2026届高考二轮专题突破复习：知识的融通+思维的进阶+素养的提升-高中政治制度史融合教学策略研究+课件

知识的融通思维的进阶素养的提升

——高中政治制度史融合教学策略研究2026届高考二轮专题突破复习目录一、选题原因（一）内容本身是历年高考高频常效考点（二）切合时政社会热点与立德树人关切二、政治制度史复习融合教学的具体策略三、政治制度史原创命题案例一、选题原因（一）内容本身是历年高考高频常效考点2018年甲卷25题“汉至元政治制度的演变”30题“现代中国民主政治制度的建设”32题“雅典民主政治”

2019年甲卷24题“宗法制”26题“北宋加强君主专制”40题“罗马帝国与汉朝国家治理”

2020年甲卷27题“明代内阁制度”33题“美国宪法”41题“西周分封制与古希腊城邦政治”45题“俄国农奴制改革”46题“抗日根据地建设”

2021年甲卷25题“汉代辟召制度”27题“明清科举制”32题“古代雅典民主政治”42题“明代卫所”45题“孝文帝改革”

2022年甲卷25题“唐朝加强中央集权的措施”30题“边区政府的民主建设”32题“古代雅典民主政治”45题“日本明治维新”

2023年甲卷31题“抗日根据地的政权建设”32题“罗马共和国时期的法律特点”因四川属于全国甲卷区域，限于篇幅只统计近五年来全国甲卷区域包含政治制度史的考点分布，若算上全国乙卷、新课标卷，新高考区域的各省试卷等，包含政治制度史的考点分布更是相当广泛的。一、选题原因（二）切合时政社会热点与立德树人关切1.时政热点2.社会热点（2020年）3月12日，法国总统马克龙发表电视讲话，他表示经过这次疫情后，将汲取现在的教训，反省民主国家暴露的缺陷，计划取回民生医疗行业的控制权，将其置于市场规则外。马克龙表示，通过疫情，人们未来应该汲取现在的教训，反省民主国家现有的发展体系，因为近几十年来它已经暴露出缺陷。

——2020年3月22日微信公众号《占豪》发布原标题《马克龙开始反思体制了！还是社会主义好》国会山骚乱事件调查戳破“美式民主”假象民主是个好东西，但玩成民粹就惨了美式人权“文明因多样而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展。”在大变革大调整的时代，国家之间有矛盾是正常现象，关键是要相互尊重、和平共处、合作共赢。世界不同文明的交往要以尊重文化多样性为前提，以文明交流超越文明隔阂、文明互鉴超越文明冲突、文明共存超越文明优越，保障不同文明在交流互鉴中实现“各美其美”、“美人之美”、“美美与共”。——新华社北京8月31日电

8月31日,《新华每日电讯》发表题为《以民间交往开辟中美合作的新路径》3.立德树人关切无论是国家制度与社会治理，还是经济与社会生活，或者文化交流与传播，当然不能只谈中国，也要谈外国。选择性必修教材各册在各单元相同主题下的课程设置上，都非常注重国外的内容。这样设置的目的，当然不是比较孰优孰劣，而是为了使学生能够掌提完整的相关知识，提高学生分析问题的综合能力。3.立德树人关切自古及今，东西方各国的制度建设和社会治理经历了漫长而曲折的发展历程，中国也发生过多次变法与改革，积累了丰富的经验和深刻的教训，不能脱离特定社会政治条件和历史文化传统来抽象评判。东西方政治制度曲折历程，也反映了各国国情不同，每个国家的政治制度都有独特性，是各国历史传承、文化传统、经济社会发展基础上形成的。适合本国国情的政治制度是国家治理体系的核心，是决定一个国家治理能力高低的关键。学习这些内容，加深学生运用唯物史观的阶级分析方法，对上层建筑的各领域的实质进行深入分析，认识国家治理体系和治理能力现代化的重要性。二、政治制度史复习融合教学的具体策略1.总体方向（2）学科内融合（1）跨学科融合二、政治制度史复习融合教学的具体策略1.总体方向（1）跨学科融合历史价值观是情感态度与价值观目标在核心素养层面的具体要求，要求通过高中历史教学，对高中生的世界观、人生观与价值观进行积极的引导，培养学生的历史唯物主义理念与科学的历史观。作为政治学科核心素养的政治认同，是社会成员在一定的政治生活和政治发展中所产生的情感和意识上的归属感，具体体现为政党认同、国家认同、制度认同、宗教认同，等等。这与历史知识有密切的内在关联，教师在高中历史教学中，要从两方面来增强学生的政治认同。

中共中央、国务院印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》，要求广泛开展党史、国史、改革开放史教育。高中历史与高中政治教学中都有党史、国史和改革开放史相关内容，两者都是“三史”教育的主阵地。如高一思想政治“只有社会主义才能救中国”这一单元教学中，涉及新民主主义革命的胜利、社会主义制度在中国的建立；“只有中国特色社会主义才能发展中国”这一单元教学中，涉及“伟大的改革开放”“中国特色社会主义的创立、发展和完善”等教学内容，其与高一历史“中国共产党成立与新民主主义革命兴起””改革开放与社会主义现代化建设新时期”，在内容上存在很多的交叉。把高中历史与高中思想政治结合起来，开展党史、国史和改革开放史教育，在内容上、主题上、形式上、方法上相互呼应、融合渗透，有利于增进高中生对党、对国家、对改革开放的知识理解与情感认同，培养学生的爱国主义精神。二、政治制度史复习融合教学的具体策略1.总体方向（1）跨学科融合跨学科整合教学资源首先要在教材上进行整合。认真发掘高中政治、历史学科中的交叉知识点，针对相同范畴的知识点深度探究其中的互鉴意义。针对高度相似性的知识点可以相互调用教材内容作为本学科相同部分的讲解事例。二、政治制度史复习融合教学的具体策略1.总体方向（2）学科内融合（1）跨学科融合必修与选择性必修的课程融合选必融通是一块不得不啃但又非常难啃的硬骨头！二、政治制度史复习融合教学的具体策略1.总体方向（1）学科知识体系融合：整合教材，编写学案（2）学科内融合2.具体策略（1）跨学科融合（2）课堂教学实操策略：课前精读→课堂精讲（合作探究）→课后精练政治制度史（立德树人）纲要与选必融合纲要内融合选必内融合选必间融合与时政热点的融合与最新权威学术成果的融合学科间融合学科内融合学科知识体系融合在纲要、选必的融合设计上，挡在我们面前的第一座大山就是散落在五本教材中的海量知识内容，如何串联起这些知识点位，同时避免毫无章法地堆叠课本知识，怎样涵育核心素养以培养学生的阅读思维能力。这些问题能否得到妥善处理将会直接影响到一轮复习的实际效果，因此，在选必融通复习展开前，笔者对课标与课本做了较为细致的研读，尝试借助“大单元、大概念”的教学设计理念从中找出一条整合复习内容的方法思路。教师可以充分利用统编教科书上的历史信息诠释知识点，不建议再做加法。选择性必修涉及大量非历史学科信息，每一个专题的研究论文都浩如烟海……事实上，教科书中的内容已经很丰富，诸如导语、史料阅读、历史纵横、学思之窗以及课后的问题探究、学习拓展等栏目都有典型的材料。

——李凯《论新高中选择性必修教学中的删繁就简》教材资料不用而另外去找新的材料，容易出现对材料的错误引用或解读，误导学生。

——李卿《统编高中历史教科书编写思路、体例结构及教学建议》教材编者有话说：什么是我们手头用得最多、最熟悉、最放心的资源？学科知识体系融合选必融通、立足教材；就地取材、连而有序。学科知识体系融合知识融通融通：融合通达（《汉语大词典》）思路一：加强历史横向联系的整合，将同一历史时期的中外史事整合在一起。思路二：凸显历史纵向联系的整合，对历史发展中有前后关联的内容加以梳理。容融学科知识体系融合的总体思路思维进阶素养提升从选必出发联系纲要从纲要出发联系选必用纲要内容深化选择性必修，多角度认知人类历史的发展。强化历史多元发展的整合总结阶段特征，建构历史内在逻辑；理解转型时期历史发展的前后联系。加强历史横向联系的整合凸显历史纵向联系的整合具体操作第一单元

求统求稳、服务治理：时空变迁下的政治制度运行与调适第1课顺势而为、不断嬗变的中国古代政治制度——从“君相、央地之间的两场较量”观察从选必出发联系纲要1、课程标准：了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化；通过宰相制度和地方行政层级管理的变化，认识自秦起君主专制中央集权政治体制的演变线索。2、教材：教材分三个时段讲述中国古代政治制度，主体篇幅和重心在秦朝的政治制度、两汉至明清时期政治制度的演变。3、学术：（1）钱穆《中国历代政治得失》“就汉唐宋明清五个朝代来看中国历史上政府职权分配之演变，我们可借此认识中国传统政治之大趋势，及其内在根本意向。”（2）白钢《中国政治制度史》总结了传统政治体制运行机制的三大特点：行政、军事、监察三大系统鼎立；近侍的逐渐政务官化；中央派出机构逐渐地方政权化。从选必出发联系纲要在对课程标准的研读上，我将必修、选必各自所对应的课程目标、课程内容、学业要求、学业质量水平做了对比整合。在具体整合操作时，要集中在线性、宏观性的知识上（历史联系、历史逻辑、历史趋势），从而帮助学生更好的从整体上理解知识结构。故而，在整体课标意识的要求下，我对课标中的相关内容要求进行了再整合，发现在课程标准中，【学业要求】对线性、宏观性的知识表述上相对比较清晰，我便将其作为整合课标、课本的具体参照。课标、课本的整合思路按照课标、课本整合后的内容，形成了一个有内在逻辑的系统化的学科知识体系，这一体系将重点放在对知识点间的内在联系与历史逻辑的梳理之上。具体课堂复习操作时，我不会要求学生做到对单个知识点的全面理解记忆，学生通过课前快速预习只需知道一个大概即可，课堂上的重点会放在对因果关系、前后联系、历史发展趋势等线性、宏观性知识的讲解和学习上，同时，通过情境线的设计将若干知识点串联，利用情境线来帮助学生建构知识网络。中国古代政治制度变化的核心理念：顺势而为、不断嬗变从选必出发联系纲要《中外历史纲要》上《国家制度与社会治理》第1课第1课《中华文明的起源与早期国家》禅让制、内外服制、分封制、宗法制第2课《诸侯纷争与变法运动》分封宗法制瓦解第3课《秦统一多民族封建国家的建立》皇帝制、三公九卿制、郡县制第4课《西汉与东汉——多民族封建国家的发展》中朝、郡国并行、尚书台第7课《隋唐制度的变化与创新》三省六部制第8课《两宋的政治与军事》二府三司制第9课《辽夏金元的统治》行省制第13课《从明朝建立到清军入关》废丞相、设内阁第14课《清朝前期的统治与危机》军机处从纲要出发联系选必大概念大单元通史复习教学古代中国封建社会的专制主义中央集权制度大单元模块从纲要出发联系选必整合的依据1、课程标准【选必1】第1课了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化。【纲要】第3课通过了解秦朝的统一业绩……等举措，认识统一多民族国家的建立及巩固在中国历史上的意义；【选必1】第1课学习要点1：中国古代政治制度在秦朝建立前后的巨大变化从秦朝开始，君主专制中央集权制度确立，“皇帝”取代“王”，官僚政治取代贵族政治，郡县制取代分封制，政权组织结构更加紧密，统治力度大大加强。2、教学指导意见—学习要点【纲要】第3课学习要点5：大一统国家的建立与巩固及其在中国历史上的意义秦汉是中国统一多民族国家的形成时期，奠定了大一统中央集权国家治理的基本模式。统一中央集权国家的形成是历史发展的必然，也是客观需要。秦朝建立统一多民族封建国家，从军事、政治、经济、文化等方面巩固统治，并确立中央集权体制。学习要点水平1-2水平3-4中国古代政治体制在秦朝确立前后的巨大变化能够叙述夏商西周主要政治制度，秦朝中央集权制度的主要内容；能够梳理大一统政治体制的形成过程；能够

通过比较，概括夏商西周政治制度与秦朝政治制度的特点。能够运用唯物史观分析中央集权制度取代早期政治制度的原因，评价中央集权制度建立的意义；能够理解我国早期政治制度、秦朝政治制度与相应历史阶段的适应性，体会先民在制度创新方面的政治智慧。2、教学指导意见—《选必1》学习目标2、教学指导意见—《纲要上》学习目标学习要点水平1-2水平3-4大一统国家的建立与巩固及其在中国历史上的意义能够运用秦朝疆域图，明确秦朝疆域的四至；能够运用相关文献记载，梳理和概括秦朝时期的皇帝制度、中央官制、郡县制度等的历史演进过程，了解秦朝时期政治、经济、文化上巩固大一统的重要举措，并认识它们对统一多民族国家形成与发展的意义。能够搜集若干关于“统一多民族封建国家建立和巩固”的学术观点，在正确的历史观和方法论的指导下，评析学术观点，认识统一多民族封建国家建立和巩固在中国历史上的重要意义。整合的依据3、教材4、学习图册纲要上图册图1-42秦灭六国图1-45秦朝形势图1-46秦朝行政体系示意图选必1图册图1-7秦朝政府机构示意图图1-8里耶秦简—“迁陵以邮行洞庭”图1-9秦郡分布示意图整合主题的确定（二）统一多民族封建国家的建立整合：选必1

第11课“秦汉时期的民族关系”

纲要上第3课

“秦的统一”（一）中央集权政治制度的建立整合：选必1第1课

“秦朝政治制度”

纲要上第3课“秦的统一”秦朝整合的实施1、简述中央集权制度的主要内容2、溯源中央集权制度的形成过程3、概括周秦之变4、分析中央集权制度形成的原因及意义（一）

选必与纲要的整合例1：秦朝中央集权政治制度的建立整合：选必1第1课“秦朝政治制度”

纲要上第3课

5、升华至政治智慧

贵族政治加强对地方控制，但尚未高度集权王控制力有限君主权力不断加强官僚政治中央集权不断加强变化1变化2变化3周秦之变宗法制

分封制礼乐制

世官制夏

商

西周

春秋

战国

秦

贵族政治（贵族等级分封制）官僚政治（中央集权制度）世袭制皇帝制、中央行政制度、地方行政制度文书行政管理；贵族等级分封制开始解体君主权力加强，郡县制、官僚制等封建政治制度开始产生内外服制政权组织结构日趋紧密，统治力度大大加强。皇帝制三公九卿制郡县制文书制度边疆治理选拔官员以法为教以吏为师管理官员考核：上计制监察：御史大夫

监御史法律

教化法家-律、令三老户籍管理分类登记乡里制什伍组织基层组织

管理与监督征发赋役田赋、人头税和徭役整合的实施（二）选必1内的整合材料

秦朝彻底废除了周朝的分封制度，全国共设36郡，后来陆续增设至40余郡，郡下设县。郡、县主要官员均由朝廷任免，他们通过自战国沿用下来的“上计”制度接受中央考核。县以下又有乡、里两级基层管理组织。这样，秦王朝的统治由朝廷下至郡、县、乡、里，层层控制，国家权力自上而下延伸到社会最底层，又自下而上逐级集中到最高统治者皇帝手中。这也是秦以下中国历代王朝的基本统治模式。

———摘编自张帆《中国古代简史》整合的实施根据材料并结合所学概括秦朝管理地方的举措。举措：废除分封制，推行郡县制；实行“上计”制度，考核官员；

设乡、里和亭管理民众和治安，

建立什伍组织，基层实行自我管理和监督机制。（二）选必1内的整合整合的实施材料

统一后，秦朝铺设有以首都咸阳为中心辐射于全国的驰道，并对在道路上行驶的车子两轮间的距离作了统一规定。为了与匈奴作战时能迅速地将军队派往长城，以咸阳为起点修筑了一条直线延伸向北的道路。秦朝还在山区修筑了通往西南夷的五尺道，加强了对云、贵一带的控制。一条道路可以通往帝国最偏僻的地方，就中央而言，任何地方道路的中断，都意味着妨碍了对那里的统治。

——摘编自〔日〕鹤间和幸《秦汉帝国：始皇帝的遗产》根据材料指出秦朝在道路交通建设方面的举措，概括这些举措实施的政治意义。举

措：修筑驰道、直道、五尺道；统一车轨；政治意义：加强边疆管理，强化中央集权，巩固统一。（三）选必1、2的整合中国古代政治制度史选必融通学案案例展示三、政治制度史原创命题案例主题一：武则天对政事堂制度的局部改造（2018·新课标全国Ⅱ卷·26）武则天时期，将中书、门下二省名称分别改为凤阁、鸾台，通过加授“同凤阁鸾台平章事”头衔，使低品级官员得以与凤阁、鸾台长官共同议政。宰相数量大增，且更替频繁。这一做法的目的是（

）A．扩大中书、门下二省的职权B．为官员提供迅速晋升的机会C．便于实现对朝政的全面控制D．强化宰相参政议政职能高考真题C主题一：武则天对政事堂制度的局部改造武则天执政时期，政事堂制度与唐初相比，发生了较大的改变。阅读以下材料，回答问题。材料一

（公元683年）十二月，丁巳，召裴炎入，受遗诏辅政，上崩于贞观殿。遗诏太子柩前即位，军国大事有不决者，兼取天后进止。甲子，中宗即位，尊天后为皇太后，政事咸取决焉。甲戌，以裴炎为中书令。……及裴炎迁中书令，始迁政事堂于中书省。（注：丁巳、甲子、甲戌，均为干支纪日法）——摘编自《资治通鉴》卷203《唐纪19·高宗弘道元年》材料二

“永淳三年（即光宅元年，公元684年）七月，中书令裴炎，以中书执政事笔，其政事堂合在中书，遂移在中书省。”

——《唐会要》卷51《中书令》条材料三

中宗既立，欲以后父韦玄贞为侍中，……炎惧，乃与则天……废中宗为卢陵王，立豫王旦为帝。……秋（公元684年9月），徐敬业构逆，太后召炎议事。炎奏曰：“皇帝年长，未俾亲政，乃致猾竖有词。若太后返政，则此贼不讨而解矣。”御史崔察闻而上言，曰：“裴炎伏事先朝，二十余载，受遗顾托，大权在己，若无异图，何故请太后归政？”……光宅元年（公元684年）十月，斩炎于都亭驿之前街。——摘编自《旧唐书·裴炎传》原创命题（1）关于政事堂从门下省迁移到中书省的时间点，不同文献记载不同，根据以上材料和所学知识，推断出相对合理的时间段并说明原因。预设答案：时间段：684年废中宗，立睿宗之后，徐敬业谋反之前。原因：从高宗崩到废中宗这段时间，武则天不会轻易增加裴炎的权力；从废中宗到徐敬业谋反之前，武则天需要拉拢裴炎以巩固统治。（2）根据以上材料和所学知识，说明武则天执政时期，政事堂从门下省迁到中书省的原因和由此产生的影响。预设答案：原因：裴炎与武则天相互借重；武则天为加强皇权，削弱相权，加强中央集权；政事堂制度自身的发展演变所使然。影响：门下省的权力被削弱，三省之间的平衡被打破，集体宰相制开始转为权相专政制；皇权与中央集权得到加强，相权被削弱；为唐朝后期的国家治理埋下了隐患。主题二：三省六部制的演变高考真题（2016·浙江文综卷·16）中国古代中央集权的强化，往往通过削弱相权、完善监察体制、调整中央和地方关系等手段来实现，在这一过程中政治架构的设计与职权的变更较为突出。下列选项中，在地位和职权上大体相当的一组是（）

A.东周诸侯国与元行省B.唐政事堂与宋中书门下

C.西汉州刺史与明监察御史D.宋提点刑狱司与明通政司（2015·福建文综卷·15）元初，中书省“省规”：三日一奏事，军国急务不拘于此限；定时由首领官排定需议事项，逐项讨论，事关重大且意见不同时将实情禀奏皇帝。这表明中书省（）A.专为处理军国急事而设B.强调集体议决防止大臣专权

C.通过分割权力强化相权D.任何决策之事实时禀报皇帝BB（2013·江苏单科·3）某学者评唐朝三省制时指出：“凡未加盖‘中书门下之印’，未经政事堂议决副署，而由皇帝直接发出的命令，在当时是被认为违制的，不能为下属机关所承认。”这里所谓