2023年小学语文说课稿

2023年小学语文说课稿

2023年小学语文说课稿1

一、说教材

本课是苏教版一年级语文下册第五单元，第四课的内容。教材采用形声字归

类的识字方法，内容可分为两部分。第一部分利用转盘图，显示基本字“青”换

上不同的'偏旁组成新字，揭示了这组形声字的构字规律。“转盘图”下面是这

组字和由字组成的词。第二部分是儿歌和插图。儿歌编入新学的大部分字词，为

学生理解字词提供了语言环境。插图再现了语言内容，给人以美得享受，有利于

帮助学生理解儿歌。

二、说目标

知识与技能:学会本课9个生字，认识一个偏旁，竖心旁。能为生字组词，

理解由生字组成的词语。

过程与方法：初步了解形声字的构字规律，创设情境，帮助孩子掌握知识。

情感态度价值观;诵读儿歌，培养语感，积累词语。进一步激发学生学习汉

字的兴趣，树立学生学好汉字的信心。

三、说教法

1、温故而知新

在教学中，我先安排孩子们复习几组已学过的形声字，帮助孩子找到形声字

的特点，从而展开教学。如：〃他〃和“她”字的读音一样，结构一样，只是字的

偏旁不一样，我们可以依据偏旁区分，我们是用“他”，还是用“她

2、通过小组合作获取新知识

在这一部分，我安排孩子认识今天所涉及到的偏旁，并以小组为单位展开讨

论，说一说从每个偏旁中你知道了些什么。如：日字旁和太阳有关系，目字旁和

眼睛有关系等等。

3、展开想象，借助音节读准字音，认准字形。

在这一部分，主要引导孩子自己识字，当然是运用方法，巧妙地识字，并借

助课文插图，把字与现实生活相结合。

4、拓展延伸，扩大运用

让孩子们以小组为单位，读生字以及词语，注意遇到读音不准的问题时，同

学之间相互帮助，予以纠正。并且在读准的基础二，小组合作为词语造句，加深

印象。

5、指导书写

孩子们已经积累了不少写字的方法与技巧，今天的书写指导，还是以孩子为

标准，让他们自己沟通每一个字的特点，以及在书写时的技巧，老师只是适当的

加以补充，以帮助孩子得到更好的方法。

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一、说教学内容

《松鼠》是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第三单元一篇略读课文。

主题阐述：著名教育家叶圣陶先生在《略读教学举隅》中提出：“就教学而

言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”

“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读只能把

它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读

书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略

读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与

精读一样重要。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强

对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”为此我确立的主题是

“如何使略读课文为习作服务。”

二、说教材分析

《松鼠》是人教版小学语文五年级上册第三单元的一篇阅读说明文,在这组

说明性中,重点是让学生掌握一些基本说明方法,选编这组教材的目的一方面

是为了让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学的兴趣，激发学生学

习的自觉性；另一方面是让学生了解说明方法，体会作者怎样用准确生动的语言

形象地表达，并能在习作中加以运用。我认为教材编者的目的还在于通过本课的

学习，让学生了解动物的外形、特点、习性，从而呼唤我们人类关注动物世界的

生存状态，激发我们人类关爱动物、保护动物的热情。这篇课文是一篇知识性、

科学性、趣味性都很强的文艺性说明文（乂称科学小品）。—侧重于介绍松鼠的外

貌、性格和行动。采用了比喻、拟人的手法生动形象地说明事物。—语言生动传

神，极具文学色彩。

三、说学生分析

根据本班学生平时学习情况，所以我在教学中设计了符合学生年龄特点和认

识规律的教学思路。使学生走进文本，让学生在学习中获得成就感。

四、说教学目标

1、认识生字，正确读记“驯良、勉强”等词语。

2、朗读课文，了解松鼠的习性特点。激发学生热爱自然、保护动物的人文

情怀。

3、比较《鲸》的说明方法，明白异同点，并充分感受课文中准确的说明和

生动、形象、细致的描写，积累语言。

4、能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。

五、说重点难点

教学重点：引导学生在读中感受松鼠的可爱之处及生活习性特点。

教学难点：通过与《鲸》进行比较阅读，探究两篇课文不同的写法，体会作

者的表达方法。

六、说教学方式、学习方式、评价方式及教学手段

《语文课程标准》中明确指出，学生是学习的主体，教师是学生学习活动的

组织者、引导者、合作者。因此教学中要充分发挥教师的启发、引导、辅导及促

进作用，另外《课程标准》也指出阅读教学是教师、学生、文本对话的过程。因

此这节课我采用启发式、谈话式和课件演示的教学方法来突破重点、难点，帮助

学生更好的完成本课的学习任务。—是比较浅显的介绍的又是学生比较感兴

趣的小动物，所以本课以学生的自读自悟为主，老师的启发、引导为辅。学生以

读为主，以阅读促进学生思考，通过师生交流、沟通，生生交流、沟通，合作探

究，达到共识，进而完成教学目标的目的。

对比教学法：通过比较《鲸》的表达方法，加深对本课说明方法的认识，学

习抓住事物特征描写小动物的方法。

快速默读法：依据本学段中“默读要有一定速度”的要求，快速阅读捕

捉重要信息。

七、说教学流程：

（一）揭示课题，谈话导入

依据教参中略读课文的教学要求，略读课文的教学第一步是先让学生参照连

接语中的提示，独立阅读、思考、交流。所以，我采用开门见山的直接导入方法,

让学生读导读中的一段话，找出向我们提出了哪三个问题，使学生有了学习的目

标。从而做到学习不盲目。这样，既节省了教学时间，乂使学生很快的走进文本。

为后面的教学做好了铺垫。

（二）初读课文，学习生字新词

略读课文的教学一般强调的是“粗知—大意”词句的理解不作为重点，但这

一环节的教学是不能随意删减的。所以在教学时，我利用多媒体课件出示一些词

语，让学生读一读，理解个别词语，为学习课文服务。

（三）默读课文，整体感知

《语文课程标准》中指出：五年级要求学生默读要有一定的速度。所以此环

节，让学生围绕“课文是从那几方面向我们介绍松鼠的。”这一问题默读课文，

整体把握课文的主要内容。默读时给学生一定的默读时间，让他们有思考的时间。

这样才能做到读有实效性。通过学生充分的读课文，打开学生思想的闸门，一边

读书，一边汇报。抓住问题的主线，使学生整体:•巴握

（四）再读课文，感悟写法

学生边读边思考：《鲸》这篇课文和《松鼠》这一课比较一下，看看这两课

有哪些相同的地方，有哪些不同的地方呢?学生独立思考之后，小组进行合作、

探究学习。学生汇报时可以从说明的角度（内容）、表达方法、语言风格三方面进

行比较。此问题是三个大问题中比较难理解的一个，所以，教学此环节时，采取

自主、合作、探究的方式进行学习，集思广益，最大程度地发挥学生的小组力量,

使问题迎刃而解。

（五）自主阅读，体会喜爱之情

此环节教学，让学生自由的读课文，圈画出作者对小松鼠喜爱的语句。抓住

重点词语，体会句子。教学时，我把介绍松鼠外形特点和搭窝过程两个内容作为

重点，多媒体出示内容和松鼠图片，使学生通过看图，理解帽缨形的尾巴的栏子。

此时再一次读书，使学生对课文已经有所了解的基础之上，通过教师的点拨，鼓

励，使学生和作者产生共鸣。

（六）小结方法、拓展延伸

学习是为了平时更好地运用它。所以，我在学习完这篇—之后，我向学

生提出了这样一个问题“学习了—和《稣》之后，你们觉得怎样才能更好的介绍

动物呢？”把学到的知一只运用到平时的写作中去。达到了学以致用的目的。

（七）作业超市

1、改写练习

既可以把课文《鲸》仿照—的表达方法进行改写，也可以将—仿照《鲸》的

表达方法改写成一般性的说明文。

2、仿写练习

运用本课学习到的表达方法，写一种你喜欢的小动物。

3、课外阅读描写动物的并摘录精彩的语段。

八、说教学效果预测

正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读

的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教

学活动，它承担了更为广泛的任务，不光只是让学生在略读实践中获取信息，而

且更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从中培养

学生的略读能力。因此，在略读教学中只让学生略读是远远东不够的，还要授之

以法，循法而学。所以在这节课中，我仅仅围绕导语中的三个问题让学生通过自

读自悟，反复的读，尽可能的给学生创造与文本对话的机会，使学生和作者产生

共鸣，从而达到教学目的。在今后的教学中，我想：只要我们教师能够掌握略读

课文的教学方法，善于运用多种教学手段，灵活的设计教学环节。学生一定能够

在略读课文学习的这片沃土上收获地更多更多……

2023年小学语文说课稿3

一、教材分析：

这篇—是教科版小学语文第十二册教材中第七单元的一篇主体课文，这也是

一篇文言文。

《为学》是彭端淑写给子侄们一封信。—主要通过两个和尚去南海的事例，

说明凡事都事在人为。阐述了做学问没有难易之分，立志苦学，为学不难的道理。

二、教学目标：

根据课文的类型特点及学生特点，将本课的教学a标制定如下：

知识目标：认识“课后5个生字，理解”为学、何恃等重点词语。

能力目标：有感情地朗读课文，读出人物对:活的不同语气。

情感态度价值观目标：理解“人之为学”，关键在于“立志去为”的道理，

激发学生树立志向，大胆实践的精神。

三、教学重、难点：

理解“人之为学”，关键在于“立志去学”的道理。

四、说教法：

方法一：借助译文，抓重点词。抓题眼：“为”，抓文眼：”作者的论点”，

围绕题眼，学文眼；围绕“文眼，”拓“题眼。”

方法二：反复诵读理解感悟。这一环节的完成主要的教学策略是朗读：采取

自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过反复

读，达到情感上的共鸣，深化—的论点。并做到学以致用。

五、说学法

在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验,

在合作中交流，实现生本对话。同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言

环境中感受、体会、领悟、运用。让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引

导者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。

六、说流程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。最大限度

的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

（一）、开门见山直接导入（3——5分）

直接揭示并板书课题，理解课题“为学”，并知道—的出处、作者及作者为

什么写这封信。激发学生的求知欲望。为学习下文做好铺热。

（二）细读感悟（25—一30）

好—要三读，即“初读读通一细读读懂一品读读美”。在文言文中，通

过各种教学手段让文本与译文巧妙地结合，使学生理解—的内容。

1、初读感知

在这一环节我设计了

自由读、同桌读、指名读，让学生把课文读正确、流利的同时感知课文的主

要内容。发现预习中存在的问题及时纠正。

2.品读感悟

(1)首先明确作者的观点，借助译文理解观点。教会学生学习文言文的方法,

第一借助译文，抓重点词；“为”，“为”即“做”为之，难事都能变易，反之

则不然;二是反复诵读论点，理解论点。感知文言文的精妙，找到—中的文眼，

延伸到题眼，为下文的学习做好铺垫。

(2)学习—第二自然段。

运用己学习文言文的方法学习，做到学以致用。

自由读，读懂了什么。创设分角色表演和实践语言的场景，主要设计了两个

小的环节，一设想，贫者在去南海的路上会遇到哪些困难?第二，请同学扮演穷

和尚，并采访问学生有这么多的艰难险阻怕吗?此时你会说什么？引出文中的论点

并反复朗读。再次感悟天下事只要做了就不难的道理。师与学生分角色朗读，明

白“子何恃而住”富和尚的两次的不同态度及句式。再次深化主题，懂得凡事都

事在人为。

(3)最后自然段的学习，明白作者的希望“立志为学。”这也是长辈对我们

的希望。

3.拓展延伸：(1——2)

设计了立志的勤学故事和立志的名言警句的积累，让学生有更深刻的感受

到，凡事都“事在人为”的道理

4.教师小结(2——3)

紧紧抓住与学生密切相关的事件，激发情感，教育学生。在结束语中我这样

设计到：我即将小学毕业的，在仅剩的这段时间里，我们在学习中要不畏困难，

知难而进，勇往直前；(引读：人之为学有难易乎?……),当我们学业结束，步入

工作岗位，走入社会，在工作和生活中也会遇到许多的坎坎坷坷，我们要做到彭

端淑所说的(天下事有难易乎?……)

让学生更深入地理解“人之为学没有难易之分，天下事也如此，只要我们立

志而为就会成功。”

2023年小学语文说课稿4

一轮课程改革带给我们的一方面是精神上的振奋，让尴尬的母语教学走出了

固有的繁篱，走进了一片新天地，也让我们获得了思想上的启迪，让尘封的头脑

引来了甘泉活水，经受了思想的洗礼。另一方面也让许多一线教师感到迷茫与困

惑，禁不住要问“路在何方”，回答当然是“路在脚下”。改革未必带来进步，

但进步必然需要改革。

语文教学曾被“千夫所指”，曾让“举国关注"。那么语文教学的出路既要

体现改革的普遍意义，又要显现出自身的特色。这便是回归主体-------还权于

学生，让位于学生；凸显木体-------正确把握语文教学的基木特点，立足于语

文课堂教学，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。下面结合《炮手》一

课对以上观点作如下分析：

一、教材分析

《炮手》一课记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手的感人故事。当时,

德国军队己侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的史地---------座红瓦白墙的农

舍发炮时，炮手毫不犹豫地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。

全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以主人公当时复杂的

内心世界形象地被表现出来。

二、教学目标及重点的确立

本课的教学目标的确立缘于对—思想主旨的解析，缘于对—中体现的主要写

作特点的把握。

一方面—情节曲如生动，体现了炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献

自我、牺牲自我的精神，作为一篇充溢着人文气息的，留给读者印象最深地就

莫过于炮手那句普通中满带着人性精彩的话语：“那是我的房子，在这个世界上,

它是我家仅有的一点财产。”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉

而又凝重。

另一方面—讲究语言的艺术美。将人的情感的细微变化准确的呈现在读者的

眼前，炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，又用对比的方法写出当

时“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤”时，”炮手的前额却滚下了大粒的

汗珠”。这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地

呈现在读者的眼前。

综合以上两点确立了本课的教学目标：

1、在感情朗读中，体会炮手在神态、言语变化中流露出的爱国之情；

2、结合课外辅助材料，深入体悟神态变化代表现中心的作用。

教学重点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质。原因在于

人文性是语文教学的显著特征之一。以人文性统驾工具性，是语文教学的一条出

路所在。一篇—留给我们印象最深的往往不是语言文字本身，而恰恰是字里行间

洋溢的无形之美-------情感体验。人文性是人类灵魂指向的体现，抓住了这一

点，即可引发读者的情感共振。与此同时将对形式美的体悟隐喻其中，则证明了

这一点：形式为内容服务。

三、教学流程的设计分析

基本理念：

1、创设情境，建