2025年大学《心理学》专业题库- 心理学专业的社会心理学实验

2025年大学《心理学》专业题库——心理学专业的社会心理学实验考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（请将正确选项字母填入括号内）1.在社会心理学实验中，为了确保不同实验组在开始实验前具有可比性，研究者通常采用的方法是（）。A.随机抽样B.随机分配C.等距抽样D.分层抽样2.阿希从众实验中，被试在独自判断时往往能够给出正确答案，但在群体压力下倾向于给出与多数人一致但错误的答案。这最能说明（）。A.从众行为是人类天性B.社会规范对个体行为有强大的约束力C.群体压力会削弱个体的独立思考能力D.错误答案比正确答案更受欢迎3.米尔格拉姆实验旨在研究权威服从的现象，其实验结果对后世关于（）的讨论产生了深远影响。A.人类利他行为B.社会认知偏差C.个体道德判断D.权威对个体的控制力4.社会心理学家通过让被试对具有争议性的议题形成初步态度后，再让他们思考支持或反对该议题的相关信息。如果随后被试改变了对该议题的态度，以使其与所思考的信息一致，这最符合（）理论。A.刻板印象威胁B.社会促进C.认知失调D.观察学习5.在社会心理学实验中，要求被试签署知情同意书，告知实验目的、过程、风险等，并允许他们随时退出，这主要体现了（）伦理原则。A.隐私保护B.知情同意C.风险最小化D.治疗利益6.内隐联想测验（IAT）主要测量的是（）。A.外显态度B.内隐偏见C.认知能力D.情绪状态7.某社会心理学实验旨在研究旁观者效应，即在场人数越多，个体提供帮助的可能性越低。研究者将被试随机分配到不同人数的情境中（单独一人、三人、五人），并观察他们提供帮助的行为。这种实验设计属于（）。A.单因素组间设计B.单因素组内设计C.双因素组间设计D.双因素组内设计8.霍桑实验最初是为了研究物理工作条件对生产效率的影响，但研究者发现，生产效率的提升与工人是否被告知会进行改进、是否受到关注等因素有关，而与具体的物理条件改变关系不大。这体现了（）。A.实验者效应B.安慰剂效应C.霍桑效应D.交互作用9.某研究者想比较不同类型的说服信息对态度改变的影响。他设计了两种不同的说服信息（高吸引力vs.低吸引力），并随机选取被试接受不同类型的信息，然后测量他们的态度变化。这种实验设计包含了（）自变量和（）水平。A.1个，2个B.1个，3个C.2个，1个D.2个，3个10.在社会心理学实验中，为了减少被试的猜测，研究者可能会采用（）。A.单盲设计B.双盲设计C.被试内设计D.完全随机化二、填空题1.社会心理学实验法的主要特点是__________和__________。2.在社会心理学实验中，研究者操纵的、预期会影响因变量的变量称为__________。3.为了检验实验处理的效果，研究者需要测量或观察的、受自变量影响而变化的变量称为__________。4.__________是实验研究中最基本也是最常用的设计，它涉及至少一个自变量和两个或多个水平（组）。5.__________是指在实验中，研究者或被试不知道实验的真实目的或实验分组的归属，这种设计有助于控制混淆变量的影响。6.社会心理学家关注实验研究的伦理问题，如__________、__________和风险最小化等。7.__________是一种通过要求被试对成对的概念（如“你”、“外国人”）进行反应时来测量其内隐偏见的实验技术。8.当个体持有两种或多种相互矛盾的信念、态度或行为时，会体验到一种不适感，被称为__________。9.在社会心理学实验中，确保每个被试都有同等机会被分配到任何一个实验组或控制组的方法称为__________。10.__________是指实验结果仅适用于实验中使用的特定情境，而不能推广到其他真实世界情境中的程度。三、名词解释1.社会促进2.实验设计3.内隐偏见4.外部效度5.随机分配四、简答题1.简述社会心理学实验法的主要优点。2.比较被试内设计和被试间设计的优缺点。3.社会心理学实验研究需要遵循哪些主要的伦理原则？请分别简要说明。4.简述阿希从众实验的设计思路、主要发现及其对理解从众行为的意义。五、论述题1.选择一个你熟悉的社会心理学经典实验（例如，从众实验、服从实验、旁观者效应实验、认知失调实验等），详细说明其实验设计（包括自变量、因变量、被试、程序等），分析其主要发现及其对相关理论或现实问题的启示。同时，讨论该实验研究可能存在的局限性（如内部效度、外部效度、伦理等方面）。---试卷答案一、选择题1.B2.B3.D4.C5.B6.B7.A8.C9.A10.B二、填空题1.在严格控制条件下进行研究，检验因果关系2.自变量3.因变量4.单因素组间设计5.盲法6.知情同意，自愿参与7.内隐联想测验(IAT)8.认知失调9.随机分配10.外部效度三、名词解释1.社会促进：指个体在对他人的注视或与他人的同时活动时，其行为表现会变得更好或更差的现象。更好表现为在简单任务上表现增强（从众效应），更差表现为在复杂任务上表现受干扰（社会干扰效应）。2.实验设计：指研究者为了检验特定假设而系统地操纵一个或多个自变量，并测量其效果的计划或方案。它规定了实验的流程、变量操作、被试分组、测量方法等。3.内隐偏见：指个体在潜意识层面存在的对特定社会群体（如种族、性别等）的积极或消极评价，这些偏见往往与个体的外显态度不一致，但会无意识地影响个体的判断和行为。4.外部效度：指实验研究结果能够推广到其他情境、人群或时间的程度。高外部效度意味着研究结果具有普遍适用性。5.随机分配：指将实验被试随机地分配到不同的实验组或条件中。其主要目的是确保不同组的被试在实验开始前在各种潜在影响因素（如年龄、性别、能力等）上是大致相当的，从而排除这些因素对实验结果的影响。四、简答题1.社会心理学实验法的主要优点：*强因果推断：通过操纵自变量并控制无关变量，能够更有效地检验变量间的因果关系。*高内部效度：严格控制实验环境，减少了无关变量的干扰，使得实验结果更可信地归因于自变量的操纵。*精确测量：可以使用标准化的测量工具精确测量变量。*重复性高：实验条件是标准化的，其他研究者可以重复进行验证。*研究范围广：可以研究各种社会现象，包括内隐过程、不易直接观察的行为等。2.比较被试内设计和被试间设计的优缺点：*被试内设计（重复测量设计）：*优点：每个被试都经历了所有实验条件（水平），可以减少个体差异带来的误差，所需被试数量较少，研究效率较高。*缺点：可能存在练习效应（重复测试导致表现改变）或疲劳效应（连续参与导致表现下降），不同条件间的顺序效应难以控制。*被试间设计（独立样本设计）：*优点：每个被试只经历一个实验条件，不存在练习或疲劳效应，条件间的顺序效应可以控制，通常更容易实施。*缺点：需要更多被试来平衡个体差异，无法控制被试间差异对结果的影响，如果被试在分配到不同组前存在系统差异，可能导致混淆变量。3.社会心理学实验研究需要遵循的主要伦理原则：*知情同意：在实验开始前，必须向被试充分告知实验的目的、程序、潜在风险和益处，并获得被试自愿的书面或口头同意。被试有权随时无条件退出实验。*自愿参与与退出自由：被试参与实验是完全自愿的，不应受到任何形式的强迫或利诱。在实验过程中或结束后，被试有权随时退出，且不应受到任何惩罚或歧视。*风险最小化：研究者必须采取一切合理措施，将实验可能给被试带来的生理、心理、社会等方面的风险降至最低。*保密性：保护被试的个人隐私，对被试的身份信息、实验数据等予以保密，除非获得被试明确同意或法律要求。*利益最大化（或风险与利益平衡）：实验研究应具有科学或社会价值，其潜在的利益（知识增长、理论发展等）应大于对被试可能造成的风险。4.简述阿希从众实验的设计思路、主要发现及其对理解从众行为的意义：*设计思路：实验邀请被试参与“视觉判断”任务，实际只有一位真正的被试，其余皆为实验助手（confederates）。被试单独坐在最后一排，看到投影屏幕上的线段并判断其与标准线段的长度。实验助手们会依次给出错误的判断，并在最后一位被试回答前统一报出一个错误的答案。研究者操纵了助手的反应一致性（0%、33%、66%、100%）作为自变量，因变量是被试做出错误判断的频率。*主要发现：当其他助手给出错误判断时，大约有三分之一的被试会跟随做出错误的判断（从众）。随着助手一致性的提高，从众的比例也随之增加。然而，即使在没有助手的情况下（一致性为0%），仍有少数被试会做出错误判断，这表明也可能存在个人服从权威或社会规范的压力。*意义：阿希实验表明，社会压力（特别是群体一致性的压力）是导致从众行为的重要原因。即使个体明知答案正确，也可能因为害怕被排斥、希望获得社会认同或认为群体可能比自己更正确而改变自己的判断。该实验加深了我们对社会影响、群体动力学以及个体在社会情境中行为表现的理解。五、论述题1.选择一个你熟悉的社会心理学经典实验（例如，从众实验、服从实验、旁观者效应实验、认知失调实验等），详细说明其实验设计（包括自变量、因变量、被试、程序等），分析其主要发现及其对相关理论或现实问题的启示。同时，讨论该实验研究可能存在的局限性（如内部效度、外部效度、伦理等方面）。*（以下以“米尔格拉姆实验”为例进行论述，考生可选择其他实验并参照此结构作答）*实验名称：米尔格拉姆的服从实验（Milgramobedienceexperiment）*实验设计：*自变量：实验者权威的来源和形式。研究者通过扮演权威角色（穿着研究人员的制服、佩戴身份徽章、在实验室环境中）、发布命令、强调任务的重要性以及告知不同层级的惩罚（从轻柔的警告到强烈的电击）来操纵权威性。主要考察了惩罚的强度（分为不威胁、温和威胁、强烈威胁三个等级，但实际操作中主要对比了有惩罚和无惩罚，以及命令的重复和坚持）对被试服从行为的影响。*因变量：被试服从实验者命令实施电击的最低电压水平。被试被告知需要给一个“学习者”（实际上是实验助手）回答错误的问题时进行电击，电压从15伏开始，每隔15伏增加一次，直到450伏。研究者通过隐藏的麦克风记录了被试的言语反应和非言语反应（如紧张、犹豫、求饶），并观察他们最终是否达到了最大电压（450伏）。*被试：招募了来自不同社会阶层、年龄、教育背景的男性被试（约650名），他们被告知参与一项关于惩罚对学习效果影响的研究，并被要求扮演“教师”角色。*程序：被试进入实验室后，与另一位“被试”（实际上是实验助手）进行一场“力量测试”，之后被告知将扮演“教师”，给“学习者”回答问题的正确答案。实验助手被锁在一个小屋内，通过耳机告诉被试“学习者”回答错了，并要求被试对“学习者”施加逐渐增强的电压电击。当被试表示犹豫或询问时，实验者会通过预设的剧本给出不同理由的指令，如“请继续，实验要求你继续”、“实验要求你继续下去”、“请继续，没有其他选择”。研究者会持续记录被试的反应，直至被试达到最大电压或明确拒绝继续。*主要发现：实验结果显示，尽管被试在实验开始前都表示不愿意施加伤害，但在权威人物的命令下，高达65%的被试（在不同条件下比例略有差异）服从了命令，实施了最高电压（450伏）的电击。许多被试在实验过程中表现出极度的紧张、焦虑和痛苦，但他们仍然继续了实验，仅仅通过服从权威人物的命令。*对相关理论或现实问题的启示：米尔格拉姆实验的结果对理解个体在权威面前的服从行为提供了强有力的证据，支持了社会情境在决定个体行为中的重要作用。该实验揭示了普通人在特定社会情境压力下可能做出非理性甚至残忍行为的可能性，对权威服从的潜在力量提出了警示。它对法西斯主义兴起时的群体行为、组织中的命令链、以及对权威的盲从等现象提供了心理学的解