中小学教师专业素养发展研究

论文题目中小学教师专业素养发展研究目录TOC\o"1-3"\h\u24686一、引言 510555二、中小学教师专业发展现状 522038（一）教师的沟通能力 66828（二）教学活动设计能力 62218（三）教师的自我发展能力 629666三、中小学教师专业发展存在的问题 66484(一)专业壁垒限制 68096(二)缺乏自主学习 725864(三)缺乏专业培训 75979(四)忽略教学反思 75741四、中小学教师专业发展途径 715873(一)实施开放性活动 725626(二)阅读书籍和参加培训 714785(三)多听名师课程 817830(四)注重教学反思 83413五、教师专业素养在教学中的应用 832355(一)基于课程标准,优化课堂教学目标 829789(二)基于自主发展,增加学生自主学习空间 94789(三)基于有效评价,落实课堂教学过关率 925544参考文献 9中小学教师专业素养发展研究摘要中小学教师是教育教师队伍的重要组成部分,促进中小学教师的专业能力素养提升,是培养优秀教师、专家型教师的基础工作。如何提高中小学教师专业素养是每一个教育工作者必须面临的问题。从实际情况看,不少中小学教师存在提升自身专业水平的意愿,但是由于自身知识水平有限、学校条件差等多种因素的影响,造成无法有效提升自身专业水平。本文从四个方面对中小学教师专业发展存在的问题进行了梳理分析了如何在教学过程中应用。希望能够对其他教育工作者提供一定的参考。关键词：中小学教师专业素养发展现状对策研究一、引言党的十九大提出要深化教育改革,提高中小学教师专业素养。从微观层面上来说,提高中小学教师专业素养能够提高课堂教学效果,从宏观层面上来说,提高中小学教师专业素养能够培育出更多符合社会发展人才。提高中小学教师专业素养,有助于帮助学生实现素质提升,对于学生未来发展也是非常必要的。受限于国家城乡二元结构体制影响,城乡教育差距逐步拉大。在现有模式下,能够在既定的教学环境下,帮助学生更好的开展知识学习和素质提升,能够从某种程度上减小城乡教育之间差距。随着社会发展程度越来越高,未来就业竞争越发激烈。为社会培养复合型人才是每一个教育工作者必须肩负的责任。中小学教师受限于传统的教学理念和教学方式方法,习惯采取学生被动的教学方式,严重抑制了学生的学习热情和学习积极性。提高中小学教师专业素养,实现学生对教学理念的深刻认知。二、中小学教师专业发展现状根据研究调查中的内容可以看出,中小学教师普遍都存在专业能力素养发展困难的情况。中小学教师自身都缺乏提升专业能力素养的意识,许多培训课程也都是以书本为主,缺乏实践的运用。对中小学教师教师专业能力素养提升的影响也是多样的。中小学教师交流的活动中,会组织中小学教师提出一些平时学习活动中存在的问题和困惑,与教师交流经验等。和谐的教师环境和氛围提高了中小学教师自我提升的意识和兴趣,中小学教师对自身提升专业能力素养的渴望,是其发展的根本动力,也是促进其发展的重要因素。（一）教师的沟通能力良好的沟通技巧是与家长和谐沟通的润滑剂。由调查分析结果显示,只有7%的受调查新教师认为自己能够很好地与学生和家长进行沟通,而仍有69%的受调查新教师觉得自己不太能甚至不能很好地与学生互动沟通,但师生关系是教育教学活动中最为重要的关系,师生关系既影响教学的活动开展、实施,同时,也对学生的发展起着潜移默化的影响。因此,与学生沟通成为教师专业能力素养中的一项重要能力。此外，也需要注意与同事沟通的问题。每个教师都有自身擅长的部分。合作的过程也应该从相互排斥向相互融合合作发展新教师应该主动参加互动性学习,与同事合作探讨解决问题的经验,分享心得体会。（二）教学活动设计能力中小学教师在集体教学活动中获得教学实施方面的专业素养提升。教学活动是保证教育目的实现的最主要途径,它能为学生提供系统的获得知识技能情感方面的学习机会,同时培养学生的良好学习习惯。中小学教师在组织集体教学活动上应具教学活动设计、实施能力教学活动遵循课程游戏化的观点。在活动的实施过程中,新教师要有意识地关注学生的需要,采用多种教学手段、教学方法,注重活动的趣味性,以此使学生获得不同程度的发展。如果学生自制力差,教师要对于突发情况随机应变,并采取恰当措施,根据不同学生的情况,"对症下药",充分发挥教师机智。（三）教师的自我发展能力人的发展是一个动态的、不断变化发展的过程。教师的自我发展能力是指其在自我意识下,制定积极的目标,主动提升自我、发展自我的能力。教师的自我发展能力可以概括为学习能力、自我反思与评价能力。动积极参加学习活动,更新自己的教育理念、教育观点,否则也就无法适应教育教学的时代发展需要。获取学习到的知识后,就要对知识进行加工、利用和整合。这也是教师通过自主学习扩展视野和知识面后,必备的加工利用信息资料的能力。将学习到的知识,运用到实践中去,是学习的内化过程,也是一名教师必须具备的专业能力素养。自我反思与评价能力是建立在学习能力的基础之上对自己加以评价,并根据学习到的新知识、新观点,及时调整自己,以促进学生与自身更好的发展。三、中小学教师专业发展存在的问题(一)专业壁垒限制中小学教师专业发展普遍存在专业壁垒的问题,这种问题的出现是由于多方面原因造成的。第一,中小学教师存在错误的专业学习理念。很多中小学教师在学习专业知识的过程中,往往只注重对本专业知识学习,对其他专业知识学习认识不够,没有认识到不同专业知识之间的融会贯通作用,没有对其他专业和本专业之间的联系进行准确认知。第二,中小学学校条件限制了教师专业交流。不少中小学学校对于不同专业教师之间的交流沟通支持力度不够,造成专业壁垒。第三,受限制于大考试教育环境影响,不少中小学教师忙于提高学生的考试成绩和升学率,只注重对本专业教学理念学习,对其他专业知识学习积极性不够,对其他教育教学类书籍学习较少。(二)缺乏自主学习从实际情况来看,中小学教师普遍缺乏自主学习,对专业知识学习积极性不够高。第一,部分中小学教师教学时间长、资历老,习惯采用原有经验和做法来开展教学工作,队新知识、新理念学习积极性差。第二,中小学学校没有为教师学习提供必要的条件保障,中小学学校图书馆所藏书籍较少、种类不全,挫伤了教师学习积极性。同时不少中小学学校忙于应付上级检查和考评,开会时间长,留给教师开展专业学习的时间不多。第三,中小学学校考评体系侧重于对考试成绩的评定,对教师专业素养的提升重视不够,没有将教师专业素养水平纳入考评体系。(三)缺乏专业培训不少中小学教师有提升自身专业素养的意愿,但是苦于没有方法和思路,缺乏专业知识培训。中小学学校对教师提供的培训平台较少,比如说开展专题培训和名师讲课等方式,由于培训机会较少,教师难以从培训活动中获得专业知识。(四)忽略教学反思不少中小学教师将专业知识学习放在课前和课中,对课后反思重视程度不够高。教学反思环节是提高教师专业素质的有效手段,只有认真开展教学反思,才能实现自身素养提升。四、中小学教师专业发展途径(一)实施开放性活动开放性活动主要是指实现教师与外部环境的紧密联系,打破原有孤立状态和专业之间的束缚。中小学各个学科知识相互联系,教师不仅要学好自身学科专业知识,也要对其他学科知识进行掌握,达到融会贯通的作用。教师增加本专业知识的学习厚度,实现各个学科知识的相互融合。在教学过程中,借鉴其他学科有益的教学方法和教学手段来提升本专业的教学效果。同时每个教师之间要相互学习,取长补短,可以采用跨学科听课的方式来进行合作。中小学教师要实现学校之间定期交流、地区之间定期互动,提高教学水平。(二)阅读书籍和参加培训书籍能够帮助中小学教师获得足够营养。作为中小学教师,不仅要看专业书籍,也要看其他学科书籍,对教育类书籍进行学习,提升班级管理、教育效果。中小学学校要为教师学习提供必要的条件,比如说充足的学习时间和足够的学习书籍,为教师学习提供场所。中小学教师参加培训活动,可以有效改善教师的教学理念和教学方法,能够起到立竿见影的效果。中小学学校及所在教育主管部门要积极引导中小学教师参加高质量培训,通过培训的形式,提高教学效率和教学效果。(三)多听名师课程名师课程是浓缩了优秀教学方法和教学理念的结晶。中小学教师要通过网络课堂和专题听课等方式,观摩名师课堂,学习平时没有接触过的知识和教学方法,对名师教学体系设计和教学模式的梳理,选择如何打造成适合自身的教学课程。通过与本地区优秀教师听课,可以发现本地区优秀教师教学水平和优点,提升中小学教师自身专业水平。在开展学习工作以后,中小学教师要注重将学习到的新理论、新知识运用到自身课堂上,探索出适合本课堂的教学方法。同时教师通过参加公开课,可以让不同教师对自身教学效果进行点评,通过研讨的方式,能够准确找到自身课堂教学存在的不足。对于参加公开课的教师,要从点评老师反馈优点和问题,通过其他教师的点拨,能够极大地提高教学效果和教学水平。(四)注重教学反思开展教学反思是推动教师专业发展的重要途径。中小学教师要对自身教学过程进行全面梳理,对优点和不足进行剖析,同时列出详细整改方案,从而提高自身专业能力和教学水平。中小学教师要积极运用网络,来发展自身专业水平。中小学教师可以通过撰写教育博客的方式,来与全国各地的教育工作者探讨教学理念和教学方法。教师可以通过撰写课题研究的方式,来提高自身科研能力。教师专业素养在教学中的应用(一)基于课程标准,优化课堂教学目标在课程标准的基础上,明确每一堂课堂教学的目标,将课堂教学目标定位于培养学生的核心素养,课堂教学结构的设计必须以学生为中心,让学生真正参与到课堂教学的过程中,达到培养学生的综合素养这一目标。比如,教师在课堂教学中运用"任务分析"教学,首先根据学生的终点能力,确定课堂教学的重点目标,然后确定教学单元,根据课堂教学终点目标和学生在学习新的学习任务之前原有知识技能的储备，这就需要根据教学单元总目标来确定每一个子任务的目标。但学习者尚未掌握的知识技能。教学时间的长短根据每个任务目标和教学实际情况来确定,这样才有利于教师从整体思考各个环节的设计。教学的根本目的不仅仅在于阐述相关的知识点,而在于教师通过讲解知识,而让学生创新性的掌握这一知识点。教学目的应当着重于培养学生知识接受能力。因此教师应当及时转变教学观念,更多的关注学生技能和素质培养。教师自身素质直接影响教学成果。因此教师应当采取多方面措施,提升自身素质。积极参加校内培训,加深对新课标改革的理解。通过自学和专题班的形式,学习最新的教学模式和教学方式,努力使自己掌握第一手的教学资料打造良好的学习氛围。尊重每一名学生的想法,建立以学生为本的思想,提升教学效果。(二)基于自主发展,增加学生自主学习空间比如,“独立预习”，“读”指的是通读课堂教学的教材,了解教材中的内容,一边读一边思考,画出自己不会的地方和自己认为是重点的地方。“思”指的是认真思考,深思熟虑教材知识的重点难点。“做”指的是自己动手做或者动嘴说,比如,自己试着做课后习题,在做的过程中找到自己的问题,并试着去解决,解决不了的问题做上标记,等到课堂上问老师。“记”指的是在预习的过程中,那笔将自己的思考、问题、解决方法等记下来,提高听课的目的性、针对性。(三)基于有效评价,落实课堂教学过关率课堂教学的过关率是指,课堂教学过程中教师设置的当堂训练、过关检测、各种考试等。对于不同的学生采取不同方式的评价,在语文教学中,平时不爱说话,不爱回答问题的同学,教师应主动邀请发言,对于他们的发言,教师应及时给予鼓励:“真棒,回答的很好,继续加油哦。”这样的评价,不仅让学生的心理充满温暖,而且给予他们充分的自信心,激励他们在之后的课堂活动中主动参与,挑战自己。参考文献[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008，（07）.[2]吴松年.有效教学艺术[M].北京：教育科学出版社，2008.[3]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.[4]余文森.有效教学的案例与故事[M].福建：福建教育出版社，2008.[5]周成海.现代教学理论与有效教学模式[M].长春：东北师范大学出版社，2014.[6]杨九俊.基础教育课程改革新教师读本[M].南京：南京大学出版社，2008.[7]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008.[8]宗锦莲.有效教学：目标、要素及理想模型[J].教育发展研