第14课《行路难(其一)》教学设计统编版语文九年级上册

第14课《行路难(其一)》教学设计统编版语文九年级上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容：统编版语文九年级上册第14课《行路难(其一)》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容为诗歌鉴赏，与之前学习的《登鹳雀楼》、《望岳》等诗歌鉴赏课相关，学生已有一定的诗歌阅读和鉴赏基础。核心素养目标分析本节课旨在培养学生以下核心素养：一是文化理解与传承，通过鉴赏《行路难(其一)》体会诗人的情感，加深对古典诗词的理解；二是审美鉴赏与创造，提升学生对诗歌语言的感受力和鉴赏能力；三是语言建构与运用，通过解读诗歌，增强语言表达和文字运用的能力。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入九年级之前，已经学习了大量的古典诗词，对诗歌的基本形式、修辞手法和情感表达有一定的了解。他们能够识别常见的古典诗歌意象，并对一些经典诗句有所记忆。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：九年级学生对古典文学的兴趣较高，他们喜欢探索和解读诗歌中的深层含义。在学习能力方面，学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力有所提高，但个体差异较大。学习风格上，部分学生偏好通过朗读和背诵来感受诗歌的韵味，而另一些学生则更倾向于深入分析诗歌的技巧和情感。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生在理解诗歌意境和情感表达上可能存在困难，尤其是对于一些较为生僻的词汇和意象。此外，学生在分析诗歌结构、修辞手法和作者背景时，可能会遇到逻辑推理和批判性思维方面的挑战。同时，由于古典诗词的抽象性和象征性，学生在创作类似风格的诗歌时，可能会感到创意和表达的瓶颈。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、扩音设备、电子白板。

-课程平台：学校内部教学平台，用于发布教学资料和作业。

-信息化资源：古典诗词鉴赏相关网站、在线诗歌数据库、电子书籍。

-教学手段：课本、诗歌朗诵录音、诗歌分析视频、小组讨论卡片。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《行路难(其一)》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们是否曾经遇到过困难或挑战？如何克服它们？”

展示一些关于人生道路艰难的图片或视频片段，让学生初步感受诗歌中的人生哲理。

简短介绍《行路难(其一)》的作者李白及其创作背景，为接下来的学习打下基础。

2.《行路难(其一)》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《行路难(其一)》的基本概念、组成部分和创作手法。

过程：

讲解《行路难(其一)》的标题含义，解释“行路难”在诗中的象征意义。

详细介绍诗歌的结构，包括诗的前四句和后四句的对应关系。

分析诗歌中的修辞手法，如比喻、对仗等，并举例说明。

3.《行路难(其一)》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解《行路难(其一)》的特性和重要性。

过程：

选择《行路难(其一)》中的几个关键诗句进行分析。

详细介绍每个诗句的意境、情感和表达方式，让学生体会诗人的心境。

引导学生思考这些诗句对人生的意义，以及如何在现实生活中应用这种乐观面对困难的态度。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组讨论如何用现代语言解释《行路难(其一)》中的诗句。

小组内讨论诗句中的比喻、象征等修辞手法，以及它们在现代语境中的意义。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《行路难(其一)》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括诗句的解释、现代语境中的应用等。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《行路难(其一)》的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括诗歌的基本概念、结构、案例分析等。

强调《行路难(其一)》在培养学生乐观面对困难、坚定信念方面的价值。

布置课后作业：让学生阅读《行路难(其二)》或其他李白的诗作，尝试分析诗人的情感变化和创作手法。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《将进酒》：通过阅读李白的《将进酒》，学生可以进一步了解李白的豪放不羁和饮酒诗的风格，对比《行路难(其一)》中的情感表达，体会诗人在不同情境下的心境变化。

-《庐山谣》：这首诗描绘了庐山的壮丽景色，与《行路难(其一)》中的自然景观描写相呼应，学生可以对比分析两首诗中对自然景观的描绘手法和情感寄托。

-《望岳》：杜甫的《望岳》与李白的《行路难(其一)》同属于山水诗，但情感表达和风格迥异，学生可以阅读《望岳》，对比两首诗的异同，探讨不同诗人对自然和人生的感悟。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以收集有关李白生平和创作背景的资料，了解诗人的生活经历如何影响其创作风格。

-通过对比分析《行路难(其一)》和其他诗歌中的比喻、象征等修辞手法，探究诗歌中常见的意象和情感表达方式。

-尝试创作一首小诗，模仿《行路难(其一)》的风格，表达自己的情感和人生感悟。

-小组合作，选择一首自己喜欢的古典诗词，进行深入的分析和解读，形成一份研究报告，并在班上分享。

3.课后实践活动：

-组织一次诗歌朗诵会，让学生选择自己喜欢的古典诗词进行朗诵，培养对古典文学的兴趣和表达能力。

-开展一次诗歌创作比赛，鼓励学生发挥创意，以古典诗词的形式表达现代生活或个人情感。

-邀请文学爱好者或当地诗人来校进行讲座，让学生直接与诗人交流，了解诗歌创作的灵感来源和技巧。板书设计①《行路难(其一)》重点知识点：

-诗题：《行路难(其一)》

-作者：李白

-诗歌结构：四句诗分为上下两部分

-情感表达：抒发人生道路上的艰难和理想与现实之间的矛盾

②重要词句：

-“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。”

-“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”

-“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”

-“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”

③修辞手法：

-比喻：以金樽、玉盘、黄河、太行山等形象描绘生活境遇和人生道路的艰难。

-对仗：如“金樽清酒”与“玉盘珍羞”，“停杯投箸”与“拔剑四顾”等，增强诗歌的节奏感和韵律美。

④主题思想：

-表达了诗人对人生道路艰难的感慨和对理想境界的向往。

-反映了诗人豪放不羁的个性和对自由、理想的追求。典型例题讲解1.例题：

李白在《行路难(其一)》中运用了哪些修辞手法？请举例说明。

答案：

李白在《行路难(其一)》中运用了比喻和排比两种修辞手法。例如，“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”中，“金樽”和“玉盘”比喻了豪华的宴席，而“斗十千”和“直万钱”则通过排比手法强调了宴席的奢华。

2.例题：

请分析《行路难(其一)》中“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”两句诗的意境。

答案：

这两句诗通过“黄河冰塞川”和“太行雪满山”的描绘，营造了一种严寒、险峻的意境。诗人以黄河和太行山作为比喻，象征人生道路上的艰难险阻，表达了诗人面对困境时的无奈和挣扎。

3.例题：

《行路难(其一)》中“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”两句诗表达了怎样的情感？

答案：

这两句诗表达了诗人对自由生活的向往和对理想的追求。诗人通过“垂钓碧溪上”和“乘舟梦日边”的描写，展示了一种超脱尘世、追求精神自由的境界。

4.例题：

请解释《行路难(其一)》中“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”两句诗的含义。

答案：

这两句诗描绘了诗人内心的焦虑和迷茫。诗人因为现实与理想的差距，感到无法进食，也无法安坐，心绪不宁，四处张望，表现出一种深深的困惑和无奈。

5.例题：

《行路难(其一)》中“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”两句诗有何寓意？

答案：

这两句诗寓意着人生短暂，应当珍惜当下，尽情享受生活的美好。诗人以“金樽”和“月”作为象征，提醒人们不要虚度光阴，要把握机遇，享受人生的喜悦。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度较高，积极回答问题，对于诗歌中的意象和情感表达有较好的理解和感受。朗读时能够准确把握诗歌的节奏和韵律，展现了良好的语言表达能力。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节中，学生能够围绕诗歌的主题进行深入探讨，各小组的展示内容丰富多样，涉及了对诗歌意象、修辞手法和情感态度的解读。学生的合作意识和团队协作能力得到了体现。

3.随堂测试：

通过随堂测试，了解学生对《行路难(其一)》的理解程度。测试结果显示，大部分学生对诗歌的基本内容有较好的掌握，但对诗歌深层含义的理解还有待提高。测试题目包括对诗歌中关键词句的释义、对作者情感态度的分析以及对诗歌主题的概括。

4.学生自评与互评：

学生在课后填写了自评表，反思自己在课堂上的表现，包括参与讨论的积极性、对诗歌的理解深度等。同时，学生之间进行了互评，互相指出优点和不足