2026年中考语文文言文专练专题04文言文阅读之断句(讲义)（学生版+解析）

2026年中考语文文言文专练专题04文言文阅读之断句(讲义)（学生版+解析）备战2026年中考语文一轮复习古代诗歌阅读（全国通用）

专题04：文言文阅读之断句（讲义）

课标强调学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，而断句是精准把握文意的前提，只有合理断句，才能厘清语句逻辑，避免语义误读，这要求学生积累文言词汇、语法等知识，夯实断句基础。

在文化传承与审美创造维度，课标提出“注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位”。断句过程中，学生可通过感知文言文的节奏与韵律，体会汉语言的独特美感，加深对传统文化的理解与认同。同时，课标明确阅读古代诗文名篇时考查“文言断句”，意在促使学生掌握诸如借助虚词、对话标志、语法结构等断句技巧，提升文言文阅读的综合能力，实现从语言理解到文化感悟的进阶。

其一，考查学生对文言虚词和特殊句式的掌握，如“之”“乎"者”“也"等虚词常作断句标志，判断句、倒装句等特殊句式的结构特征，也是断句关键，能帮助学生识别句子的起承转合。

其二，关注语法结构分析能力，要求学生明确句子的主谓宾定状补成分，知晓各成分间的停顿规律，从而准确划分句子结构。

其三，重视对文意的整体理解，学生需结合上下文语境，判断句子间逻辑关系，避免因孤立断句而曲解文意。此外，还考查学生对古代文化常识的了解，如官职名、年号等特定称谓，熟悉这些内容有助于判断句子完整性，进而正确断句，综合检验学生文言文的学习成果。

其一，直接划分型，给出一段文言文，要求考生直接用标点符号或“/”划分停顿，如“用‘/’给下面句子断句（限断三处）"，考查学生对句子结构和文意的直接把握能力。

其二，选择判断型，提供几种不同断句形式的选项，让考生选出正确或错误的一项，这类题型会设置一些因虚词误判、结构错解等导致的错误断句干扰项，检测考生的辨析能力。

其三，综合阅读型，将断句融入文言文阅读的整体考查中，要求考生在理解文意的基础上进行断句，之后还会设置字词解释、内容理解等题目，以此全面考查学生的文言文阅读素养。

1.选材课外化：课外文言文选材比重提升，如2024年内蒙古中考选用《资治通鉴》节选，侧重考查学生将课内文言知识迁移至陌生语境的能力，强化自主阅读素养。

2.方法综合化：突破单一断句技巧，要求学生整合语法（如主谓宾结构）、虚词（如“之”“者"）、修辞（如对偶、排比）及句式等知识，对知识系统性与综合运用能力要求更高。

3.思维深度化：断句与文意理解深度结合，考生需通读全文把握语境逻辑（如叙事脉络、人物关系），在分析、推理中完成断句，聚焦思维能力培养。

4.形式创新化：部分地区融入情境创设与任务驱动，通过贴近生活的场景设置断句任务，增强答题趣味性与探究性，全面考查个性化阅读能力。

一、吃透课本，打好地基：课本里的文言文都是“宝藏”！每天花10分钟，把学过的虚词（像“之"乎”“者"也”）、一词多义的实词，还有判断句、倒装句的结构整理出来。早读时大声朗读经典段落，读着读着，你就能“听"出句子该在哪里停顿啦！

二、多读课外短文，练“手感”：别只盯着课本，《史记》小故事、寓言文言文都可以拿来练手。就像玩闯关游戏，每读一篇新文章，就用学过的知识试着断句，慢慢你就不怕陌生文言文啦！

三、掌握断句“神器"：记住几个超有用的技巧！看到“曰”“云"就是说话开始，前后要停顿；“故”“然"这类词像路标，后面大概率要断开；遇到对偶、排比句，跟着句式节奏划分准没错！

四、先懂意思，再断句：拿到题目别急着动笔，先通读全文，弄清楚讲了什么故事、说了什么道理。比如叙事文，找到事情发展的顺序；议论文，搞明白论点是什么，这样断句才不会出错。

五、多做模拟题，积累经验：每周抽时间做一套模拟题，计时练习，熟悉选择题、直接划分题等各种题型。做完后总结错题，是技巧没掌握，还是粗心大意？下次考试就能“避雷”啦！

考点1：直接划分型

考点解析：此类题型直接给出一段文言文，要求考生用标点符号或“/"划分停顿，常标注断句数量（如“限断三处”）。主要考查学生对文言虚词、语法结构和文意的综合理解能力。命题人会在句中设置虚词连接点、主谓宾成分转换处或复杂句式，若学生对这些知识掌握不牢，容易错划、漏划。

思路点拨：先通读文段，大致理解内容；再找断句标志，如“之"乎”“者"也”等虚词，“曰"云”等对话词，以及“故"然”“是以"等关联词；最后结合语法结构，分析句子主谓宾，在成分转换处合理断句。比如“夫/专诸之刺王僚也/彗星袭月/白虹贯日”，“夫"为发语词，其后停顿；“专诸之刺王僚也”是主谓结构，表达完整意思后停顿；“彗星袭月"白虹贯日”为并列主谓短语，中间断开。

【例题剖析】

（2025·黑龙江绥化·中考真题）阅读文言文，完成下面小题。

【甲】十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？"刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？"公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。"公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。"公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。"

公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。"齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。"遂逐齐师。

既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

【乙】史思明屯兵于河清，欲绝光弼①粮道。光弼军于野水渡以备之。既夕，还河阳，留兵千人，使将雍希颢守其栅②，曰：“贼将高廷晖、李日越，皆万人敌也，至勿与战，降则俱来。"诸将莫谕其意，皆窃笑之。既而思明果谓日越曰：“李光弼长于凭城，今出在野，汝以铁骑宵济，为我取之，不得，则勿反。”日越将五百骑，晨至栅下，问曰：“司空在乎？"希颢曰：“夜去矣。”日越曰：“失光弼而得希颢，吾死必矣！"遂请降，希颢与之俱见光弼光弼厚待之任以心腹。高廷晖闻之，亦降。或问光弼：“降二将何易也？”光弼曰：“思明常恨不得野战，闻我在外，以为可必取。日越不获我，势不敢归；廷晖才过于日越，闻日越被宠任，必思夺之矣。"

【注释】①光弼：唐朝名将李光弼，平定安史之乱的主帅之一，曾任司空一职。②栅：营寨。

1．选出加点词意思相同的一项是（

）

A．又何间焉___时时而间进（《邹忌讽齐王纳谏》）

B．何以战___以其境过清（《小石潭记》）

C．或问光弼___或王命急宜（《三峡》）

D．思明常恨不得野战

未尝不叹息痛恨于桓、灵也（《出师表》）

2．下列对选文内容分析理解正确的一项是（

）

A．【甲】【乙】两文都运用了对比的表现手法，通过人物对话分别突出了曹刿和李光弼的足智多谋。

B．【乙】文中李光弼擅长水战，命令部下坚守不出，其目的是挫敌方锐气。

C．【甲】【乙】两文详略得当，都详写作战过程，略写战前和战后的论战，都体现了民心、士气和作战时机的重要性。

D．曹刿认为“衣食所安，弗敢专也，必以分人”是作战的先决条件。

3．用“/"给下面的句子断句，请断两处。

希颢与之俱见光弼光弼厚待之任以心腹。

4．请把【甲】【乙】两文画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）小信未孚，神弗福也。

（2）诸将莫谕其意，皆窃笑之。

5．阅读【甲】【乙】两文，简要概括鲁国和李光弼军队各自取胜的原因。（鲁国取胜的原因至少答出两点）

【答案】1．D

2．A

3．希颢与之俱见光弼/光弼厚待之/任以心腹

4．（1）（这只是）小信用，未能让神灵信服，神灵是不会保佑（赐福）您的。

（2）众位将领没有明白他的意图，都偷偷地（暗地里）笑他。

5．【甲】文鲁国取胜的原因：（1）政治上取信于民；（2）作战时运用正确的战略战术，抓住战机；（3）鲁庄公善于采纳意见。

【乙】文李光弼军队取胜的原因：（1）知己知彼；（2）善用计谋。

【导语】【甲】文以对话体和“乡人阻谏——三问三答——战后释疑”的三段式结构，围绕“民心"战机”，用肉食者“鄙"与曹刿“远谋”、庄公急躁与曹刿沉着的对比，展现“一鼓作气"的军事智慧，突出平民谋士远见。【乙】文以“料敌先机”为核心，借“设伏——对峙——劝降"转折及多组对比，凸显名将心理学运用，以不战而屈人之兵。

1．本题考查一词多义。

A.参与/间或、偶然；

B.凭、靠/因为；

C.有人/有时；

D.遗憾/遗憾。

故选D。

2．本题考查内容理解。

B.【乙】文中“李光弼长于凭城，今出在野，汝以铁骑宵济，为我取之”表明李光弼擅于守城，并非擅长水战；“至勿与战，降则俱来”，其目的不是挫敌方锐气，而是基于对史思明、高廷晖、李日越的了解，设计招降。

C.【甲】文详写战前曹刿与鲁庄公的论战、战后论克敌之因，略写作战过程；【乙】文详写战前李光弼的谋划、战后对招降原因的解释，略写作战相关内容，并非都详写作战过程。

D.【甲】文中曹刿认为“小大之狱，虽不能察，必以情”是“忠之属也，可以一战”，即作战的先决条件是取信于民，而非“衣食所安，弗敢专也，必以分人”。

故选A。

3．本题考查文言句子断句。

“希颢与之俱见光弼光弼厚待之任以心腹"的意思是：希颢和他一起去见李光弼。李光弼优待了他。当心腹一样任用他。“希颢与之俱见光弼”句意完整，可断开；“光弼厚待之”，也是独立的表意单元，需单独成句断开；“任以心腹”，是在“厚待之"基础上进一步说明李光弼对李日越的任用。语义层层推进，第一层是“见”的动作，第二层是“厚待"的行为，第三层是“任用”的结果，逻辑清晰。据此断句为：希颢与之俱见光弼/光弼厚待之/任以心腹。

4．本题考查文言句子翻译。重点词语有：

（1）信：信用；孚：使信服；神：神灵；弗：不；福：赐福，保佑。

（2）诸：众多；将：将领；莫：没有谁；谕：明白；其：他的；意：意图；皆：都；窃：偷偷地；笑：嘲笑。

5．本题考查内容理解与概括。

【甲】文鲁国取胜原因：由“小大之狱，虽不能察，必以情"可知，政治上鲁庄公能公正处理诉讼案件，做到取信于民，这是战争取胜的基础，得民心者可获得民众支持，为作战提供后盾；

由“公将鼓之。刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰：‘可矣。’”“公将驰之。刿曰：‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣。’"可知，作战时曹刿运用正确战略战术，把握“一鼓作气，再而衰，三而竭”的战机，在齐军士气衰竭、鲁军士气充盈时进攻；又通过观察齐军车辙、军旗判断其真实战况，确认无伏兵后追击，精准把握作战时机；

由“曹刿请见。公与之乘，战于长勺"既克，公问其故”可知，鲁庄公虽起初目光短浅，但能接纳曹刿的谏言，与曹刿同乘作战，战后还主动询问取胜原因，善于采纳意见，为战争胜利创造了条件。

【乙】文李光弼军队取胜原因：由“思明常恨不得野战，闻我在外，以为可必取。日越不获我，势不敢归；廷晖才过于日越，闻日越被宠任，必思夺之矣"可知，李光弼知己知彼，对史思明的作战意图（想在野战中击败自己）、李日越的处境（抓不到自己就不敢回去）、高廷晖的心理（才能超李日越，会因李日越受宠而想竞争）都有精准判断，基于此制定策略；

由“留兵千人，使将雍希颢守其栅，曰：‘贼将高廷晖、李日越，皆万人敌也，至勿与战，降则俱来。’”可知，李光弼善用计谋，他留下兵力守营寨，还预判敌军将领可能投降，定下“至勿与战，降则俱来"的策略，成功招降高廷晖、李日越，瓦解敌方力量，助力军队在对抗中取得优势；

由“希颢与之俱见光弼，光弼厚待之，任以心腹。高廷晖闻之，亦降”可知，李光弼重视人才，厚待归降的李日越，任用其为心腹，这种做法产生示范效应，吸引高廷晖投降，壮大自身力量，从心理和实力层面压制敌方，利于取胜。

【点睛】参考译文：

【甲】文：鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打我们鲁国。鲁庄公将要迎战，曹刿请求拜见（鲁庄公）。他的同乡说：“当权者会谋划这件事，（你）又何必参与呢？"曹刿说：“当权者目光短浅，不能深谋远虑。”于是入朝拜见（鲁庄公）。（曹刿）问：“（您）凭借什么作战？"鲁庄公说：“衣食这类用来安身的东西，不敢独自享受，一定把它分给别人。”（曹刿）回答说：“（这种）小恩小惠没有遍及百姓，百姓是不会听从（您）的。"鲁庄公说：“祭祀用的牲畜、玉和丝织品，（我从来）不敢虚报夸大数目，一定（对上天）说实情。”（曹刿）回答说：“（这只是）小信用，未能让神灵信服，神灵是不会赐福保佑您的。"鲁庄公说：“大大小小的诉讼案件，即使不能一一明察，（但我）一定根据诚心（合理裁决）。”（曹刿）回答说：“（这）是尽职分之类的事情。可凭借（这个条件）打一仗。如果作战，请允许（我）跟随（您一同去）。"

鲁庄公和曹刿共乘一辆战车，在长勺和齐军作战。鲁庄公将要下令击鼓进军。曹刿说：“现在不行。”（等到）齐军三次击鼓之后。曹刿说：“可以（击鼓进军）了。"齐军大败。鲁庄公将要下令驱车追赶齐军。曹刿说：“还不行。”向下查看车轮辗出的痕迹，登上车前的横木眺望齐国军队，说：“可以（追击）了。"于是追击齐军。

战胜齐军后，鲁庄公问他（取胜的）原因。（曹刿）回答说：“作战，靠的是勇气。第一次击鼓能够鼓起士气，第二次击鼓士兵们的士气就开始减弱了，第三次击鼓士兵们的士气就穷尽了。敌方士气已经穷尽而我军士气正盛，所以打败了他们。像齐国这样的大国，（他们的情况）是难以推测的，怕他们设有埋伏。我看到他们车辙的痕迹混乱了，望见他们的旗帜倒下了，所以下令追击他们。”

【乙】文：史思明在河清驻扎军队，打算截断李光弼的运粮途径。李光弼的军队渡过河来防御史思明军队。到了傍晚，李光弼返回河阳，并留下千余名士兵，让将军雍希颢驻守在营寨，说：“对方将领高廷晖、李日越，都是能以一敌万的人，他们到达之后不要和他们交战，如果他们投降就一起来。"众位将领没有明白他的意图，都偷偷地笑他。不久史思明果然对李日越说：“李光弼擅于守城，现在他在城外，你率领铁骑夜里渡河，替我攻下他，如果没有成功，就不要回来。”李日越卓率领五百骑兵，早晨到达李光弼营寨外面，问道：“李光弼在吗？"希颢说：“昨晚已经离开了。”李日越说：“错失李光弼，即使抓住雍希颢，我也一定是死罪。"于是请求投降，希颢和他一起去见李光弼。李光弼优待了他。当心腹一样任用他。高廷晖听说了这件事，也投降了。有人问李光弼：“你怎么这么容易就收降了两位将领？”李光弼说：“史思明经常遗憾不能在城外作战，听说我在城外，认为一定可以打败我。李日越抓不到我，势必不敢回去；高廷晖才能超过李日越，听说李日越被恩宠信任，必定想着来投降。"

考点2：选择判断型

考点解析：该题型提供几种不同断句形式的选项，要求考生选出正确或错误的一项。命题人会在选项中设置因虚词误判、语法结构错解、文意曲解导致的错误断句。考查学生对文言知识的辨析能力，以及对句子结构和文意的准确理解，需要考生细致分析每个选项的差异。

思路点拨：先对比选项，找出断句差异处；然后逐句分析，结合虚词位置、句子成分和上下文语境判断正误。如“其一犬坐于前”，若选项断为“其一/犬坐于前"是正确的，意为“另一只狼像狗一样蹲坐在前面”；若断为“其一犬/坐于前"则错误，曲解了“犬”是名词作状语的用法。对于不确定的选项，可将其代入原文，看是否符合语境和逻辑。

【例题剖析】

（2025·四川宜宾·中考真题）读下面的文言文，完成下面小题。

木假山记

（宋）苏洵

木之生，或蘖①而殇，或拱而夭；幸而至于任为栋梁，则伐；不幸而为风之所拔，水之所漂，或破折或腐；幸而得不破折不腐，则为人之所材，而有斧斤之患。其最幸者，漂沉汩没于湍沙之间，不知其几百年，而其激射啮食之余，或仿佛于山者，则为好事者取去，强之以为山，然后可以脱泥沙而远斧斤。而荒江之濆②，如此者几何，不为好事者所见，而为樵夫野人所薪者，何可胜数？则其最幸者之中，又有不幸者焉。

予家有三峰。予每思之，则疑其有数存乎其间。且其蘖而不殇，拱而不夭，任为栋梁而不伐；风拔水漂而不破折不腐，不破折不腐而不为人之所材，以及于斧斤之，出于湍沙之间，而不为樵夫野人之所薪，而后得至乎此，则其理似不偶然也。

然予之爱之则非徒爱其似山而又有所感焉非徒爱之而又有所敬焉。予见中峰，魁岸踞肆③，意气端重，若有以服其旁之二峰。二峰者，虽其势服于中峰，而岌然决无阿附意。吁！其可敬也夫！其可以有所感也夫！

（内容有删改）

【注释】①蘖（niè）：树木的嫩芽。②濆（fén）：水边高地。③踞（jù）肆：傲慢放肆，文章形容“中峰"神态高傲舒展。踞：同“倨”。

6．下列关于文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（

）

A．然予之爱之/则非徒爱/其似山而又有所感焉/非徒爱之/而又有所敬焉

B．然予之爱之则非/徒爱其似山/而又有所感焉非/徒爱之/而又有所敬焉

C．然予之爱之则非/徒爱其似山/而又有所感/焉非徒爱之/而又有所敬焉

D．然予之爱之/则非徒爱其似山/而又有所感焉/非徒爱之/而又有所敬焉

7．下列加点词语的意义或用法，不正确的一项是（

）

A．或蘖而殇

或：有的

B．漂沉汩没于湍沙之间

于：在

C．而为樵夫野人所薪者

薪：薪酬

D．若有以服其旁之二峰

服：使……服

8．把文中两个画横线的文言句子翻译成白话文。

（1）幸而得不破折不腐，则为人之所材，而有斧斤之患。

（2）二峰者，虽其势服于中峰，而岌然决无阿附意。

【答案】6．D

7．C

8．（1）（有的木头）看似幸运能够不被折断，没有腐烂，就会被人们认为是有用之材，但还是会有受到斧头砍伐的祸患（的不幸命运）。

（2）旁边的两座山峰，虽然它们处在服从于中峰的位置，但那高耸挺立的神态，没有一点逢迎、附和的意思。

【导语】文章以木假山形成历程喻人生际遇，从树木萌芽到成山，道尽生存之艰。借家中三峰形态，赞中峰端重、侧峰不阿附，托物言志，叹命运偶然中似有必然，颂刚正品格，含蓄蕴藉，耐人寻味。

6．本题考查文言文断句。根据文言文断句的方法，先梳理句子大意，分清层次，然后断句，反复诵读加以验证。

本句句意：然而我喜爱它，不只是喜爱它像山，还因为对它有所感悟；不只是喜爱它，还因为对它有所尊敬。

“然予之爱之"为起始句，引出“喜爱”的情感，其后断开；“则非徒爱其似山"紧承前句，表明“不仅爱其形似山”，与后文“而又有所感焉"形成递进关系，故在“似山”后断开；“而又有所感焉"补充说明“喜爱之外更有感悟”，语义完整，单独成句；“非徒爱之"以“非徒”复现前文结构，强调情感的递进，其后断开；“而又有所敬焉"进一步点明“更怀有敬意”，与前文“有所感"形成递进，单独成句。

据以上分析断句为：然予之爱之/则非徒爱其似山/而又有所感焉/非徒爱之/而又有所敬焉。

故选D。

7．本题考查文言词语意义及用法辨析。

C.句意：却被樵夫、农民当作木柴的。名词活用为动词，当作木柴。

故选C。

8．本题考查文言句子翻译。翻译时要做到“信、达、雅”，注意重点字词。重点字词有：

（1）幸，幸运；为……所，表被动；材，名词用作动词，当作木材；患，灾祸、祸患。

（2）虽，虽然；服，服从；岌然，高耸的样子；阿附，逢迎、附和。

【点睛】参考译文：

树木生长时，有的刚发芽就枯死，有的长到两手合围粗细就夭折；侥幸长成可以做栋梁的，就会被砍伐；不幸被大风拔起，被洪水漂走，有的折断有的腐烂；侥幸能够不折断不腐烂，就会被人当作木材，遭遇斧头砍伐的灾祸。其中最幸运的，在急流泥沙中漂流沉没，不知经过几百年，经过水流冲击、沙石侵蚀之后，有的形状类似山峦，就被喜欢多事的人取走，勉强做成假山，这样才能脱离泥沙并远离斧头砍伐。而荒江岸边，像这样的树木有多少啊，不被喜欢多事的人发现，却被樵夫、农民当作木柴的，数也数不清？那么在最幸运的树木中，又存在不幸的了。

我家中有一座三座峰的木假山。我每次想到它，就怀疑其中有命运在起作用。况且它在发芽时没有枯死，长到两手合围粗细没有夭折，可以做栋梁却没被砍伐；被大风拔起、洪水漂走却没有折断腐烂，没有折断腐烂却没被人当作木材而遭斧头砍伐，从急流泥沙中出来，又没被樵夫、农民当作木柴，然后才能来到这里，那么这其中的道理似乎不是偶然的啊。

然而我喜爱它，不只是喜爱它像山，还因为对它有所感悟；不只是喜爱它，还因为对它有所尊敬。我看到中峰，高大雄伟、神态高傲舒展，神情庄重沉稳，好像有什么办法使旁边两座峰顺服。旁边两座峰，虽然它们的形态看上去顺服于中峰，但高耸挺立，绝对没有迎合依附的意思。唉！它们真是值得尊敬啊！真是令人有所感悟啊！

初中文言文断句精选示例

依据断句考点解析答题技巧

虚词“而"乎”，排比句式学而时习之∕不亦说乎∕有朋自远方来∕不亦乐乎∕人不知而不愠∕不亦君子乎涉及虚词“而"乎”的用法，“而"表转折或顺承，“乎”用于句末表疑问或感叹语气；同时考查对排比句式及句子含义的理解。先关注句末“乎"字，其后停顿；再看“而”字连接的前后句逻辑关系，如“学而时习之"中“而”表顺承，不停顿，“人不知而不愠"中“而”表转折，在此断开；最后依据排比句式特点，划分各短句。

虚词“夫”，固定句式“无……以……”夫君子之行∕静以修身∕俭以养德∕非淡泊无以明志∕非宁静无以致远考查虚词“夫"以”“无……以……"固定句式。“夫”用于句首发议论，“以"表目的，“无……以……”表示“没有……就不能……"。看到“夫”字，在其后停顿；“静以修身"俭以养德”中“以"表目的，前后句完整表达修身养德方式，分别断开；“非淡泊无以明志”“非宁静无以致远"是“无……以……”固定句式，按此结构断句。

“虽……弗……"句式，判断句标志“也”虽有嘉肴∕弗食∕不知其旨也∕虽有至道∕弗学∕不知其善也主要考查“虽……弗……"句式以及判断句标志“也”。“虽……弗……"表达转折关系，“也”用于句末表判断语气。根据“虽有嘉肴"虽有至道”这种“虽……弗……"的转折句式，在“弗食”“弗学"前断开；再依据“也”字表判断的用法，在其后停顿，完成断句。

实词含义，虚词“岂"乃”，反问句式岂能为暴涨携之去∕乃石性坚重∕沙性松浮∕沿河求之∕不亦颠乎考查实词理解（如“坚重"松浮”等）、虚词“岂"乃”用法，以及反问句式。需理解句子对事物的分析逻辑。依据实词含义理解句子，如“石性坚重"沙性松浮”主谓结构完整后停顿；看到“岂"字引导反问句，“岂能为暴涨携之去”处断开；“乃"字表判断说明原因，在“乃石性坚重”前停顿，完成断句。

景物描写逻辑，句子成分潭中鱼可百许头∕皆若空游无所依∕日光下澈∕影布石上∕佁然不动∕俶尔远逝∕往来翕忽∕似与游者相乐考查对景物描写逻辑及句子成分的把握。需理解作者对潭中鱼及周围环境的描写顺序，同时明确各短句主谓宾等成分。按照作者描写顺序，先总写“潭中鱼可百许头”，停顿；接着“皆若空游无所依”描述鱼游动状态，断开；“日光下澈"影布石上”分别是阳光和鱼影的状态，各为一句；“佁然不动"俶尔远逝”“往来翕忽"描述鱼不同动作，依次断开；最后“似与游者相乐”总结鱼给人的感受，完成断句。

虚词“之"取消句子独立性予独爱莲之出淤泥而不染∕濯清涟而不妖∕中通外直∕不蔓不枝∕香远益清∕亭亭净植∕可远观而不可亵玩焉“之”用于主谓之间取消句子独立性，如“莲之出淤泥而不染”，考查对句子结构和莲特点阐述逻辑的理解。看到“之”在主谓间，如“莲之出"处停顿；依据莲的不同特点描述，如“出淤泥而不染”“濯清涟而不妖"等分别断开；最后“可远观而不可亵玩焉”完整总结，在此断句。

实词“欲"得兼”，固定句式“……者也"鱼∕我所欲也∕熊掌∕亦我所欲也∕二者不可得兼∕舍鱼而取熊掌者也∕生∕亦我所欲也∕义∕亦我所欲也∕二者不可得兼∕舍生而取义者也考查实词理解，“欲”为想要，“得兼"是同时得到；“……者也”表判断句式，阐述在不同选择间的取舍逻辑。先根据实词理解，如“鱼"熊掌”“生"义”等是不同选择对象，其后停顿；再依据“……者也"句式，在“舍鱼而取熊掌者也”“舍生而取义者也"前后停顿；“二者不可得兼”表明条件，单独断开。

对话标志“曰”，虚词“乎”，宾语前置句式何陋之有“曰"虽未完整呈现对话，但从语气可判断是针对某观点发问；“之”为宾语前置标志，正常语序为“有何陋”，“乎”表疑问语气，考查对特殊句式及语气的把握。根据“之"作为宾语前置标志，在其前停顿，即“何陋”后断句，同时结合疑问语气，理解句子为对“有何陋"的反问表达。

时间词，事件发展逻辑晋太元中∕武陵人捕鱼为业∕缘溪行∕忘路之远近∕忽逢桃花林∕夹岸数百步∕中无杂树∕芳草鲜美∕落英缤纷∕渔人甚异之∕复前行∕欲穷其林时间词“晋太元中”点明背景，以渔人行为为主线，考查对事件发展顺序及句子间逻辑关系的梳理。先依据时间词“晋太元中"停顿；再按照渔人“捕鱼”“缘溪行"逢桃花林”“异之"前行”等一系列行为动作，依次在动作转换处断句，清晰呈现事件发展过程。

虚词“其"作代词，主谓结构择其善者而从之∕其不善者而改之“其”指代前文提到的人或事物，“其善者"其不善者”分别作句子主语，考查对虚词用法及主谓结构的判断。看到“其善者"其不善者”作主语，在其后停顿，“而从之"而改之”是谓语部分，分别与相应主语断开，准确断句。

虚词“也"表判断，并列句式陈胜者∕阳城人也∕字涉∕吴广者∕阳夏人也∕字叔“也”用于句末表判断，表明人物身份；“陈胜者……"吴广者……”为并列句式，介绍不同人物情况。在“者"也”后停顿，如“陈胜者"阳城人也”；依据并列句式特点，将介绍陈胜和吴广的内容分别断句。

动词及动作逻辑见渔人∕乃大惊∕问所从来∕具答之考查动词“见"问”“答"等体现的人物动作及交流逻辑，需明确句子间行为先后顺序。根据动词划分，“见渔人”后停顿，表明动作起始；接着“乃大惊"描述反应；“问所从来”“具答之"按照人物对话逻辑，依次在动作转换处断开。

固定句式“所以……”，实词含义所以动心忍性∕曾益其所不能考查“所以……"固定句式表目的，以及实词“曾益”（增加）含义理解，需明确句子表达通过某种方式达成目的的逻辑。看到“所以”，在其后停顿；依据实词“曾益”理解，“曾益其所不能"表达结果，整体按句式和语义逻辑断句。

转折虚词“而”，句子成分千里马常有∕而伯乐不常有“而"表转折，连接前后两种不同情况，考查对句子转折关系及主谓宾成分（“千里马”“伯乐"为主语）的把握。在“而”前停顿，体现前后转折；依据句子成分，“千里马常有"伯乐不常有”主谓完整，分别断开。

对话标志“曰”，实词理解刿曰∕肉食者鄙∕未能远谋以对话为考点，“曰”引出说话内容；考查实词“鄙"（目光短浅）含义，需明确人物观点表达逻辑。根据“曰”字，确定说话起始；依据实词理解，“肉食者鄙"未能远谋”完整表达观点，依次断开。

中考“文言文断句"解题技巧及常见误区

一、解题技巧

1.借助虚词定位：虚词是断句的重要标志。句首发语词如“夫”“盖"若夫”，句末语气词如“也"乎”“焉"矣”，关联词如“虽"然”“故"是以”，对话词“曰"云”“言"等，都可作为断句参考。例如“夫君子之行∕静以修身”，“夫"后停顿；“刿曰∕肉食者鄙”，“曰"后断开句子。

2.分析语法结构：明确句子的主谓宾定状补成分，在成分转换处合理断句。如“潭中鱼可百许头”，“潭中鱼"是主语，“可百许头”是谓语，句意完整后停顿；遇到倒装句、判断句等特殊句式，根据结构特点划分，像“何陋之有"是宾语前置，在“何陋”后断开。

3.把握整体文意：通读全文，了解文章是叙事、议论还是说明，理清事件发展、观点论证的逻辑。如“晋太元中∕武陵人捕鱼为业∕缘溪行”，按照渔人活动顺序断句；议论性文段则根据论点、论据层次划分。4.巧用修辞句式：对偶、排比、顶真等修辞句式结构对称、节奏鲜明。如“学而时习之∕不亦说乎∕有朋自远方来∕不亦乐乎”，利用排比句式特点断句；“人不知而不愠∕不亦君子乎"前后句子结构相似，可辅助判断停顿位置。

二、常见误区

1.忽视虚词作用：错把句首发语词、句末语气词与句子其他部分混为一谈，或误判虚词连接的逻辑关系。比如看到“虽有嘉肴弗食不知其旨也”，若忽视“虽"也”，就可能错误断句，应根据“虽……弗……"转折关系和“也”表判断的特点，断为“虽有嘉肴∕弗食∕不知其旨也"。

2.脱离语境断句：孤立分析句子，未结合上下文理解文意。例如“择其善者而从之∕其不善者而改之”，若不明白句子是对前文内容的总结，可能会错误停顿。

3.误判句子结构：对主谓宾等句子成分判断不清，或混淆特殊句式。如“一讲学家设帐寺中”，若误将“设帐寺中”当作动宾结构，可能错断为“一讲学家设帐∕寺中”，实际“寺中”是地点状语，应断为“一讲学家设帐寺中"。

4.忽略固定句式：遇到“无……以……”“所以……"……者也”等固定句式，因不熟悉结构而断错。像“非淡泊无以明志”，需按“无……以……”结构，在“无以"前断开。

中考文言文断句解题要领

技法技法解析示例

虚词定位法依据文言虚词在句中的固定位置和语法功能确定停顿。句首发语词（如“夫、盖、若夫”）后、句末语气词（如“也、矣、乎、焉、哉"）后、句首关联词（如“虽、然、故、是以”）前、对话标志词（如“曰、云、言、谓"）后均为停顿点。刿曰/肉食者鄙夫/君子之行虽/乘奔御风/不以疾也

语法分析法通过剖析句子的主谓宾定状补成分，在语义完整处断句；特殊句式按其结构特点划分。主谓之间、动宾之间、修饰语与中心语较长时可适当停顿。潭中鱼/可百许头（主谓间停顿）一鼓/作气（动宾间停顿）何陋之有（宾语前置，“何陋”后断句）

修辞判断法利用对偶、排比、顶真、反复等修辞句式结构对称、节奏重复的特点辅助断句。居庙堂之高则忧其民/处江湖之远则忧其君（对偶）域民不以封疆之界/固国不以山溪之险/威天下不以兵革之利（排比）子又生孙/孙又生子（顶真）

语境推断法通读全文，根据文章的文体（叙事、议论、说明等）及整体语境、逻辑关系断句，疑难处结合上下文判断。叙事类按情节发展，议论类按论点论证，说明类按事物特征阐述。晋太元中/武陵人捕鱼为业/缘溪行/忘路之远近（按渔人发现桃花源的情节推进断句）天时不如地利/地利不如人和（按议论逻辑断句）

标志排除法针对选择题型，对比选项间断句差异，利用虚词、句式等断句标志排除错误选项，再代入原文验证是否符合语境逻辑。若选项中“曰"后未断句，或“也”前错误停顿，可优先排除；将剩余选项代入原文，检查语义和逻辑是否通顺。

固定句式识别法牢记文言文中常见的固定句式结构，如“……者，……也"（判断句）、“无……以……”（表示“没有……用来……"）、“得无……乎”（表示推测，“恐怕……吧"）等，按句式特点断句。陈胜者/阳城人也（判断句）非学无以致疑/非问无以广识（“无……以……”句式）

总分结构分析法若文段呈现“总-分"或“分-总”结构，在总述与分述的衔接处断开。总起句概括内容，分述句具体阐述。大道之行也/天下为公/选贤与能/讲信修睦（“大道之行也"总起，后为分述）

时间顺序法当文段中有明显的时间词（如“俄而”“未几"既而”“已而"少时”等），在时间词前后停顿，体现事件发展的时间脉络。少时/一狼径去/其一犬坐于前（“少时"表示时间变化，前后断开）

人物行为分析法根据文中人物的动作、行为、对话，在人物行为转换或对话交替处断句，清晰呈现人物活动轨迹。见渔人/乃大惊/问所从来/具答之（按人物行为和对话顺序断句）

一、（2025·安徽滁州·三模）阅读下面的文言文，完成下面小题。

【甲】

若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，日星隐曜，山岳潜形，商旅不行，樯倾楫摧，薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。

至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。

（节选自范仲淹《岳阳楼记》）

【乙】

游之日，风日清和，湖平于熨。时有小舫往来，如蝇头细字，着鹅溪练上。取酒共酌，意致闲淡。亭午风渐劲，湖水汩汩有声千帆结阵而来亦甚雄快。日暮，炮车①云生，猛风大起，湖浪奔腾，雪山汹涌，震撼城郭。予始四望惨淡，投箸而起，愀然以悲，泫②然不能自已也。

（节选自袁中道《游岳阳楼记》）

【注】①炮车：状如炮车似的。②泫：流泪。

1．请用“/”标出下面句子的朗读停顿。（停两处）

湖水汩汩有声千帆结阵而来亦甚雄快

2．写出下列句子中加点词语的意思。

（1）樯倾楫摧摧：___（2）春和景明景：

（3）愀然以悲愀然：___（4）不能自已

已：

3．把下面的句子翻译成现代汉语。

（1）浮光跃金，静影沉璧。

（2）时有小舫往来，如蝇头细字，着鹅溪练上。

4．【甲】【乙】两文作者游览岳阳楼时，跟随景物的变化，他们的心境发生了怎样的变化？请结合原文回答。

二、（2025·河北邯郸·二模）阅读下面的文言文，完成下面小题。

[甲]余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？

（节选自朱熹《古人谈读书》）

[乙]大抵富贵之家教子弟读书，固欲其取科第，及深究圣贤言行之精微①。然命有穷达性有昏明不可责其必到尤不可因其不到而使之废学。盖子弟知书，自有所谓无用之用者存焉。史传载故事，文集妙词章，与夫阴阳、卜筮、方技、小说②，亦有可喜之谈。篇卷浩博，非岁月可竟。子弟朝夕于其间，自有资益，不暇他务。又必有朋旧业儒者，相与往还谈论，何至“饱食终日，无所用心"③，而与小人为非也。

（节选自《袁氏世范·子弟不可废学》）

[注]①精微：精深微妙。②阴阳、卜筮、方技、小说：“诸子十家”中的“四家"。“诸子十家”有儒家、道家、法家、墨家、名家、阴阳家、杂家、农家、小说家、纵横家。③饱食终日，无所用心：语出孔子的《论语·阳货》，强调读书可避免精神空虚。

5．解释下列句中加着重号的词语。

（1）余尝谓读书有三到

谓：

（2）固欲其取科第

固：

（3）盖子弟知书

盖：

6．下列对乙文中画线语句的断句，正确的一项是（

）

A．然命有穷达性有昏/明不可责/其必到尤不可/因其不到而使之废学

B．然命有穷达性有昏/明不可责其必到/尤不可因其不到/而使之废学

C．然命有穷达/性有昏明不可/责其必到/尤不可因其不到而使之废学

D．然命有穷达/性有昏明/不可责其必到/尤不可因其不到而使之废学

7．把下列句子翻译成现代汉语。

（1）决不能记，记亦不能久也。

（2）子弟朝夕于其间，自有资益，不暇他务。

8．读书贵在得法。读了甲乙两文后，你学到了哪些学习方法？

三、（2025·广东揭阳·三模）阅读下面的文段，完成下面小题。

【甲】

山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉，青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

（选自《全上古三代秦汉三国六朝文·全梁文》）

【乙】

仆①去月谢病，还觅薜萝②。梅溪之西有石门山者森壁争霞孤峰限日；幽岫③含云，深溪蓄翠；蝉吟鹤唳，水响猿啼，英英④相杂，绵绵成韵。既素重幽居，遂葺宇其上。幸富菊花，偏饶竹实。山谷所资，于斯已办⑤。仁智之乐，岂徒语哉！

（吴均《与顾章书》，有删改）

【注】①仆：谦辞。称自己。②薜（bì）萝：借指隐居之处。③幽岫（xiù）：幽深的岩穴。④英英：同“嘤嘤”，声音和谐盛美的样子。⑤办：成，具备。

9．请参考方法提示，解释下列加点词语的意思。

文言语句方法提示释义

夕日欲颓【语境联想】结合本句内容联想傍晚夕阳西下的画面。（1）

仆去月谢病【查阅词典】“谢”常用义项：①感谢，酬谢。②认错，道歉。③辞别，告辞。④辞去官职。（2）

（填序号）

五色交辉【组词法】示例：还觅薜萝（寻觅）（3）

10．将文中画横线的句子翻译为现代汉语。

（1）自康乐以来，未复有能与其奇者。

（2）幸富菊花，偏饶竹实。

11．请用“/"给文中划波浪线的句子断句。

梅溪之西有石门山者森壁争霞孤峰限日

12．参考书中将“猿鸟乱鸣”翻译为“猿、鸟此起彼伏地鸣叫着”，请从“信、达、雅”的角度体会这个翻译的精妙。

【知识卡片】“信"就是忠实于原文，“达”就是文辞流畅通顺，“雅"就是有文采。

13．同学们就读完两文后的感受进行交流，请补全对话。

小语：看到甲文“青林翠竹”及“猿鸟乱鸣"沉鳞竞跃”之景时，我不禁想到白居易在《钱塘湖春行》中所绘的“早莺争暖树，新燕啄春泥"及“乱花浅草”之景，作者都运用了①

的方法，写出景物②

的特征，表达了作者③

之情。

小文：是的，乙文“蝉吟鹤唳"水响猿啼”及“菊花竹实"的写法与你所讲有异曲同工之妙，但乙文有不同之处，作者抓住一个④“

”字，极言隐居地的环境特点，情景相生，表达了作者⑤

之情。

()

()

()备战2026年中考语文一轮复习古代诗歌阅读（全国通用）

专题04：文言文阅读之断句（讲义）

课标强调学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，而断句是精准把握文意的前提，只有合理断句，才能厘清语句逻辑，避免语义误读，这要求学生积累文言词汇、语法等知识，夯实断句基础。

在文化传承与审美创造维度，课标提出“注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位”。断句过程中，学生可通过感知文言文的节奏与韵律，体会汉语言的独特美感，加深对传统文化的理解与认同。同时，课标明确阅读古代诗文名篇时考查“文言断句”，意在促使学生掌握诸如借助虚词、对话标志、语法结构等断句技巧，提升文言文阅读的综合能力，实现从语言理解到文化感悟的进阶。

其一，考查学生对文言虚词和特殊句式的掌握，如“之”“乎"者”“也"等虚词常作断句标志，判断句、倒装句等特殊句式的结构特征，也是断句关键，能帮助学生识别句子的起承转合。

其二，关注语法结构分析能力，要求学生明确句子的主谓宾定状补成分，知晓各成分间的停顿规律，从而准确划分句子结构。

其三，重视对文意的整体理解，学生需结合上下文语境，判断句子间逻辑关系，避免因孤立断句而曲解文意。此外，还考查学生对古代文化常识的了解，如官职名、年号等特定称谓，熟悉这些内容有助于判断句子完整性，进而正确断句，综合检验学生文言文的学习成果。

其一，直接划分型，给出一段文言文，要求考生直接用标点符号或“/”划分停顿，如“用‘/’给下面句子断句（限断三处）"，考查学生对句子结构和文意的直接把握能力。

其二，选择判断型，提供几种不同断句形式的选项，让考生选出正确或错误的一项，这类题型会设置一些因虚词误判、结构错解等导致的错误断句干扰项，检测考生的辨析能力。

其三，综合阅读型，将断句融入文言文阅读的整体考查中，要求考生在理解文意的基础上进行断句，之后还会设置字词解释、内容理解等题目，以此全面考查学生的文言文阅读素养。

1.选材课外化：课外文言文选材比重提升，如2024年内蒙古中考选用《资治通鉴》节选，侧重考查学生将课内文言知识迁移至陌生语境的能力，强化自主阅读素养。

2.方法综合化：突破单一断句技巧，要求学生整合语法（如主谓宾结构）、虚词（如“之”“者"）、修辞（如对偶、排比）及句式等知识，对知识系统性与综合运用能力要求更高。

3.思维深度化：断句与文意理解深度结合，考生需通读全文把握语境逻辑（如叙事脉络、人物关系），在分析、推理中完成断句，聚焦思维能力培养。

4.形式创新化：部分地区融入情境创设与任务驱动，通过贴近生活的场景设置断句任务，增强答题趣味性与探究性，全面考查个性化阅读能力。

一、吃透课本，打好地基：课本里的文言文都是“宝藏”！每天花10分钟，把学过的虚词（像“之"乎”“者"也”）、一词多义的实词，还有判断句、倒装句的结构整理出来。早读时大声朗读经典段落，读着读着，你就能“听"出句子该在哪里停顿啦！

二、多读课外短文，练“手感”：别只盯着课本，《史记》小故事、寓言文言文都可以拿来练手。就像玩闯关游戏，每读一篇新文章，就用学过的知识试着断句，慢慢你就不怕陌生文言文啦！

三、掌握断句“神器"：记住几个超有用的技巧！看到“曰”“云"就是说话开始，前后要停顿；“故”“然"这类词像路标，后面大概率要断开；遇到对偶、排比句，跟着句式节奏划分准没错！

四、先懂意思，再断句：拿到题目别急着动笔，先通读全文，弄清楚讲了什么故事、说了什么道理。比如叙事文，找到事情发展的顺序；议论文，搞明白论点是什么，这样断句才不会出错。

五、多做模拟题，积累经验：每周抽时间做一套模拟题，计时练习，熟悉选择题、直接划分题等各种题型。做完后总结错题，是技巧没掌握，还是粗心大意？下次考试就能“避雷”啦！

考点1：直接划分型

考点解析：此类题型直接给出一段文言文，要求考生用标点符号或“/"划分停顿，常标注断句数量（如“限断三处”）。主要考查学生对文言虚词、语法结构和文意的综合理解能力。命题人会在句中设置虚词连接点、主谓宾成分转换处或复杂句式，若学生对这些知识掌握不牢，容易错划、漏划。

思路点拨：先通读文段，大致理解内容；再找断句标志，如“之"乎”“者"也”等虚词，“曰"云”等对话词，以及“故"然”“是以"等关联词；最后结合语法结构，分析句子主谓宾，在成分转换处合理断句。比如“夫/专诸之刺王僚也/彗星袭月/白虹贯日”，“夫"为发语词，其后停顿；“专诸之刺王僚也”是主谓结构，表达完整意思后停顿；“彗星袭月"白虹贯日”为并列主谓短语，中间断开。

【例题剖析】

（2025·黑龙江绥化·中考真题）阅读文言文，完成下面小题。

【甲】十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？"刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？"公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。"公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。"公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。"

公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。"齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。"遂逐齐师。

既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”

【乙】史思明屯兵于河清，欲绝光弼①粮道。光弼军于野水渡以备之。既夕，还河阳，留兵千人，使将雍希颢守其栅②，曰：“贼将高廷晖、李日越，皆万人敌也，至勿与战，降则俱来。"诸将莫谕其意，皆窃笑之。既而思明果谓日越曰：“李光弼长于凭城，今出在野，汝以铁骑宵济，为我取之，不得，则勿反。”日越将五百骑，晨至栅下，问曰：“司空在乎？"希颢曰：“夜去矣。”日越曰：“失光弼而得希颢，吾死必矣！"遂请降，希颢与之俱见光弼光弼厚待之任以心腹。高廷晖闻之，亦降。或问光弼：“降二将何易也？”光弼曰：“思明常恨不得野战，闻我在外，以为可必取。日越不获我，势不敢归；廷晖才过于日越，闻日越被宠任，必思夺之矣。"

【注释】①光弼：唐朝名将李光弼，平定安史之乱的主帅之一，曾任司空一职。②栅：营寨。

1．选出加点词意思相同的一项是（

）

A．又何间焉___时时而间进（《邹忌讽齐王纳谏》）

B．何以战___以其境过清（《小石潭记》）

C．或问光弼___或王命急宜（《三峡》）

D．思明常恨不得野战

未尝不叹息痛恨于桓、灵也（《出师表》）

2．下列对选文内容分析理解正确的一项是（

）

A．【甲】【乙】两文都运用了对比的表现手法，通过人物对话分别突出了曹刿和李光弼的足智多谋。

B．【乙】文中李光弼擅长水战，命令部下坚守不出，其目的是挫敌方锐气。

C．【甲】【乙】两文详略得当，都详写作战过程，略写战前和战后的论战，都体现了民心、士气和作战时机的重要性。

D．曹刿认为“衣食所安，弗敢专也，必以分人”是作战的先决条件。

3．用“/"给下面的句子断句，请断两处。

希颢与之俱见光弼光弼厚待之任以心腹。

4．请把【甲】【乙】两文画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）小信未孚，神弗福也。

（2）诸将莫谕其意，皆窃笑之。

5．阅读【甲】【乙】两文，简要概括鲁国和李光弼军队各自取胜的原因。（鲁国取胜的原因至少答出两点）

【答案】1．D

2．A

3．希颢与之俱见光弼/光弼厚待之/任以心腹

4．（1）（这只是）小信用，未能让神灵信服，神灵是不会保佑（赐福）您的。

（2）众位将领没有明白他的意图，都偷偷地（暗地里）笑他。

5．【甲】文鲁国取胜的原因：（1）政治上取信于民；（2）作战时运用正确的战略战术，抓住战机；（3）鲁庄公善于采纳意见。

【乙】文李光弼军队取胜的原因：（1）知己知彼；（2）善用计谋。

【导语】【甲】文以对话体和“乡人阻谏——三问三答——战后释疑”的三段式结构，围绕“民心"战机”，用肉食者“鄙"与曹刿“远谋”、庄公急躁与曹刿沉着的对比，展现“一鼓作气"的军事智慧，突出平民谋士远见。【乙】文以“料敌先机”为核心，借“设伏——对峙——劝降"转折及多组对比，凸显名将心理学运用，以不战而屈人之兵。

1．本题考查一词多义。

A.参与/间或、偶然；

B.凭、靠/因为；

C.有人/有时；

D.遗憾/遗憾。

故选D。

2．本题考查内容理解。

B.【乙】文中“李光弼长于凭城，今出在野，汝以铁骑宵济，为我取之”表明李光弼擅于守城，并非擅长水战；“至勿与战，降则俱来”，其目的不是挫敌方锐气，而是基于对史思明、高廷晖、李日越的了解，设计招降。

C.【甲】文详写战前曹刿与鲁庄公的论战、战后论克敌之因，略写作战过程；【乙】文详写战前李光弼的谋划、战后对招降原因的解释，略写作战相关内容，并非都详写作战过程。

D.【甲】文中曹刿认为“小大之狱，虽不能察，必以情”是“忠之属也，可以一战”，即作战的先决条件是取信于民，而非“衣食所安，弗敢专也，必以分人”。

故选A。

3．本题考查文言句子断句。

“希颢与之俱见光弼光弼厚待之任以心腹"的意思是：希颢和他一起去见李光弼。李光弼优待了他。当心腹一样任用他。“希颢与之俱见光弼”句意完整，可断开；“光弼厚待之”，也是独立的表意单元，需单独成句断开；“任以心腹”，是在“厚待之"基础上进一步说明李光弼对李日越的任用。语义层层推进，第一层是“见”的动作，第二层是“厚待"的行为，第三层是“任用”的结果，逻辑清晰。据此断句为：希颢与之俱见光弼/光弼厚待之/任以心腹。

4．本题考查文言句子翻译。重点词语有：

（1）信：信用；孚：使信服；神：神灵；弗：不；福：赐福，保佑。

（2）诸：众多；将：将领；莫：没有谁；谕：明白；其：他的；意：意图；皆：都；窃：偷偷地；笑：嘲笑。

5．本题考查内容理解与概括。

【甲】文鲁国取胜原因：由“小大之狱，虽不能察，必以情"可知，政治上鲁庄公能公正处理诉讼案件，做到取信于民，这是战争取胜的基础，得民心者可获得民众支持，为作战提供后盾；

由“公将鼓之。刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰：‘可矣。’”“公将驰之。刿曰：‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣。’"可知，作战时曹刿运用正确战略战术，把握“一鼓作气，再而衰，三而竭”的战机，在齐军士气衰竭、鲁军士气充盈时进攻；又通过观察齐军车辙、军旗判断其真实战况，确认无伏兵后追击，精准把握作战时机；

由“曹刿请见。公与之乘，战于长勺"既克，公问其故”可知，鲁庄公虽起初目光短浅，但能接纳曹刿的谏言，与曹刿同乘作战，战后还主动询问取胜原因，善于采纳意见，为战争胜利创造了条件。

【乙】文李光弼军队取胜原因：由“思明常恨不得野战，闻我在外，以为可必取。日越不获我，势不敢归；廷晖才过于日越，闻日越被宠任，必思夺之矣"可知，李光弼知己知彼，对史思明的作战意图（想在野战中击败自己）、李日越的处境（抓不到自己就不敢回去）、高廷晖的心理（才能超李日越，会因李日越受宠而想竞争）都有精准判断，基于此制定策略；

由“留兵千人，使将雍希颢守其栅，曰：‘贼将高廷晖、李日越，皆万人敌也，至勿与战，降则俱来。’”可知，李光弼善用计谋，他留下兵力守营寨，还预判敌军将领可能投降，定下“至勿与战，降则俱来"的策略，成功招降高廷晖、李日越，瓦解敌方力量，助力军队在对抗中取得优势；

由“希颢与之俱见光弼，光弼厚待之，任以心腹。高廷晖闻之，亦降”可知，李光弼重视人才，厚待归降的李日越，任用其为心腹，这种做法产生示范效应，吸引高廷晖投降，壮大自身力量，从心理和实力层面压制敌方，利于取胜。

【点睛】参考译文：

【甲】文：鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打我们鲁国。鲁庄公将要迎战，曹刿请求拜见（鲁庄公）。他的同乡说：“当权者会谋划这件事，（你）又何必参与呢？"曹刿说：“当权者目光短浅，不能深谋远虑。”于是入朝拜见（鲁庄公）。（曹刿）问：“（您）凭借什么作战？"鲁庄公说：“衣食这类用来安身的东西，不敢独自享受，一定把它分给别人。”（曹刿）回答说：“（这种）小恩小惠没有遍及百姓，百姓是不会听从（您）的。"鲁庄公说：“祭祀用的牲畜、玉和丝织品，（我从来）不敢虚报夸大数目，一定（对上天）说实情。”（曹刿）回答说：“（这只是）小信用，未能让神灵信服，神灵是不会赐福保佑您的。"鲁庄公说：“大大小小的诉讼案件，即使不能一一明察，（但我）一定根据诚心（合理裁决）。”（曹刿）回答说：“（这）是尽职分之类的事情。可凭借（这个条件）打一仗。如果作战，请允许（我）跟随（您一同去）。"

鲁庄公和曹刿共乘一辆战车，在长勺和齐军作战。鲁庄公将要下令击鼓进军。曹刿说：“现在不行。”（等到）齐军三次击鼓之后。曹刿说：“可以（击鼓进军）了。"齐军大败。鲁庄公将要下令驱车追赶齐军。曹刿说：“还不行。”向下查看车轮辗出的痕迹，登上车前的横木眺望齐国军队，说：“可以（追击）了。"于是追击齐军。

战胜齐军后，鲁庄公问他（取胜的）原因。（曹刿）回答说：“作战，靠的是勇气。第一次击鼓能够鼓起士气，第二次击鼓士兵们的士气就开始减弱了，第三次击鼓士兵们的士气就穷尽了。敌方士气已经穷尽而我军士气正盛，所以打败了他们。像齐国这样的大国，（他们的情况）是难以推测的，怕他们设有埋伏。我看到他们车辙的痕迹混乱了，望见他们的旗帜倒下了，所以下令追击他们。”

【乙】文：史思明在河清驻扎军队，打算截断李光弼的运粮途径。李光弼的军队渡过河来防御史思明军队。到了傍晚，李光弼返回河阳，并留下千余名士兵，让将军雍希颢驻守在营寨，说：“对方将领高廷晖、李日越，都是能以一敌万的人，他们到达之后不要和他们交战，如果他们投降就一起来。"众位将领没有明白他的意图，都偷偷地笑他。不久史思明果然对李日越说：“李光弼擅于守城，现在他在城外，你率领铁骑夜里渡河，替我攻下他，如果没有成功，就不要回来。”李日越卓率领五百骑兵，早晨到达李光弼营寨外面，问道：“李光弼在吗？"希颢说：“昨晚已经离开了。”李日越说：“错失李光弼，即使抓住雍希颢，我也一定是死罪。"于是请求投降，希颢和他一起去见李光弼。李光弼优待了他。当心腹一样任用他。高廷晖听说了这件事，也投降了。有人问李光弼：“你怎么这么容易就收降了两位将领？”李光弼说：“史思明经常遗憾不能在城外作战，听说我在城外，认为一定可以打败我。李日越抓不到我，势必不敢回去；高廷晖才能超过李日越，听说李日越被恩宠信任，必定想着来投降。"

考点2：选择判断型

考点解析：该题型提供几种不同断句形式的选项，要求考生选出正确或错误的一项。命题人会在选项中设置因虚词误判、语法结构错解、文意曲解导致的错误断句。考查学生对文言知识的辨析能力，以及对句子结构和文意的准确理解，需要考生细致分析每个选项的差异。

思路点拨：先对比选项，找出断句差异处；然后逐句分析，结合虚词位置、句子成分和上下文语境判断正误。如“其一犬坐于前”，若选项断为“其一/犬坐于前"是正确的，意为“另一只狼像狗一样蹲坐在前面”；若断为“其一犬/坐于前"则错误，曲解了“犬”是名词作状语的用法。对于不确定的选项，可将其代入原文，看是否符合语境和逻辑。

【例题剖析】

（2025·四川宜宾·中考真题）读下面的文言文，完成下面小题。

木假山记

（宋）苏洵

木之生，或蘖①而殇，或拱而夭；幸而至于任为栋梁，则伐；不幸而为风之所拔，水之所漂，或破折或腐；幸而得不破折不腐，则为人之所材，而有斧斤之患。其最幸者，漂沉汩没于湍沙之间，不知其几百年，而其激射啮食之余，或仿佛于山者，则为好事者取去，强之以为山，然后可以脱泥沙而远斧斤。而荒江之濆②，如此者几何，不为好事者所见，而为樵夫野人所薪者，何可胜数？则其最幸者之中，又有不幸者焉。

予家有三峰。予每思之，则疑其有数存乎其间。且其蘖而不殇，拱而不夭，任为栋梁而不伐；风拔水漂而不破折不腐，不破折不腐而不为人之所材，以及于斧斤之，出于湍沙之间，而不为樵夫野人之所薪，而后得至乎此，则其理似不偶然也。

然予之爱之则非徒爱其似山而又有所感焉非徒爱之而又有所敬焉。予见中峰，魁岸踞肆③，意气端重，若有以服其旁之二峰。二峰者，虽其势服于中峰，而岌然决无阿附意。吁！其可敬也夫！其可以有所感也夫！

（内容有删改）

【注释】①蘖（niè）：树木的嫩芽。②濆（fén）：水边高地。③踞（jù）肆：傲慢放肆，文章形容“中峰"神态高傲舒展。踞：同“倨”。

6．下列关于文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（

）

A．然予之爱之/则非徒爱/其似山而又有所感焉/非徒爱之/而又有所敬焉

B．然予之爱之则非/徒爱其似山/而又有所感焉非/徒爱之/而又有所敬焉

C．然予之爱之则非/徒爱其似山/而又有所感/焉非徒爱之/而又有所敬焉

D．然予之爱之/则非徒爱其似山/而又有所感焉/非徒爱之/而又有所敬焉

7．下列加点词语的意义或用法，不正确的一项是（

）

A．或蘖而殇

或：有的

B．漂沉汩没于湍沙之间

于：在

C．而为樵夫野人所薪者

薪：薪酬

D．若有以服其旁之二峰

服：使……服

8．把文中两个画横线的文言句子翻译成白话文。

（1）幸而得不破折不腐，则为人之所材，而有斧斤之患。

（2）二峰者，虽其势服于中峰，而岌然决无阿附意。

【答案】6．D

7．C

8．（1）（有的木头）看似幸运能够不被折断，没有腐烂，就会被人们认为是有用之材，但还是会有受到斧头砍伐的祸患（的不幸命运）。

（2）旁边的两座山峰，虽然它们处在服从于中峰的位置，但那高耸挺立的神态，没有一点逢迎、附和的意思。

【导语】文章以木假山形成历程喻人生际遇，从树木萌芽到成山，道尽生存之艰。借家中三峰形态，赞中峰端重、侧峰不阿附，托物言志，叹命运偶然中似有必然，颂刚正品格，含蓄蕴藉，耐人寻味。

6．本题考查文言文断句。根据文言文断句的方法，先梳理句子大意，分清层次，然后断句，反复诵读加以验证。

本句句意：然而我喜爱它，不只是喜爱它像山，还因为对它有所感悟；不只是喜爱它，还因为对它有所尊敬。

“然予之爱之"为起始句，引出“喜爱”的情感，其后断开；“则非徒爱其似山"紧承前句，表明“不仅爱其形似山”，与后文“而又有所感焉"形成递进关系，故在“似山”后断开；“而又有所感焉"补充说明“喜爱之外更有感悟”，语义完整，单独成句；“非徒爱之"以“非徒”复现前文结构，强调情感的递进，其后断开；“而又有所敬焉"进一步点明“更怀有敬意”，与前文“有所感"形成递进，单独成句。

据以上分析断句为：然予之爱之/则非徒爱其似山/而又有所感焉/非徒爱之/而又有所敬焉。

故选D。

7．本题考查文言词语意义及用法辨析。

C.句意：却被樵夫、农民当作木柴的。名词活用为动词，当作木柴。

故选C。

8．本题考查文言句子翻译。翻译时要做到“信、达、雅”，注意重点字词。重点字词有：

（1）幸，幸运；为……所，表被动；材，名词用作动词，当作木材；患，灾祸、祸患。

（2）虽，虽然；服，服从；岌然，高耸的样子；阿附，逢迎、附和。

【点睛】参考译文：

树木生长时，有的刚发芽就枯死，有的长到两手合围粗细就夭折；侥幸长成可以做栋梁的，就会被砍伐；不幸被大风拔起，被洪水漂走，有的折断有的腐烂；侥幸能够不折断不腐烂，就会被人当作木材，遭遇斧头砍伐的灾祸。其中最幸运的，在急流泥沙中漂流沉没，不知经过几百年，经过水流冲击、沙石侵蚀之后，有的形状类似山峦，就被喜欢多事的人取走，勉强做成假山，这样才能脱离泥沙并远离斧头砍伐。而荒江岸边，像这样的树木有多少啊，不被喜欢多事的人发现，却被樵夫、农民当作木柴的，数也数不清？那么在最幸运的树木中，又存在不幸的了。

我家中有一座三座峰的木假山。我每次想到它，就怀疑其中有命运在起作用。况且它在发芽时没有枯死，长到两手合围粗细没有夭折，可以做栋梁却没被砍伐；被大风拔起、洪水漂走却没有折断腐烂，没有折断腐烂却没被人当作木材而遭斧头砍伐，从急流泥沙中出来，又没被樵夫、农民当作木柴，然后才能来到这里，那么这其中的道理似乎不是偶然的啊。

然而我喜爱它，不只是喜爱它像山，还因为对它有所感悟；不只是喜爱它，还因为对它有所尊敬。我看到中峰，高大雄伟、神态高傲舒展，神情庄重沉稳，好像有什么办法使旁边两座峰顺服。旁边两座峰，虽然它们的形态看上去顺服于中峰，但高耸挺立，绝对没有迎合依附的意思。唉！它们真是值得尊敬啊！真是令人有所感悟啊！

初中文言文断句精选示例

依据断句考点解析答题技巧

虚词“而"乎”，排比句式学而时习之∕不亦说乎∕有朋自远方来∕不亦乐乎∕人不知而不愠∕不亦君子乎涉及虚词“而"乎”的用法，“而"表转折或顺承，“乎”用于句末表疑问或感叹语气；同时考查对排比句式及句子含义的理解。先关注句末“乎"字，其后停顿；再看“而”字连接的前后句逻辑关系，如“学而时习之"中“而”表顺承，不停顿，“人不知而不愠"中“而”表转折，在此断开；最后依据排比句式特点，划分各短句。

虚词“夫”，固定句式“无……以……”夫君子之行∕静以修身∕俭以养德∕非淡泊无以明志∕非宁静无以致远考查虚词“夫"以”“无……以……"固定句式。“夫”用于句首发议论，“以"表目的，“无……以……”表示“没有……就不能……"。看到“夫”字，在其后停顿；“静以修身"俭以养德”中“以"表目的，前后句完整表达修身养德方式，分别断开；“非淡泊无以明志”“非宁静无以致远"是“无……以……”固定句式，按此结构断句。

“虽……弗……"句式，判断句标志“也”虽有嘉肴∕弗食∕不知其旨也∕虽有至道∕弗学∕不知其善也主要考查“虽……弗……"句式以及判断句标志“也”。“虽……弗……"表达转折关系，“也”用于句末表判断语气。根据“虽有嘉肴"虽有至道”这种“虽……弗……"的转折句式，在“弗食”“弗学"前断开；再依据“也”字表判断的用法，在其后停顿，完成断句。

实词含义，虚词“岂"乃”，反问句式岂能为暴涨携之去∕乃石性坚重∕沙性松浮∕沿河求之∕不亦颠乎考查实词理解（如“坚重"松浮”等）、虚词“岂"乃”用法，以及反问句式。需理解句子对事物的分析逻辑。依据实词含义理解句子，如“石性坚重"沙性松浮”主谓结构完整后停顿；看到“岂"字引导反问句，“岂能为暴涨携之去”处断开；“乃"字表判断说明原因，在“乃石性坚重”前停顿，完成断句。

景物描写逻辑，句子成分潭中鱼可百许头∕皆若空游无所依∕日光下澈∕影布石上∕佁然不动∕俶尔远逝∕往来翕忽∕似与游者相乐考查对景物描写逻辑及句子成分的把握。需理解作者对潭中鱼及周围环境的描写顺序，同时明确各短句主谓宾等成分。按照作者描写顺序，先总写“潭中鱼可百许头”，停顿；接着“皆若空游无所依”描述鱼游动状态，断开；“日光下澈"影布石上”分别是阳光和鱼影的状态，各为一句；“佁然不动"俶尔远逝”“往来翕忽"描述鱼不同动作，依次断开；最后“似与游者相乐”总结鱼给人的感受，完成断句。

虚词