2.2《红烛》教学设计统编版高一语文必修上册

22红烛闻一多（一）语言建构与运用引导学生通过诵读，感受诗歌语言的韵律美和节奏美，体会闻一多对诗歌语言形式美的追求。例如，让学生注意诗歌中重复句、押韵等手法的运用，以及诗句相对齐整的特点，感受其在增强诗歌音乐性方面的作用。品味诗歌中富有表现力的语言，理解其深刻内涵。如“红烛啊！你心火发光之期，正是泪流开始之日”，引导学生分析“泪流”这一词语所蕴含的复杂情感，以及它对表达诗歌主题的作用。学习诗歌中运用象征、比喻等修辞手法的语言表达技巧，并尝试运用这些技巧进行写作，提升语言表达能力。比如，让学生模仿诗歌中红烛象征诗人爱国之心的手法，选择一个意象，创作一段表达自己某种情感的文字。（二）思维发展与提升通过对诗歌中矛盾冲突的分析，如红烛燃烧自己却又流泪的矛盾，培养学生的逻辑思维能力，引导他们理清诗人的情感变化和思考过程。鼓励学生对诗歌的主题和内涵进行多元解读，培养批判性思维和创新思维能力。例如，引导学生思考除了常见的爱国奉献主题外，诗歌是否还能传达出其他的人生哲理或情感体验。组织学生开展小组讨论，分享自己对诗歌的理解和感悟，在交流与碰撞中拓宽思维视野，提升思维的敏捷性和灵活性。（三）审美鉴赏与创造引导学生欣赏诗歌中红烛这一独特的意象美，感受诗人通过红烛所营造的热烈而悲壮的氛围，培养审美感知能力。体会诗歌的浪漫主义和唯美主义色彩，从诗歌的语言、意象、意境等方面感受其艺术魅力，提升审美鉴赏能力。例如，让学生分析诗歌中对红烛燃烧场景的描写，如“烧破世人的梦，烧沸世人的血”，体会其画面感和情感冲击力。鼓励学生在理解诗歌的基础上，进行诗歌朗诵、改写等活动，发挥想象力和创造力，进行审美创造。比如，让学生根据自己对诗歌的理解，为诗歌配上合适的音乐，进行朗诵表演，或者对诗歌进行现代文改写，展现自己对诗歌的独特理解。（四）文化传承与理解了解闻一多所处的时代背景和文化环境，体会诗歌中所体现的时代精神和文化内涵，增强对民族文化的认同感和自豪感。通过介绍当时的社会现实和知识分子的追求，让学生明白《红烛》所反映的那个时代青年对理想的执着和对国家命运的关注。引导学生认识到《红烛》所蕴含的奉献精神、爱国情怀等价值观在当代社会的重要意义，传承和弘扬优秀传统文化。例如，组织学生讨论在当今时代，我们应该如何以实际行动践行“莫问收获，但问耕耘”的精神。（一）教学重点理解诗歌中红烛这一意象的丰富内涵，体会诗人通过红烛所表达的情感和理想。通过对诗歌文本的细致分析，引导学生从红烛的制作、燃烧过程以及其与诗人的关系等方面，深入挖掘红烛意象所承载的意义。赏析诗歌的艺术特色，包括语言形式美、表现手法等。通过诵读、对比分析等方法，让学生感受诗歌的韵律美、节奏美，理解象征、比喻、反复等表现手法在诗歌中的运用及其效果。把握诗歌的主题，体会诗人为理想甘愿奉献一切的精神。引导学生结合诗歌创作背景和具体诗句，分析诗人对红烛的赞美与自勉，从而理解诗歌所传达的主题。（二）教学难点理解诗歌中复杂而深沉的情感，如红烛燃烧时的矛盾与坚定、流泪所蕴含的情感等。这些情感较为隐晦且具有多重性，需要教师引导学生深入文本，通过对诗歌语言的反复品味和对诗人创作心理的分析，帮助学生理解。引导学生从时代背景和诗人的人生经历出发，对诗歌进行深入解读，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。学生可能对当时的时代背景缺乏了解，难以将诗歌与时代紧密联系起来，教师需要提供相关的资料和引导，帮助学生建立起联系，从而实现深入解读。《红烛》是统编高中语文教材必修上册第一单元的一篇现代诗歌，本单元以“青春激扬”为人文主题，选取了不同时代、不同风格的诗歌与小说，旨在引导学生感受青春的活力与激情，思考青春的价值与意义。《红烛》作为闻一多的代表作之一，具有独特的艺术魅力和深刻的思想内涵。从创作背景来看，这首诗写于1923年，当时诗人准备出版自己的第一部诗集，在回顾自己数年来的理想探索历程和诗作成就时，写下了这首名诗，将其作为同名诗集《红烛》的序诗。它不仅是诗人对自己诗歌创作的一种自勉，更是对当时社会现实的一种深刻反思和对理想的执着追求。在内容上，诗歌开篇以“蜡炬成灰泪始干”这一经典诗句引出红烛的意象，红烛象征着诗人那颗赤诚的爱国之心。诗人通过对红烛的一系列追问，如“是谁制的蜡——给你躯体？是谁点的火——点着灵魂？”，表达了对生命价值和意义的探寻。接着，诗人又在矛盾与冲突中坚定了红烛燃烧自己、放出光明的信念，“原是要‘烧’出你的光来——这正是自然的方法”，体现了诗人为实现理想甘愿奉献一切的精神。随后，诗人进一步阐述红烛的使命，“烧破世人的梦，烧沸世人的血——也救出他们的灵魂，也捣破他们的监狱”，展现了诗人对社会变革的渴望和对民众觉醒的期待。诗歌最后以“莫问收获，但问耕耘”作结，强调了为理想而不懈奋斗、不计回报的精神。高中阶段的学生正处于青春成长的关键时期，他们对世界充满好奇，对未来充满憧憬，具有较强的情感体验和表达欲望。在语文学习方面，经过初中阶段的学习，学生已经具备了一定的诗歌阅读基础，对诗歌的意象、意境有了初步的理解。然而，现代诗歌相较于古典诗歌，在语言表达和表现手法上更加自由灵活，这可能会给学生的理解带来一定的困难。尤其是像《红烛》这样具有深刻思想内涵和独特艺术风格的现代诗歌，学生可能难以准确把握诗人的情感脉络和诗歌所传达的深层意蕴。此外，这个阶段的学生思维活跃，但在分析问题和解决问题的能力上还有待进一步提高。他们在阅读诗歌时，往往停留在表面的文字理解上，缺乏深入探究和批判性思考的能力。因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过反复诵读、深入分析诗歌的意象、语言等，帮助他们理解诗歌的内涵，提升诗歌鉴赏能力；同时，要鼓励学生积极思考，发表自己的见解，培养他们的思维能力和创新精神。教学环节一新课导入同学们，在我国古代诗词中，有很多意象都被赋予了特定的情感和象征意义，比如“月”常常寄托思乡之情，“柳”往往表达惜别之意。今天，老师要给大家介绍一个在古典诗词和现代诗歌中都经常出现的意象——烛。在李商隐的笔下，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这里的烛象征着至死不渝的爱情。而在现代诗人闻一多的眼中，烛又被赋予了全新的内涵。今天，就让我们一起走进闻一多的《红烛》，去探寻红烛背后的故事和情感。教学环节二教学过程作者及背景介绍作者介绍闻一多是中国现代伟大的爱国主义者，坚定的民主战士，中国民主同盟早期领导人，中国共产党的挚友，新月派代表诗人和学者。他自幼爱好古典诗词和美术，1912年考入清华大学留美预备学校。在美国留学期间，他创作了大量的爱国诗篇，表达了对祖国的深深眷恋和对帝国主义侵略的强烈愤慨。回国后，他积极投身于文化教育事业和民主革命运动，用自己的笔和行动为国家和民族的解放事业做出了重要贡献。他的诗歌具有独特的艺术风格，注重诗歌的格律化，提出了“三美”主张，即音乐美、绘画美、建筑美。《红烛》就是他践行这一主张的代表作之一。背景介绍这首诗写于1923年，当时闻一多准备出版自己的第一部诗集《红烛》。在回顾自己数年来的理想探索历程和诗作成就时，他感慨万千，写下了这首序诗。此时的中国，正处于内忧外患的困境中，帝国主义列强的侵略和封建军阀的统治使国家和民族陷入了深深的危机。作为一名爱国知识分子，闻一多怀着对祖国的热爱和对理想的追求，渴望通过自己的诗歌来唤起民众的觉醒，为国家的独立和民族的解放贡献自己的力量。《红烛》正是在这样的背景下诞生的，它不仅是闻一多诗歌创作的宣言书，更是他爱国情怀和奉献精神的生动写照。（三）初读诗歌，整体感知思考讨论（1）诗歌围绕红烛，写了哪些内容？明确：诗歌围绕红烛，写了红烛的颜色、制作、燃烧、流泪等内容，以及诗人对红烛的一系列追问和思考。（2）诗歌表达了诗人怎样的情感？明确：诗歌表达了诗人对红烛的赞美与自勉，以及为理想甘愿奉献一切的精神，同时也流露出对社会现实的批判和对民众觉醒的期待。精读诗歌，品味意象与情感意象分析（1）红烛在诗歌中具有怎样的象征意义？明确：红烛象征着诗人那颗赤诚的爱国之心，也象征着为实现理想而甘愿奉献的精神。诗人将自己比作红烛，以红烛燃烧自己、放出光明的形象，表达了自己为国家和民族的解放事业不惜牺牲一切的决心。（2）除了红烛，诗歌中还有哪些意象？它们对表达诗歌主题有什么作用？明确：诗歌中还有“梦”“血”“灵魂”“监狱”“残风”等意象。“梦”象征着世人的迷茫和愚昧，“血”象征着激情与抗争，“灵魂”象征着人的精神追求，“监狱”象征着黑暗的社会现实，“残风”象征着阻碍理想实现的各种势力。这些意象共同营造了一种热烈而悲壮的氛围，有力地烘托了诗歌的主题，即诗人渴望用自己的力量唤醒民众，打破黑暗的社会现实，实现理想的光明。情感分析（1）诗人对红烛的情感是怎样的？从哪些诗句可以看出来？明确：诗人对红烛的情感是复杂而深沉的，既有对红烛奉献精神的赞美，又有对红烛燃烧过程中所经历的矛盾与痛苦的同情，同时还有以红烛自勉的决心。例如，“红烛啊！这样红的烛！诗人啊！吐出你的心来比比，可是一般颜色？”表达了诗人对红烛赤诚之心的赞美；“红烛啊！你心火发光之期，正是泪流开始之日。”体现了诗人对红烛燃烧时矛盾与痛苦的同情；“烧罢！烧罢！烧破世人的梦，烧沸世人的血——也救出他们的灵魂，也捣破他们的监狱！”则展现了诗人以红烛自勉，为实现理想而奋斗的决心。（2）诗歌中红烛的“流泪”蕴含了怎样的情感？明确：红烛的“流泪”一方面是因为它在燃烧过程中受到残风的侵扰，烧得不稳，为不能顺利实现自己的理想而着急流泪，这体现了红烛在实现理想过程中所面临的艰难困苦；另一方面，红烛的“流泪”也是一种奉献的象征，它将自己的脂膏不息地流向人间，培出慰藉的花儿，结成快乐的果子，即使流泪、灰心，也要创造光明，这表现了红烛无私奉献的精神。（五）赏析诗歌的艺术特色（10分钟）语言形式美（1）诗歌在韵律和节奏方面有什么特点？明确：诗歌在韵律上，采用了押韵的方式，如“躯”“狱”押韵，“光”“芒”押韵等，使诗歌读起来朗朗上口，富有音乐美。在节奏上，诗歌运用了重复句的手法，每节开头都以“红烛啊！”领起，形成了一种回环往复的节奏，增强了诗歌的韵律感和节奏感。同时，诗歌中诗句相对齐整，如“是谁制的蜡——给你躯体？是谁点的火——点着灵魂？”，也体现了诗歌在形式上的整齐美。（2）这些语言形式特点对表达诗歌情感有什么作用？明确：诗歌的韵律和节奏特点，与诗歌所表达的热烈而深沉的情感相契合。押韵和重复句的运用，使诗歌的情感表达更加流畅、强烈，增强了诗歌的感染力；诗句的相对齐整，则使诗歌在形式上更加严谨，有助于突出诗歌的主题。表现手法（1）诗歌运用了哪些表现手法？请举例说明。明确：诗歌运用了象征、比喻、反复、设问、反问等表现手法。象征手法如红烛象征诗人的爱国之心；比喻手法如“红烛啊！你心火发光之期，正是泪流开始之日”，将红烛燃烧发光比作人心火发光，将红烛流泪比作人伤心流泪；反复手法如每节开头“红烛啊！”的重复；设问手法如“是谁制的蜡——给你躯体？是谁点的火——点着灵魂？”；反问手法如“既已烧着，又何苦伤心流泪？”等。（2）这些表现手法对诗歌的表达效果有什么影响？明确：这些表现手法的运用，使诗歌的表达更加生动形象、富有感染力，能够更好地传达诗人的情感和思想。例如，象征手法的运用，使红烛这一形象具有了丰富的内涵，不仅代表了诗人的爱国之心，还象征着为理想奉献的精神，让读者能够更深刻地理解诗歌的主题；反复手法的运用，增强了诗歌的节奏感和韵律