他们的

探究热情。

二、旧知为“媒”，引发认知冲突。

因为学生以前已经认识了八个方位，初步有了描述物体

位置的认知经验，所以异口同声：“红军阵地在指挥部的西

北方向J"为了让大家看得更清楚，我把实际场景图换成简

洁的几何图。"我边说边画几何图。现在红军阵地就在指挥

部的西北方向。如果你是指挥部部长，随便向西北方向走，

就一定能走到红军阵地吗？我边说边随手从指挥部出发画

了一条指向西北方向的射线。学生纷纷摇头。看来只知道红

军阵地在西北方向，这个范围太大了，找到红军阵地不太容

易。如果再把红军阵地所在的方向说得详细些，就容易找到

了。那怎样才能把红军阵地的方向说得详细些呢？因学生预

习过，有同学提出给出角度，用量角器量出角度，这时星星

之火一燎原，其他学生思维的火花全部燃起来了，纷纷提示

用量角器量出红军阵地的夹角。看到时机成熟我给学生画出

了角度，告诉学生红军阵地在指挥部的北偏西50度方向上,

并让学生尝试说这个方向还可以怎么描述。（西偏北40度方

向），引导学生对比，如果就现在的角度说红军阵地在北偏

西50度简单，还是说西偏北40度方向简单。使学生明白，

北偏西50度有度数，这样描述不用求度数相对较简单。这

时我又问道，知道红军阵地在指挥部的西偏北50度方向，

走多远才能找到红军阵地？学生恍然大悟，纷纷提到还要知

道走的距离，才能准确地找到红军阵地的”位置。假设红军

阵地距离指挥部10千米,现在你能确定红军阵地的位置吗？

（红军阵地在指挥部的西偏北50度方向，距离指挥部10千

米处。）从而使学生明白要想确定物体所在的准确位置，必

须知道方向和距离两个要素。

三、动手操作，感悟方法。

当学生学会用方向和距离两个因素确定物体的位置后，

告诉他们蓝方阵地在指挥部的东偏北45度方向，距离指挥

部20千米处“让学生尝试在练习本上用量角器画一画夹角

找一找位置。虽然刚开始学生来回摆量角器，不知如何去量,

不知道量角器的中心点与谁重合,不知道0刻度线与谁重合,

但学生认知过程中的困惑在课堂教学中很有价值，因为学生

在动手操作中有了认知冲突才会在老师的引导下逐渐明确

测量角度的方法。这里引导学生认识比例尺，即图上距离是

1厘米或1个单位长度，表示实际距离是多少，并告诉学生

比例尺在确定物体位置时的重要作用。在新知的学习过程

中，让学生自己动手操作，参与合作交流，一方面能提高学

生探究新知的能力，同时让学生进一步领悟用方向和距离确

定物体位置的方法。

四、巩固方法，实践运用。

当学生掌握了用方向和距离确定物体位置的方法后，出

示了一副学生熟悉的图形以学校为观测点，来确定学

校周围建筑物位置的图形。让学生用方向和距离来确定周围

建筑物的具体位置，从而让学生感受到数学的应用价值。

特别是最后一道习题，给出方向和距离，让学生运用所

学知识在平面图内找物体的位置，进一步加强了学生运用所

学知识解决实际问题的能力，拓宽了课堂学习的空间。

本节课的不足：学生动手能力还有待于进一步培养，操

作量角器特别慢，还有同学用量角器量读数误差较大，导致

画出的物体的位置与物体的实际位置不相符，还有少数同学

在描述物体的方向时说得不太准。

篇10：用方向和距离确定位置教学反思本课是让学生完

整地掌握用方向和距离描述物体位置的方法。学生在以前的

学习中已经认识了东南西北以及东南、东北、西南、西北等

方向，也会用相关的方位词描述简单的行走路线，也已经学

了用数对表示具体情景中物体的位置，以及有关角和比例尺

的知识，这些都是学生学习本节课的基础。

在教学中我主要以学生的已有知识为基础，让学生体验

新知识的作用。课一开始，复习8个方向，这样我立足于学

生的知识基础和认知水平，以培养学生的“四基”为根本，

以促进学生的发展为目的，采用多种教学方式和手段，突出

重点，突破难点，有效地实现教学目标。

首先，教学中我觉得应该重在经历知识产生的过程和新

知识存在的必要性。在一次次的设问中，学生的求知欲被一

次次激发，先是认识北偏东、北偏西、南偏东、南偏西几个

方向，并引出问题：方向确定了，但灯塔1具体离观测点轮

船所在地多远呢？怎么解决这个问题？学生量出图上距离，

根据图中的比例尺算出实际距离，进一步精确地描述出灯塔

1的具体位置：灯塔1在轮船的东北方向6千米处。接着我

又抛出一个问题：从轮船所在地出发，沿着东北方向走6千

米，一定能找到灯塔1吗？为什么？怎样来解决这个问题

呢？学生在思考中反思，产生疑问，再思考，恍然大悟：原

来东北方向只是一个范围，不能精确地找到灯塔L那怎么

办呢？有同学想到量角，至此学生豁然开朗，动手测量夹角，

让学生明确用方向和距离描述物体的位置最为精确。让学生

答出灯塔1在轮船的北偏东30度方向6千米处。由易到难,

步步设问，符合学生的认知规律，突出了本课学习的重点。

其次，教师适时引领，学生自主探索。教学过程中，教

师充分发挥自身的主导作用，十分关注学生在数学活动中的

表现，能够随着学生的思维进行有效地引导。在教师的指导

下，学生通过观察、测量、计算、交流等活动，积极主动地

探究根据方向和距离确定物体位置的方法，亲身经历数学化

的过程，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与

方法，提升思维水平，获得基本的数学活动经验。整节课师

生、生生之间关系融洽、和谐，营造了一种宽松、民主的教

学氛围。

上完课后心里总感觉到课上的顺利中有点问题。一是怎

样理解“东北方向”也叫做“北偏东”。“东北方向”是学生

在二年级的时候学生就认识的，所以学生在描述物体的时候

就用“东北方向”进行描述。显然这样的表述不能够达到精

确表示的目的。从而引出了“北偏东”。“东北方向也叫做北

偏东”这句话是从两种表述的区域范围上来看是指同一个区

域。但“东北方向”并不是完全等同于“北偏东”。前者只

是比较粗的表示一个区域，而后者“北偏东”可以表示是一

个区域范围，更多的时候是与角度结合着使用，体现了一个

角度形成过程“北一-＞东”，表示出比较精确的方位。所以

我觉得，简单地区分可以说是后者出现是为了表达的精确

度，如何让学生真正理解“东北方向也叫做北偏东”这句话

确实有点困难。另一个是让学生如何真正理解北偏东30度

这个夹角。这个夹角的两边各是哪两条射线，学生命运将东

与偏东方向的夹角误认为是北偏东的夹角，看来课堂上的比

较不到位、讲述不到位，会造成学生理解上的误区。在之后

的教学中应通过多种教学手段，让每一位同学明确角度的方

向，确保每人过关。

篇n：用方向和距离确定位置教学反思学生已经学了用

数对表示具体情景中物体的位置，也已经认识了东、南、西、

北以及东南、东北、西南、西北等方向，以及有关角的知识,

这些都是学生学习本节课的基础，本节课主要教学根