第14课苏轼词二首 教案教学设计

第14课苏轼词二首教案教学设计第14课苏轼词二首教案教学设计「篇一」教学目标：1．了解豪放词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。2．了解词的写作背景及对苏轼的影响。3．了解作者壮志未酬的苦闷，理解其出世与入世的矛盾思想。教学重点和难点：1．通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情。2．感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。教学方法：诵读法、讲解法课时安排：1课时教学过程：一、导入话说苏东坡在翰林院时，有个幕士很善唱歌，于是他就问：“我的词跟柳永的词相比怎么样啊？”那个幕士回答：“柳郎中的词适合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月，而您的词呢必须是关西大汉，拿铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”他的这一番话让苏东坡笑得都直不起身了，前面我们学习了柳永的婉约词，今天我们一起去感受一种与柳永截然不同的风格。二、简介作者和写作背景：苏轼（1036一1101），字子瞻，自号东坡居上，他的仕途坎坷，因反对王安石变法，后又因“乌台诗案”入狱，之后被贬到黄州，后又贬惠州，再远徙儋州，后死于常州。苏轼的词风不同于婉约派的缠绵柔美，他创造出一种高远清新的意境和豪迈奔放的风格。三、整体感知1、朗读《定风波》我们刚说苏轼是豪放派的代表人物之一，那么在这首词里，我们可以从哪些词语里感受到苏轼的豪放呢？莫听、何妨、谁怕、任这些词，可以展现苏轼什么样的情怀呢？在风雨天气里的，也是受到贬官的挫折后无所畏惧、坦然和乐观的情怀。2、在下片又可以从哪句词里看出苏轼的豪放呢？归去，也无风雨也无晴表面上看，归去是指回家，但是在被贬之后，这里的归去又包含着另一层意思，回首以前走过的坎坷官路，还不如归去，归到大自然中，归隐，就不用躲避风雨，也不用期待雨后天晴。在这首词里，苏轼并没有对仕途的坎坷表现出伤心，忧郁，反而让人感受到一种无所畏惧，坦然乐观的情怀，展现了苏轼博大的胸襟，也显示了他豪放洒脱的一面。但是这里所表现的就真是苏轼的真实想法吗？儒家“修身齐家治国平天下”“穷则独善其身，达则兼济天下”的思想影响下的苏轼就这么看得开，不把自己在仕途上的挫折放在心上吗？接下来我们来学习《念奴娇。赤壁怀古》，感受苏轼思想的另一个方面。四、学习《念奴娇。赤壁怀古》1、朗读2、念奴娇是词牌名，赤壁怀古是题目，在题目中交待了地点和内容，首先请问大家，苏轼站在赤壁这个地方，是什么引发了他的怀古？眼前之景有哪些景？大江、浪、故垒、乱石、惊涛（江山如画）实写看到大好江山如画的美景，苏轼想到了什么呢？他怀古的内容是什么呢？千古风流人物一时多少豪杰这是一句过渡句，与下片的“遥想”呼应，表明后面的内容是想象的，是虚写。风流人物也好，豪杰英雄也罢，在词里是不能一一描绘的，于是苏轼选取了一个代表--周瑜，请大家找找周瑜有什么特点？雄姿英发风流潇洒才华横溢为什么苏轼在这么多历史人物中只选取了周瑜呢？赤壁之战周瑜与苏轼的对比周瑜20多岁小乔初嫁了雄姿英发三吴都督苏轼47岁早生华发被贬黄州这样一对比，我们会发现，苏轼的怀古不是单纯的怀想古人，怀古是在伤今，通过写周瑜的年轻有为，生发出自己功业未就，报负未能施展的人生感慨。这样看来，苏轼也有为仕途坎坷而烦恼忧心的时候，所以才会说“多情应笑我，早生华发。人生如梦”，但是尽管如此，苏轼不会让烦恼在内心纠结，在淘尽千古风流人物的大江面前，想到豪杰英雄周瑜的辉煌后，也许苏轼在想，辉煌如周瑜也是一生，潦倒如苏轼也是一生，在永恒不息的自然面前，受到贬谪，遭受挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢？只有放得下才能拿得起，只有看得开才能出得来。因此词的最后用“一樽还酹江月”作结，苏轼用一杯酒祭奠江水和月亮，这便是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的豁达的人生态度，也成就了苏轼豪迈奔放的风格与诗意的人生。总结：今天我们一起学习了苏轼的两首词，了解了苏轼豪放派的词风，感受到了苏轼博大的胸襟，从表现手法的角度重点分析了《念奴娇。赤壁怀古》。苏轼用他的乐观豁达为我们撑起一片晴朗的天空，愿我们在座的每一位同学都能像苏轼一样，拿得起放得下，心胸开阔，将生活过得明亮旷达。布置作业背诵并会默写这两首词赤壁：大江、浪、故垒、乱石、惊涛莫听何妨谁怕任千古风流人物豁达洒脱怀古：一时多少豪杰归去也无风雨也无晴周瑜雄姿英发年轻有为伤今：笑我多情早生华发人生如梦晓月第14课苏轼词二首教案教学设计「篇二」一、教学目标1、了解豪放词的特点2、了解词人苏轼及其作品3、了解苏轼词的特点和成就4、结合时代背景，准确把握诗歌主旨二、教学重点1、了解豪放词的特点2、了解苏轼词的特点和成就3、结合时代背景，准确把握诗歌主旨三、教学难点结合时代背景，准确把握诗歌主旨四、教学方法和教学手段多读法，讨论法，多媒体五、教时安排及教学安排二课时第一课时教学要点：导入，了解苏轼及其作品，赏析《定风波》一、导入同学们，宋人有柳郎中词，只好十七八女孩儿，执红牙拍板唱“杨柳岸晓风残月”；学士词，须关西大汉，执铁板唱“大江东去”（俞文豹《吹剑续录》）的说法。我们学过苏轼的《赤壁赋》和《念奴娇赤壁怀古》，可以说对苏轼的为人和才情都有一点的了解了。如今我们对他的词做深入一点的探讨。二、苏轼简介苏轼（一零三七━一一零一年），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出文学家，书画家，与父苏洵，弟苏辙并称“三苏”。二十一岁中进士。神宗时，曾在凤翔，杭州，密州，徐州，湖州等地任职。元丰三年（一零八零）因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使。在黄州四年多，曾于城东之东坡开荒种田，故自号东坡居士。哲宗即位后，曾任翰林学士，侍读学士，礼部沿书等职，并出知杭州，颖州，扬州，定州等地，晚年被贬惠州，儋州。大赦北还，病死常州，葬于河南郏县，追谥文忠公。在任地方长官期间，他关心民众疾苦，做了许多利民的好事，深受民众拥戴。苏轼的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。他博学多才，是著名的散文家，为唐宋八大家之一；为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”，为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响；为著名书法家，同黄庭坚，米芾，蔡襄并称“宋四家”；为著名画家，工枯木竹石。此外，在农田水利，教育，音乐，医药，数学，金石，美学，烹饪等方面都有重要成就。三．赏析《水调歌头》1、指名学生背诵苏轼的《赤壁赋》和《念奴娇赤壁怀古》2、齐读《水调歌头》，整体感知将写景、抒情和议论熔为一炉，表现了作者身处逆境而泰然面对的达观情怀和博大的胸襟，凛然的正气充满全篇。3、自由读，分析字词4、艺术手法（1）全篇贯注着超旷达观的博大襟怀（2）写景、抒情和议论熔为一炉第二课时教学要点：赏析《定风波》，小结一、赏析《定风波》1、听配乐朗诵，整体感知写眼前景，寓心中事，从习以为常的自然现象生发出名睿、深刻的人生哲理，体现了蔑视祸难、达观自信的智者襟怀2、自由读，分析字词3、艺术手法（1）从小题材中提炼出重大主题（2）理解此词所表现的旷达情怀4、齐读《定风波》二、苏轼词特点广阔的社会视野，渊博的学识，旷达的情怀，浓郁的生活情趣第14课苏轼词二首教案教学设计「篇三」苏轼词二首教案教学设计14苏轼词二首广东省始兴县墨江中学钟卫国教学目标：1.理解作品的思想内容，体会阔达渺远的意境和作者豁达的胸怀。2.体会诗歌中包含的人生哲理。3.感知豪放词的抒情特点。教学重点：1.词所抒发的感情及抒情特点。2.与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。

教学难点：1.理解作品的思想内容，体会阔达渺远的意境和作者豁达的胸怀。2.感知豪放词的抒情特点。教学课时：二课时第一课时教学内容：教学《水调歌头黄州快哉亭赠张纭教学过程：第一教学板块DD了解作者，知晓背景。苏轼（1037━1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰

出文学家，书画家，与父苏洵，弟苏辙并称“三苏”。二十一岁中进士。神宗时，

曾在凤翔，杭州，密州，徐州，湖州等地任职。元丰三年（一零八零）因“乌台诗

案”受诬陷被贬黄州任团练副使。在黄州四年多，曾于城东之东坡开荒种田，故自

号东坡居士。哲宗即位后，曾任翰林学士，侍读学士，礼部沿书等职，并出知杭州，

颖州，扬州，定州等地，晚年被贬惠州，儋州。大赦北还，病死常州，葬于河南郏

县，追谥文忠公。在任地方长官期间，他关心民众疾苦，做了许多利民的好事，深受民众拥戴。

苏轼的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。他博学多才，是著名的散文家，为唐宋八大家之一；为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”，为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响；为著名书法家，同黄庭坚，米芾，蔡襄并称“宋四家”；为著名画家，工枯木竹石。此外，在农田水利，教育，音乐，医药，数学，金石，美学，烹饪等方面都有重要成就。此词写于元丰六年（1083），写得豪放而飘逸，是苏轼豪放词的代表之一。

第二教学板块DD解词释句，整体感知。1.朗读、背诵课文，结合课文下面的注解，感知文本的意思，不明之处，举手提问，教师正音，并巡回答疑。2.强调下列词语的意思：⑴快哉亭，在黄州。苏辙《黄州快哉亭记》"清河张君梦得谪居齐安，即其庐之西南为亭，以览观江流之胜，而余兄子瞻名之曰快哉"题一作《黄州快哉亭赠张纭罚张纾即张梦得。⑵湿青红，青红指油漆之色，湿字承上"新作"，形容油漆新涂，色泽鲜明。⑶欧阳修《朝中措》："平山栏槛倚晴空，山色有无中。"按："山色"句本王维《汉江临泛》："江流天地外，山色有无中"。⑷一千顷，都镜净，倒碧峰：江水广阔，明净如镜，倒映出两岸碧绿的山峰。⑸一叶白头翁：一叶，指小舟。白头翁，指舟上船夫。郑谷《淮上渔者》"白头波上白头翁，家逐船移浦浦风"。⑹未解庄生天籁：《庄子齐物论》：“子游曰：地籁则众窍是已，人籁则比竹是已，敢问天籁。”子綦曰：“夫吹万不同，而使其自已也。咸其自取，怒者其谁邪？”“庄子谓天籁”乃发于自然的声响，此借指风。⑺刚道：硬说，偏说。⑻一点浩然气：《孟子公孙丑上》："我善养吾浩然之气"，"其为气也，至大至刚，以直养而无害，则塞于天地之间。"“浩然气”，指最高的正气和人格节操。⑼千里快哉风：《风赋》：“昔楚襄王从宋玉、景差于兰台之宫，有风飒然至者，王披襟当之，曰：快哉此风！”

第三教学板块DD品味语言，鉴赏形象。1.朗诵全词，讨论、品析下列句子中加点词语的妙处。①“窗户湿青红”。②“欹枕江南烟雨，渺渺没孤鸿”。③“忽然浪起，掀舞一叶白头翁”。提示：①青红指油漆之色，“湿”字承上"新作"，极言油漆之新，色泽鲜明。②“没”形象地写出孤鸿在“江南烟雨”中渐飞渐远，若隐若现的景象，表现了一种遥远迷蒙，开阔旷达的意境。③“掀舞”表现了“白头翁”驾着一叶扁舟在“忽然浪起”，波浪翻滚的江面上随波出没，无畏无惧的形象，隐有自喻之意，又顺理成章地引出下面关于"风"的议论，显现了词人坦荡的胸襟。2.学生各自解读，交流心得。第四教学板块DD学习表现手法，分析表达效果。1.“山色有无中”语出何处？这样写有什么作用？提示：苏轼词中此语借自欧阳修《朝中措送刘仲原甫出守维扬

》，欧词全文是：“平山阑槛倚晴空，山色有无中。手种堂前垂柳，别来几度春风。文章太守，挥毫万字，一饮千钟。行乐直须年少，尊前看取衰翁。”

“山色有无中”又是王维《汉江临泛》中的原句，全诗是：“楚塞三湘接，

荆门九派通。江流天地外，

山色有无中。郡邑浮前浦，

波澜动远空。襄阳好风日，

留醉与山翁。”

“山色有无中”表现的是两岸重重青山，迷迷蒙蒙，时隐时现，若有若无的情态。2.“一点浩然气，千里快哉风”用了什么的典故，表达的意思是什么？提示：“浩然气”语出《孟子公孙丑上》，“快哉风”语出宋玉《风赋》，这两句的意思是说只要胸有"浩然之气"，就能享此"快哉风"，并无"大王"、"庶人"各享"雄风"、

"雌风"之别。布置作业：1.背诵默写《水调歌头黄州快哉亭赠张纭2.把下面的句子扩展成一段不少于200字的写景文字，要求能表现此人的豁达胸怀。

一千顷，都镜净，倒碧峰。忽然浪起，掀舞一叶白头翁。3.谈谈你对“一点浩然气，千里快哉风”的理解。第二课时教学内容：教学《定风波莫听穿林打叶声》教学过程：第一教学板块DD了解作者，知晓背景。《定风波》是一首记事抒怀之作，作于元丰五年(1082)谪居黄州时。据《东坡志林》卷一记载："黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。予买田其间，因往相田得疾……"这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。但苏轼不提病事，而直写胸襟。第二教学板块DD解词释句，整体感知。1.朗读课文，结合课文下面的注解，感知文本的意思，不明之处，举手提问，教师正音，并巡回答疑。2.强调下列词语的意思：⑴芒鞋：草鞋。⑵吟啸：吟唱长啸，表现泰然自若的情态。⑶料峭：形容微寒。3.背诵课文。第三教学板块DD品味语言，鉴赏形象。1.讨论：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”刻画了怎样的抒情主体形象？加点的词语表现了词人怎样的精神？提示：这几句话描写了一个穿着草鞋，拄着竹杖，迎着疾风骤雨，缓缓而行，时而吟唱时而又长啸的潇洒旷达的抒情主体形象，"莫听"、"何妨"、"谁怕"是关键词，写出了词人在“同行皆狼狈”，其“独不觉”，欣然前行的独立人格精神。2.思考：“一蓑烟雨任平生”表现了怎样的品质？提示：自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表现了词人无惧苦难，勇敢前行的意志品质。第四教学板块DD学习表现手法，分析表达效果。讨论，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的表层含义和深层含义，说说这样写的好处。提示：这句话的表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；其深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。布置作业：1.背诵默写《定风波》。2.完成课后练习第二、四题。第14课苏轼词二首教案教学设计「篇四」清城区洲心一中黄玉芳教学目标：1.理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。2.体会诗歌中包含的人生哲理。3.感知豪放词的抒情特点。教学重点：1.词所抒发的感情及抒情特点。2.与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。教学难点：1.理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。2.感知豪放词的抒情特点；以小见大的表现手法教学课时：一课时教学内容：《定风波莫听穿林打叶声》教学过程：第一教学板块--新课导入：同学们，听听这些词句是谁写的--“明月几时有？把酒问青天”、“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”……对，是苏轼的名句。苏轼，我们并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。今天，我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。第二教学板块DD了解作者，知晓背景。《定风波》是一首记事抒怀之作，作于元丰五年(1082)谪居黄州时。据《东坡志林》卷一记载："黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。予买田其间，因往相田得疾……"这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。但苏轼不提病事，而直抒胸襟。第三教学板块DD解词释句，整体感知。1.教师朗读课文，学生结合课文下面的注解，感知文本的意思，不明之处，举手提问，教师正音，并巡回答疑。教师小结（点击投影）2.强调下列词语的意思：⑴芒鞋：草鞋。⑵吟啸：吟唱长啸，表现泰然自若的情态。⑶料峭：形容微寒。3、背诵课文。第四教学板块DD品味语言，鉴赏形象。1.讨论：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”刻画了怎样的抒情主体形象？加点的词语表现了词人怎样的精神？提示：这几句话描写了一个穿着草鞋，拄着竹杖，迎着疾风骤雨，缓缓而行，时而吟唱时而又长啸的潇洒旷达的抒情主体形象，"莫听"、"何妨"、"谁怕"是关键词，写出了词人在“同行皆狼狈”，其“独不觉”，欣然前行的独立人格精神。2.思考：“一蓑烟雨任平生”表现了怎样的品质？提示：自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的，表现了词人无惧苦难，勇敢前行的意志品质。第五教学板块DD学习表现手法，分析表达效果。讨论，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的表层含义和深层含义，说说这样写的好处。提示：这句话的表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；其深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。第六教学板块--拓展思维1、课外赏析《临江仙》。用这节课所学的表现手法去细细品味。学2、苏轼的词之后，你的人生观、价值观有什么改变？最大的感悟是什么？--对待人生要有旷达的襟怀，即使遇到再大的困难，也要乐观自信，不能沮丧沉沦。布置作业：1.背诵、默写《定风波》。2.完成课后练习第二、四题。作者邮箱：第14课苏轼词二首教案教学设计「篇五」必修4苏轼词两首辛弃疾词教案苏轼词两首一、教学目标：

1．了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。

2．了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

3．了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情。二、教学重点和难点：

1．引导学生通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情。

2．了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解其“人生如梦”的思想感情。

3．感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。三、教学方法：诵读法、讲解法和讨论法相结合四、课时安排：

2课时五、教学过程：

第一课时【教学要点】

学习《念奴娇赤壁怀古》【教学步骤】

一、导入课文，激发兴趣许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作――《念奴娇赤壁怀古》。二、简介作者和写作背景：《三维设计》三、整体感知

1、

指导朗读，疏通文字。

诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。2、

从章法上说，词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情。

（板书）

上阕：（赤壁）

（怀古）

所见：大江、故垒

所想：

千古风流人物

乱石、惊涛一时多少豪杰

下阕：（怀古）

（伤今）

所忆：(周郎)

雄姿英发

所慨

:

多情善感

风流潇洒

早生华发

才华横溢

人生如梦

四、词句鉴赏

①思考：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什么作用？

明确：“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是“怀古”的点题。这一句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起兴之笔，词一开头就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，创造了一个的旷远、深沉的意境，为“周郎”出场造成声势。

②思考：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面？

明确：乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。先写江岸，后写江水。既正面描写赤壁江山胜景，又勾勒古战场景象，真可谓是有声有色。

③思考：“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用？

明确：过渡。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，十分自然。这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰”是虚写，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。

④

讨论：为什么单单怀周瑜？

明确：a、建功年龄

苏轼四十多岁团练副使

虚职

周瑜二十多岁就被重用

b、机遇

苏轼遗憾没有碰到这样的机会

。周瑜碰到了孙权这样的明君

。赤壁之战中主要角色是周瑜

c、惺惺惜惺惺

苏轼：“知音如周瑜。”

怀古的目的是为了抒发感情

⑤思考：词中周瑜的形象有什么特点？为什么插进“小乔初嫁了”一语？在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情？

明确：周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡。诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。

五、探究思考

如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？

明确：“人生如梦，一尊还酹江月”――这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道。苏轼在《前赤壁赋》里说：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”张若虚在《春江花月夜》里说：“今人不见古时月,今月曾经照古人。”也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢？“大江东去，浪涛尽千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。

不能改变环境，那就改变心情，这难道算是消极吗？这其实告诉我们一个朴实的生活道理，人生不如意事十有八九，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放，想想人生也就犹如一场梦，“古今将相今何在？不见当年秦始皇”，“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”，天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去计较什么呢？这就是人生的豁达境界。苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有“澄清天下之志”，而“乌台诗案”让他站到了死亡的边沿线上，也许鬼神在向他敲门的时候，苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。如果说这就是“消极”，那么，我想说，人生需要这样的消极，建立自己的弹性人生，或许正是一个人积极进取的另一种表现。

六、品读烘托和映衬的表达技巧

⑴烘托：烘托是“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。词中“千古风流人物”引出赤壁之战时的“多少豪杰”，最后集中为周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。

⑵映衬：映衬是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰显的作用。词中有两种映衬：①实景与虚景映衬。作者亲眼所见的景象是实，作者想象的战争情景是虚，二者互相衬托。②周瑜的“雄姿英发”与作者的“早生华发”相互映衬，既显出周瑜的少年得志，又嫌出作者的壮志未酬。

七、小结豪放词的特点

1、

要有壮阔景

2、

要写英雄事

3、

要表功业志

4、

要抒苍凉的情

八、布置作业

①比较阅读：将《念奴娇赤壁怀古》与柳永《雨霖铃》作比较，重点从“情景、事情、情感”三方面去展开。

②背诵《念奴娇赤壁怀古》这首词。

第二课时【教学要点】

学习

《定风波》【教学步骤】一、新课导入：

同学们，听听这些词句是谁写的――“明月几时有？把酒问青天”、“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”……对，是苏轼的名句。苏轼，我们并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。今天，我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。

二、了解作者，知晓背景：

《定风波》是一首记事抒怀之作，作于元丰五年(1082)谪居黄州时。据《东坡