小学低年段数学课堂高效管理策略研究

小学低年段数学课堂高效管理策略研究摘要：数学课堂是学生学习知识并解决问题的一个场所，通过各种丰富有趣的数学活动，促进学生各方面的发展。对于小学低年段的孩子，他们和大人有着很大的差异，喜欢弄小动作，做与上课无关的事情。怎样通过高效管理，让课堂更有序，是低年级数学老师值得研究的问题。本文将以三明市S小学的低年段学生以及数学老师为研究对象，对三明市S小学课堂管理的现状进行数据分析，发现存在的问题，找出原因，得出切实可行的解决策略。关键词：小学低年段；数学课堂；高效管理；策略引言（一）选题缘由笔者所实习的年级是低年段，通过近60多次的随堂听课发现，每个班级都会在课堂上出现一些问题。学校一般都会选取比较有经验、有责任心教师搭配一位刚教书没多久的年轻老师来担当一个班级的学科教师。在教师队伍中进行师徒结对。那些成熟的教师都是一轮又一轮的接触同样的年级，他们有着一套课堂管理的经验知识。而对于新任教师，虽然还没一套成熟的固定模式，但由于只有理论知识，实际中却不知道怎样运用，课堂固然容易失去控制。小学低年段的学生发展不成熟，易以自我为中心，正是因为这样的生理因素导致了小学低年段课堂拥有着许多不稳定性的因素。而数学课堂更是如此，低年段的数学主要是数的认识及计算，本就显得单调，学生容易走神。因此，需要低年段的数学教师要为学生构建一个其喜欢的、有兴趣的课堂。（二）研究意义对于小学低年段的数学课堂管理策略研究罕见。对于低年段数学课堂管理的问题较多，本文选取S学校低年段的学生和数学老师为研究对象，采取纸质档的问卷调查，分析问题产生的原因，提出相应的改进策略，进而改善低年段数学课堂管理问题。（三）文献综述1.国内研究现状较为系统的研究比较罕见，例如陈时见的《课堂管理论》，指出了当代课堂管理的变革背景、变革历程以及变革指向；以及吴康宁的《课堂教学社会学》，从课堂教学物质、制度与文化基础对课堂管理的影响，课堂中的社会角色，文化、行为、过程、模式等方面进行了社会学的分析。[1]人性化课堂管理理论：即以学生为本，充分发挥学生的主体性。课堂教学人性化管理的具体措施：第一，集思广益，面向学生征集课堂教学管理优化措施的意见和建议。第二，创设和谐、融洽的课堂教学气氛。第三，宽松、融洽与严格、规范刚柔并济。[2]柔性管理是针对知识经济和全球化实际经营提出的管理思维和管理方式，就是将管理软化，其精髓在于以人为核心、灵活柔软、应变力强，是适应经济大背景的变化，实现管理现代化的一种新的模式。[3]2.国外研究现状21世纪以来，哲学、社会学、心理学、管理学等各学科快速发展直接或间接影响着课堂管理研究的融合与发展。[4]琼斯，]琼斯的《全面课堂管理》提出了课堂管理既要对行为问题进行处理，也要提升预防课堂行为的能力。全面课堂管理中要求教师所需要的技能分为三个维度：理论基础、防止和矫正，包括五个要素：奠定牢固的理论基础要素（属于理论基础维度），人际关系、要素、动机与教学要素、组织与管理要素、（此三要素属于防止维度）以及帮助学生评价和矫正消极行为要素（矫正维度）；一共有11个具体的方法与策略，如了解课堂管理、建立良好师生关系等等。[5]国内外学者的研究为本研究提供了大量的理论支撑，但现有研究还是存在一些不足和问题。首先是对小学生群体关注度不够特别是对低年级学生课堂问题行为的管理缺乏深入研究，需要引起足够的重视和关注。通过在小学低年段的参与式观察、问卷调查等方式从多方面为小学低年段数学课堂管理提出建议和策略。（四）研究内容研究的主要内容主要是以下五个方面：一、低年段小学课堂管理的研究综述。二、小学低年段数学课堂管理的特点。三、小学低年段数学课堂管理策略的现状调查。四、小学低年段数学课堂管理问题产生的原因。五、小学低年段数学课堂高效管理的策略。（五）研究方法1.文献法：本研究通过了解有关课堂管理的研究现状，对已收集的各种文献进行整理、分析、综合，以此为基础进行本研究的选题和研究。2.参与式观察：作者参与到小学低年段的数学课堂当中，进行随堂听课，了解课堂真实状况，发现学生存在的不良行为，以及教师处理课堂问题的态度及做法。3.调查研究法：通过到实习学校的问卷调查调查，获取小学数学课堂的真实状况。二、小学低年级数学课堂管理的特点小学数学课堂往往是一个数学教师以及四五十个学生组成，是一个非常拥挤的地方，就像是公交车。“艾默（Emmer，美国）则将课堂管理视为教师一连串的行为和活动，旨在培养学生课堂活动的参与感与合作感，建立良好的课堂秩序，处理学生问题行为，创设教室情境，培养学生的责任感，引导学生积极学习”。[6]让小学低年级的同学在40分钟里面保持相对安静的状态实属不易，这就促成了课堂的复杂化。1.课堂是多个领域活动的场所在课堂中，学生听课，思考，做笔记，进行交流合作；老师课前进行点名，课中进行讲授，帮助同学们解决不懂的问题，了解学生的学习情况，掌控每个学生的行为举止。2.课堂里同时进行着各种各样的活动有些学生正在积极的回答教师提出的问题，有些同学还在进行计算，后排的同学正在和同桌聊天，旁边的同学正在玩着教具，这种现象常有发生，教师要充分发挥注意力的分配。3.课堂事件发生迅速且突然即使教师在课前已经准备得非常充分，也会出现无法预料的课堂事件。对于低年级的学生而言，即使很小的事情也能够爆发。教师对待不可预见性的课堂事件要灵活应变。4.课堂具有公开性每个人的行为都是在别人的注视之下进行的，老师被注视着，学生也是如此。即便在数学书下藏着一本漫画书，没有被老师察觉，也容易被同学发现。5.同班同学具有共同的回忆课堂就像一本回忆录，记载每一天的故事。个人荣誉、班级荣誉被记录，当然也记录着不愉快的事情。一景一物都赋予难忘的共同回忆。三、小学低年段数学课堂管理策略的现状调查（一）调查问卷设计由于低年段认知能力还处于较低的状况，笔者进入教室，详细地给学生讲述每一题的意思，让学生能够真实的填写每一个选项。力求调查到他们最真实的课堂状态。调查研究时，采取抽样调查，在S学校的一、二年段各个班级中随机抽取20名学生作为研究对象，共12个班级，总共发放问卷240张，回收有效问卷225张。样本的选取具有一定的代表性和普遍性。发放数学教师问卷12张，回收有效问卷12张。表3-1问卷调查学生情况一年级二年级统计班级个数6612人数110115225表3-2问卷调查教师情况一年级二年级统计班级个数6612人数6612（二）调查结果1.教师课堂任务调查通过调查，75%的教师注重学生的主观能动性，激发学生的内部多力。只有少数教师还是没有从应试教育中脱离出来，课堂就是为了维持秩序，完成教学目标。表3-3教师课堂管理的主要任务抓紧时间按教学目标完成课堂教学任务防止学生违纪行为，维持良好的课堂秩序创造良好课堂氛围，激发学生主动学习人数2192.师生关于课堂环境布置的调查在教室环境布置方面，教师自己布置占到了58%，由家长布置占到了25%，由学生参与只占到了16%。在学生问卷当中，学生经常参与课堂环境布置只占到了13%，没有参与的学生占到了59%。表3-4教师关于课堂环境布置的主体认识学生教师家长人数273表3-5学生关于课堂布置的参与度调查经常偶尔没有人数30631323.师生关系的调查在师生关系上，75%的教师愿意把学生当做朋友一样对待，25%的认为会影响课堂教学。42%的同学认为教师很友好，58%的同学认为教师很严厉。表3-6关于教师愿意把学生当朋友的态度调查愿意不太愿意，影响教学坚决反对，没了教师权威人数930表3-7学生眼中教师的态度友好严厉不搭理人数9513004.课堂规章制度的调查在实施课堂管理规章制度方面，33.3%的教师做得不是很好，58.3%的教师做得比较好，8.4%的教师能够做得很好。从学生角度来看，2.7%的学生完全不能够遵守课堂规章制度，16.9%的学生不太能够很好的遵守，53.8%的学生基本能够遵守制度，26.6%的同学完全能够遵守课堂规章制度。表3-8课堂管理规章制度得到落实完全不符合不太符合比较符合完全符合人数0471表3-9学生遵守课堂的规章制度完全不符合不太符合比较符合完全符合人数638121605.教师课堂时间管理的调查在教学进度和时间分配方面，50%的教师不太能够控制好，41.7%的教师基本能够把控，8.3%只有的教师完全能够把控课堂教学进度。表3-10教师能控制教学进度和时间分配完全不符合不太符合比较符合完全符合人数06516.关于答疑解惑的时间段调查安排答疑解惑的时间段时，41.7%的教师表示学生发现不明白的问题时可以立即提问，否则后面只会越听越不明白，50%的教师认为立即提问会打断学生的思维，在讲完单个知识点后学生再向老师问问题，8.3%的老师认为课上提问会影响课堂教学计划，只允许学生下课后再问。学生在遇到不会的问题时，16%的学生会立即问老师，39.6%的学生在做课堂练习时再请教老师，29.3%的学生下课后再去讲台问老师，15.1%的学生因为害怕不敢问。表3-11教师允许学生提问的时间学生发现不明白的问题立即提问讲完内容后留出时间为学生答疑解惑课上时间紧迫，下课再问问题人数561表3-12学生喜欢提问的时间段立即寻求帮助做课堂练习时单独问老师下课后再问老师不敢问人数368966347.教师站位的调查16.7%的教师不仅与中间的学生有接触，还与四周边缘的同学有接触，58.3%的教师习惯性站在中间两列，25%的教师喜欢站在讲台，能够洞察学生的行为。在学生的眼中看来，14.2%的学生认为教师有四周走动，62.2%的学生认为教师只有与中间两列的同学接触，23.6%的学生认为教师一直站在讲台，没有走到学生身边。表3-13教师的站位调查四周都有站在中间两列一直站在讲台上人数273表3-14学生眼中教师的站位四周都有站在中间两列一直站在讲台上人数32140538.小组合作中学生参与度的调查在小组合作中，40.9%的学生较少发表自己的观点，44.5%的学生基本有参与小组讨论，14.6%的学生每次都能够参与。表3-15小组合作时学生的参与度调查完全不符合不太符合比较符合完全符合人数092100339.最有效的表扬方式的调查50%的教师认为物质奖励的效果是最显著的，25%的教师认为精神奖励才能激发孩子的动力，25%的教师认为告诉家长是最有效的。在学生问卷中，63.1%的学生喜欢物质奖励，24.9%的学生喜欢精神奖励，希望得到老师的表扬，12%的学生希望老师把好消息能够告诉家长，希望得到家人的赞赏。表3-16教师眼中最有效的表扬方式物质奖励精神奖励告诉家长人数633表3-17学生喜欢的表扬方式物质奖励精神奖励老师把好消息告诉家人人数142562710.教师对违纪行为态度的调查在处理问题行为时，41.7%的教师会采用讲事实摆道理的方法说服学生，33.3%的教师会进行严厉批评阻止行为，25%的教师会通过暗示提醒，间接阻止问题行为。从学生的角度出发，23.1%的学生认为教师主要采取讲道理的方式，56%的学生认为教师主要采取批评教育的方式，20.9%的学生认为教师主要采取提醒的方式。表3-18教师处理学生违反行为的做法与学生讲道理严厉批评一般不管暗示提醒人数5403表3-19学生眼中教师处理违纪行为的方法说服教育批评禁止一般不管暗示提醒人数5212604711.学生在规定的时间内答出问题的调查25%的教师认为学生总能在规定的时间内回答问题，58.3%的教师认为学生偶尔才在规定的时间内回答问题，16.7%的教师认为学生不能在规定的时间内回答问题，24.9%的学生总能够在规定时间内答出，59.1%的学生偶尔能够在规定时间内答出，16%的学生完全不能够在规定时间内答出。表3-20在规定时间内教师能得到学生的解题答案总是偶尔不能人数372表3-21学生在规定时间里得出答案总是偶尔不能人数5613336（三）小学低年级口语交际教学现状总结通过两份问卷的调查，笔者发现在师生关系方面、对违纪行为的做法方面教师与学生存在较大的差异。从调查数据看，教师认为课堂的任务是创造良好课堂氛围，调动学生的主动性，培养学生学习能力，这种观念是对的。但在课堂的实际管理中，更多的低年段数学教师总是认为学生刚进入小学没多久，各方面能力都很欠缺，学生的每一个举止都必须在自己的掌控之中，教师必须处于绝对权威的地位，使用控制型的管理手段，学生不敢表达，不能成为课堂的主人。四、小学低年段数学课堂管理问题产生的原因（一）教室环境的模式化教室环境的布置主要是为了应付检查。每个班级大都是用花卉来布置窗户，却常常因为没有浇水出现枯萎的现象，不能起到愉悦心情的作用。板报也是根据学校的要求才更新。图书角的书也是随便摆放，没有分类。打扫工具都是用一个柜子来装，外表看起来很整洁，里面却发出腐臭的味道，拖把没有清洗，抹布没有晾干，严重影响了小学生打扫卫生的积极性。墙面挂的永远是名人名言，罕见出现数学元素，显得单调无趣。1.教室环境布置的形式化每个班级的布置都是相同的模式，走到每个教室的感觉都差不多，无法让学生感觉到所在班级的独一无二，每个角落都充满着我们留下的足迹。2.教师的不重视老师在课堂中关注更多的是教什么内容和这些内容怎样教，以及关注学生的行为。很少去关注教室环境布置对学生成长的影响。（二）师生关系不和谐部分数学老师认为对小学低年级学生严厉就是对他们的关爱，因为他们自我判断能力差。恰恰相反，低年级学生难以感受到严厉的爱，体会到的是直接的关爱。有些老师认为处理师生关系只是班主任的事情，只需完成教程目标。首先是教育观念不同。有的教师认为在师生关系中是处于主导地位，师生关系是双方面的教育家苏霍姆林斯基曾说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生相互交往与活动来决定的。”[7]有的教师认为必须处于绝对权威地位，才能为安静的课堂提供保障。看似表现出很听话的状态，表现出对老师的尊重。“师道尊严”本指老师受到尊敬，他所传授的道理、知识、技能才能得到尊重，后多指为师之道尊贵、庄严。[8]小学教师更善于运用严厉管理的方式，但这种乖巧的行为却是表面的、暂时的。被教师压抑的情绪会在课后爆发，在教师的视线外做出不良行为，违背校规校矩。或是回到家中对家人进行发泄，谁都要听他的。其次领导方式不同。大量研究证明，民主型的师生关系有助于学生全面的发展，师生关系融洽对学好数学课更有信心。再次是人格魅力。在课堂中教师没有一丝笑容，学生产生害怕心理就会疏远教师。面对学生充满微笑，性格开朗，学识渊博，兴趣广泛的老师是学生心中向往的好老师。（三）课堂规则不明确1.认知水平低。小学低年段学生知道的字词较少，理解语句的能力较差，条条框框的规则难以理解。在制定规则时，必须明确，容易理解。让学生参与决策的过程，用他们的认知水平来描述规则。同时规则必须与我们的学习规律一致。在数学计算中学生容易把纸张擦破，教师如果规定不能用橡皮擦，学生最终关注的只是作业的工整度，而不注重做题的思路，这就严重违背了数学学习规律。2.常规不明确。为了使课堂节奏更流畅，就需要消除学生课堂上询问规则问题。低年级学生自控能力差，上课铃刚响时是最混乱的时候，各干各的。所以做好课前准备规则是非常必要的，把数学书翻到新课，安静的等待老师讲课。在课堂中最重要的就是师生间的交流，没有明确的规则，只能与少部分人交流。必须规定，想要回答，必须先举手，然后等待老师提问，而不是直接把答案说出来。五、小学低年段数学课堂高效管理的策略（一）建设良好的学习环境1.注重教室环境设计（1）布置充满个性化的班级环境很多时候教室就像旅馆一样，是学生来到学校的一个依托，但却缺乏情感。让教室充满温度，传达学生和教师的信息。布置时思考：怎样的环境能够促进学生学习？怎样营造积极的学习氛围？如将每位学生的最佳数学作业粘贴到学习墙，每周之星公布在告示栏，出一期数学文化知识板报，进行一次智力摆拼游戏。（2）安排合理的座位，促进师生交流教室的座位影响着学生与学生，教师与学生之间的交流。在课堂中，同桌之间的交流是最密切的。可让学生选出的两个候选同桌，候选同桌的条件是坐在一起相互帮助但又不会影响他人学习的人，教师尽量从候选人之中选出一个成为他的同桌。教师往往与坐在教室前排和中间的同学进行更多的交流，后排座位的同学往往更容易被忽略，学生容易注意分散。2.建立和谐的师生关系学生是一群特殊的集体，他们并不是根据共同的性格或是兴趣爱好聚集在一起的，经常被要求完成那些并非出自个人兴趣爱好的任务，对于自己的同伴以及老师，他们不能够选择，但仍需要相互配合。在《观察小学课堂的师生情感互动》指出师生关系的重要性在课堂环境中有明显体现，有调查显现师生关系与学生优异的学习成绩息息相关。[9]（1）转变传统的角色，长时间以来，传道授业解惑的教师角色已根深蒂固，但是在新课改当中，教师不再是知识的说教者，是朋友角色。教师必须树立正确的教师观。（2）改变传统的教育方式。传统的接受式教学方式，不再适应新时代的要求，转变成交流与合作，注重双边的对话与沟通。（3）关爱、公平对待学生。因人而异，给与不同的帮助，让每一个学生都有表现的机会。对潜能生多发现进步之处，多鼓励。3.建立明确的课堂规则规则混乱，时间损失。小学低年级数学课堂中总是会有同学问与课堂不相关的问题，“我的数学本用完了，怎么办”？“我的数学作业忘记带来学校了”。“我的教具忘记带来了”。这些问题影响了课堂时间和中断学生思考。（1）强化规则。规则需要解释，如使用教具的规则：首先教具准备好摆放在桌子一侧，认真地听老师讲解。然后借助教具进行动脑动手的操作，从而直观的感知数学规律。最后把教具收到抽屉里。（2）进行示范。低年级小朋友，只有跟着老师的操作进行模仿，才能进一步理解规则含义，如教授认识数字时需要用到小棒教具，使用教具时要边说边示范，指导学生学会观察。（3）练习。通过练习把规则含义进行泛化。如认识时针这一课，把使用小棒的规则运用到使用钟表教具。为了使规则更加有效，课堂更流畅，必须经常性地复习。开学的前几周是训练规则的黄金时期，在后期能够收到事半功倍的效果。（二）授课的组织与管理1.有效利用课堂时间常常有老师抱怨说课堂时间不够。对于学生而言，在学校的时间占了绝大部分，除去课堂以外的时间，以及除去课堂走神的时间，真正保持专注的有效的课堂时间却很少。尤其是新教师，不能够控制课堂时间。常常需要花费半节课的时间来处理课堂行为问题，真正用于教学的时间缩短了一半，学生不能够深入的理解，不会应用。反复如此，教学的有效时间就大大缩短。（1）保持活动的流畅。一旦学生无所事事，在等待老师的下一个活动时，学生可能仍然处于一个积极的状态，保持着有意注意；也有可能出现无聊，对课堂活动失去了兴趣；还有可能出现心烦意乱，开始想着与课堂无关的事情，或是做出不当行为影响其他学生。在进行下一个教学活动时，避免再回到上一个活动。充分利用无关事件。教师不要被无关事件所吸引，如正在讲解十以内的加减法的时候，教室里面飞进来了一只蝴蝶，不需要特意把蝴蝶赶走，可以充分的借助蝴蝶这个中介，与教学内容进行充分的融合。向学生立即提出问题：此时又飞来了一只蝴蝶，一共有多少只蝴蝶呢？学生的注意力马上转移到问题上避免解释过度。让学生一直保持积极参与的态度非常重要。教学任务可以一次性完成时就不要把它分成几个课时来完成。（2）减少活动过度的时间。在学生注意力特别集中的情况下，要结束此项活动是有难度的。尤其是学生正在进行动手操作活动时，要让他停止手中的活动就显得特别困难，下个活动往往会被延误。过渡期本就比较松散，学生受到干扰增大，会把积攒的问题或者情绪留到过渡期处理。有可能在书包里面寻找课堂作业本，也有可能向同桌借橡皮擦。尽管这些活动都是非常合理的，但却影响了下个活动顺利进行。做好提前准备。教师有所体验，下课铃想起的时候，教学内容还没完成，只能留到下节课。此时学生就像飞奔的野马一样冲出教室，彼此互相碰撞，很有可能摔倒。甚至有的时候，学生数着下课倒计时，还没有等到教师发出下课信号就直接往教室外面冲，教师才想起还有事情忘记宣布，只能在嘈杂的人群当中喊道，明天别忘记把教具带来。教师要善于看时间，把握课堂的节奏，并且在某个活动即将开始的时候，要告诉学生做好准备，尽管通过看表可以和学生的进度相同，但还是需要通过倒计时的方式来催促学生，并且及时表扬完成好的学生。通过计时督促学生的计算速度是非常有效的方法，及时告诉学生完成的人数。充分利用过渡期常规。想好该节数学课可能会出现哪些过渡？例如进入和离开教室的规则，使用教学用具的规则，从小组合作学习转移到自主学习的规则，上交课堂作业本的规则。在活动开始和活动结束时，要有清晰的界限。例如，即将进行拼七巧板的活动时，教师应该明确提出，现在我们要玩一个很有趣的活动，所以现在请大家把所有的物品摆放整齐，并且保持安静，认真听讲，再进行动手操作。2.激发学习动机如果学生在课堂中已经具备了学习动机，表现积极主动，乐于参与，教师会有积极的回应，给予关爱、支持、鼓励、乐于教学。但是如果学生在课堂中缺乏动机，课堂氛围沉闷，那么教师也会做出消极的反应，学生教师都将被动的参与教学活动，最终导致不感兴趣的状况越加恶劣。（1）给学生提供成功的机会。作为教师要布置中等难度的任务，学生通过努力能够实现目标，让学生有信心、不盲目。（2）帮助学生正确归因。积极正确的归因让学生了解自己，促进自身健康的成长。长期消极的自我归因不利于学生的健康成长，容易产生自卑不自信的心理；过度感觉自我良好则会产生自负的心理。小学低年级学生进行自我归因有一定的难度，更加需要教师帮助学生进行正确的归因，充分的认识自我。（3）提供外在的奖励。获得奖励的行为在日后会得到重复出现。通过恰当的物质奖励和精神奖励，来表达你对学生行为的认同与赞赏。外部奖励更适合对学习不感兴趣，有抵触心理，成绩较差的学生。对充满乐趣的活动给予预期奖励，学生进行该活动的兴趣会逐渐减弱。如在进行计算测试卷测评前，总能听到教师对学生说“全对的同学，能够得到一朵小红花。”这种预期的奖励会造成学生只关注行为结果，即不管通过什么方法，最终要得到小红花；并非关注行为，即关注算理的掌握情况。意外的物质奖励却不会对学习行为产生有害的影响，学生会认为这是对他良好表现的鼓励。3.培养小组合作学习新课改要求学生进行小组合作学习，通过学习任务的分配，材料的收集与整理，互相探讨与得出结论，对学生的成长与学习有着重要的影响，根据班杜拉的社会学习理论中的替代强化，学生能模仿优秀成员的行为。对教师创建互助友爱的课堂环境起着至关重要的作用。研究显示，对于小学低年级的学生，会进行自动的性别隔离。更愿意选择和同性交流，出现男生只与男生交流，女生只和女生交流的现象，构成两种不同的交流群体。小组成员之间还存在参与度的不平等。成绩偏后的学生，能够感受到其他同学很少采用他的想法，即使他提出了一些有价值的建议，也是不会被采纳的；成绩好的学生也会不参与到合作当中，他们往往认为同伴的智力较低下，对他们解释过多也是浪费时间，他们常常一个人独立地完成任务；那些习惯于向老师提问题的学生，不太愿意向同学寻求帮助，也许是同伴不能向老师一样给他们提供清晰明了的解释。与这些消极被动的学生相反，另一些学生在小组活动中却有着绝对话语权的地位，他们的想法支配着整个活动，这些人往往是被同学老师认为有能力的，被信任的。对小组学习进行有效的设计和实施至关重要，在小学低年段教师更喜欢用两人一组的讨论方式。既能达到讨论的效果，也能更好地管理课堂秩序。同伴辅导形式是最常见的方法，也就是说，学习成绩更好的学生帮助一个学习成绩较弱的学生。小组成员的组成，除了考虑成绩方面，更应该注重多样化，如社交技能。小组学习的效益并不完全取决于成员之间的能力，起着关键性因素的是成员之间的相互交流，所以要确保每一个人都肩负一定的责任，可以采用加权平均法的方式，小组成员进行评定，贡献大的成员分数就多。有奖励就会有动力，促使每一个成员都积极地参与到小组活动当中。培养凝聚力是小组合作建设的核心，可以组织一些和学习无关的活动，如定期写出三件小组完成得很好的事情，写出一件仍需要改进，还可以争取做得更好的事情。通过自我评价，可以有效地进行小组内部监督。4.课堂提问课堂提问不像交谈，它具有一定的目的性和组织性。部分教师总是倾向于提问知记内容，罕见提出有利于提高能力的问题。一、学生参与的机会不平等。有些孩子拼命地挥动着双手，他们非常想被老师提问；有的学生静静的等待着别人被提问；还有一些孩子，尽可能地将双手藏到桌子底下，显然在向老师传递着千万不要叫我回答呀。这就必然导致提问的都是那些主动回答成绩优异的学生，教师了解全班学生对教学内容的理解程度只能是片面的。二、提问容易打乱课堂的节奏。如在讲述两位数加两位数的加法运算时，假如有一个学生对满十进一表现得非常疑惑，老师应该及时给他提供帮助，否则接下来的讲授中他就会懵里懵懂。另一个方面，在解决个别学生的问题时，班级就容易出现叽叽喳喳的声音。教师常常面临答疑解惑个别学生的问题与继续进行讲课防止学生走神的矛盾。三、在提问当中，老师对男性表现出明显的偏袒。美国大学妇女联合会的研究报告《学校教育如何亏待了女生》显示:男同学更能得到老师的关注。男生天性调皮，当男生直接闹哄哄地说出答案时，教师认为他们是在认真的思考，会及时给出评价。但当女生直接说出答案时，总会被强调先举手再回答问题。（1）问题提出时给予一定的思考时间。可以把思考时间延长至4～5秒钟，促进更多学生积极思考，得出的答案也会更严谨、规范、有条理。也可以要求学生把答案写到本子上。（2）向学生提供反馈。当学生能够快速准确的得出答案时，就可以用一个简单的信号表示答案正确；如果学生得出了正确答案，但不确定时，教师需要进行肯定，解释为什么答案是这样的；如果学生有能力答出提出的题目，只是因为粗心，没看清题目，可以给他提供一次修改的的机会；如果学生能得出前半部分的答案，没有找到题中的其它已知信息，那就给他提供一些提示；如果确定学生完全不能够回答，那么就没必要再给思考的时间。所以教师要迅速判断学生的作答情况，及时给出回应。（三）维持课堂秩序1.有效应对不当行为（1）基本原则维护每个学生的尊严。课堂被学生顶撞，为了维护自己的权威，对学生进行辱骂的现象仍有发生。教师只针对学生做错的事进行批评，而不是针对学生个人，如经常在数学课上迟到，不能对他否定“你真是个不守信用的人”。尽可能把干扰降到最低程度。教师要做好提前准备，预期可能发生的问题，而不是等待问题发生之后再解决。对行为问题作出明确的判断。同一个行为，其中一个老师认为这是不正确的，另一个老师则认为它是可行的。不当行为的评判标准往往取决于教师个人。对于特殊学生，不能用统一的标准去衡量他的行为，应该给予一些特殊的照顾。惩罚要与不当行为相对应。为了避免学生不交作业的现象，给出的惩罚是抄乘法口诀表10遍，惩罚结果与行为显然是不匹配的。（2）处理轻微不当行为：用表情提示，比如目光朝该学生一两秒，手指向正在进行的事件上。运用间接语言提示，如直接点名让他回答问题，或是间接表扬其周围的同学，也可以给出简单的指示，提醒该同学注意。对不良行为不回应，但这适用于短暂的，很快会停止的不当行为。表达“我信息”。首先是描述不当行为。例如当教师在板书的时候，有人在传纸条。其次是描述对教师的影响。例如有人在讲话时，我不得不停下，这样会浪费课堂时间。最后是描述这种影响对教师产生的感觉。如你这样做，我感到很难受，伤心。往往老师开心，学生也会跟着开心；不开心时，学生也会感到不开心。（3）较为严重的不当行为的处理老师常常会警告学生，如果违背了什么规则，就要受到相应的惩罚，但往往也只是口头说一说，并没有采取相应的行动，问题行为就会向更加严重的趋势发展。坚持一致性。第一次触犯课堂规则时，使用语言提示；第二次触犯时，找到学生单独沟通，写下保证书；第三次触犯时，与家长一起沟通策略。处罚与维持师生关系相结合。当学生的行为令人非常生气时，你的心情可能非常烦躁，很有可能意气用事。最好的方法是延迟一会儿再与学生沟通，静静地思考几分钟。尽管在班上对学生大喊大叫，能够把学生镇住；但用慈母般的爱，尽可能的靠近学生，悄无声息的进行批评，那么与你想要达到的效果就会越接近。众多研究发现，小学低年级的学生最接受不了的就是被当众训斥。牢记惩罚结束之后，一定要与学生交心。让学生明白惩罚的目的是为了不当行为不再出现，重新建立更加深厚的师生关系。2.课后及时反思课后常与学生了解课堂情况。不能只是我觉得怎样，要多问学生感受怎样。低段的学生的认知能力与大人存在极大的差异，看似很简单的问题也会让他们琢磨很久。通过师生间的交流可以有效预防不良行为，对于课中的问题，对教师具有隐蔽作用，学生就容易发现。（四）培养主观能动性1.利用多种教学手段采取教师讲、学生讲、多媒体播放等方式。使用故事导入、游戏导入，数学游戏是一种使用数学知识的流行智力娱乐活动。[10]学生有兴趣，就会有继续探索知识的想法。2.创设情境，加强数学与生活的联系。胡典顺、赵军两位学者认为数学有且只有在生活中才能展现其真正的价值，树立数学与生活的联系的观念是很必要的。[11]如在认识三角形时，充分利用周围的有利条件，举例红领巾中的角，黑板的四个角，让学生领悟角实质性的区别。借助生活中节日的举办与创建，与数学应用题结合。3.加强学生动手、动脑、动口的训练。充分发挥学生的多种感官。调动学生头脑思考、语言表达、动手感知。在轻松有趣的课堂中学会学习，提升能力。结语该论文通过收集整理国内外文献，深入课堂进行参与式观察，采用纸质档问卷调查，分析、研究了小学低年段数学课堂管理的现状。在对问卷结果进行统计分析的过程中，发现小学低年段数学课堂存在以下问题：教室环境的模式化、师生关系不和谐、课堂规则不明确。对存在的问题进行了分祈，结合课堂管理的几个重要环节：建设有利于学生成长的学习环境，授课的组织与管理、维持课堂秩序、培养主观能动性。有针对性地提出高效的管理策略，希望在此基础上构建出符合教师发展和低年段学生成长特点的有效课堂管理系统。由于自身的能力有限，该论文文还存在一些有待改进之处。首先，发放的问卷数量不够，导致调查结果带有片面性；其次，对小学低年级学生口语交际现状的原因分析不够深入和全面。此外，提出的改进对策的可行性和实用性有待于时间的验证。针对这些不足，该论文作者将在今后的工作和学习中加强理论知识学习，进一步深化小学低年段数学课堂管理的实践研究。参考文献吴康宁等.课堂教学社会学[M].南京:南京师范大学出版社，1999.张晔.刍议课堂教学人性化管理[J].教学与管理，2007，12:71-72.牛增辉柔性管理在课堂教学中的应用[J].中国高等教育，2006.15、16:1.刘家访.课堂管理理论研究述评[J].课程·教材·教法，2002，(10):70.琼斯，琼斯.全面课堂管理[M].方彤等，译.北京:中国轻工业出版社，2002:21-24. 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