2024人教版八年级生物上册 第四单元 人体生理与健康（二）同步教案

第四单元人体生理与健康（二）

第六章人体生命活动的调节

第一节人体对外界环境的感知

第1课时眼和视觉

。素养目标

1.生命观念：描述眼球的结构及视觉形成过程，解释近视形成的原因,

认同眼球结构和功能是相适应的。

2.科学思维：通过观察眼球模型认识眼球结构，结合模型，提高获取

信息和模型解读的能力。

3.探究实践：通过观察和构建模型认识眼球的结构。

4.态度责任：认同眼睛的重要性，培养保护视力的意识。

。教学重难点

1.教学重点：描述眼球的结构及各主要组成部分的功能，概述视觉形

成的过程。

2.教学难点：眼球的结构、视觉的形成过程及近视的原因。

@教学过程

教学

教师活动学生活动

环节

展示一个用布遮盖的塑料箱，里参与探究活动，用手摸

面放着一个苹果形状的厨房用计时的同学：是一个假的苹

器c邀请三位同学来检验一下箱子里果：用耳听的同学：是

情境

是什么东西。第一位同学用手伸进布一个闹钟（是一块表）;

导入

下面摸一摸，第二位同学用耳朵凑近用眼看的同学：是一个

听一听，第三位同学偷偷看上一眼。苹果形状的计时器。认

然后请这三位同学将自己的判断写识到眼睛对于人体感

在纸上。这些同学分别通过哪种感觉知外界信息的重要作

认识这个物体？同学们也看到了，刚用，开始眼和视觉的学

才辨别计时器时，最快和最正确的同习。

学应用了自己的视觉。视觉是我们感

知外界信息最重要的手段。所以眼对

我们来说就非常重要。这节课我们一

起来探讨眼的结构和功能。

探究一眼和视觉

视觉让我们发现从远处疾驶而来的

汽车，从而及早避让；视觉让我们能

够读书、看报、看电视、看电影。视阅读教材，观看图片及

觉是怎样形成的呢？让我们首先看视频，了解眼球的基本

新知

看眼球的结构。结构，能描述眼睛看到

探究

引导学生阅读教材P3-P4"眼和视外界事物的原理，思考

觉”的相关内容，展示眼球结构示意并回答老师的问题。

图，据图4—1“眼球的基本结构和功

能示意图”，引导学生了解眼球的基

本结构。

（续表）

教

学

教师活动学生活动

环

节

新播放“眼和视觉''视频及相关课件，展示猫思考，讨论，回答

知的瞳孔变化图，引导学生了解眼睛能看到外界问题。

探事物的原理。提问：

究1.说一说眼球的晶状体、瞳孔和视网膜分别相

参与全班近视叁的

当于照相机的什么结构？

调查活动。

2.视网膜成像后我们就看到物像了吗？我们

实际看到的物像是倒立的吗，为什么呢？

了解两个厚薄不同

3.有一个人失明了，你能帮他分析导致失明的

的放大镜折光能力

原因有哪些吗？

的不同，对近视形

4.根据猫的瞳孔大小的变化，你能发现哪些规

成原因的学习打下

律？人也会有这种变化吗？

基础。

探究二近视及其预防

引导学生分小组开展全班近视率的调查，使学

生认识到近视现象在学生群体中的普遍性。阅读教材，观看视

展示两种厚薄不同的放大镜，回顾放大镜的物频课件，了解近视

理原理，解释两个放大镜中厚的折光能力强，形成的原因及预防

近距离成像更清晰。对比放大镜的原理引出近措施。

视的形成原因。

引导学生阅读教材P5—P7”近视及其预防”的

相关内容，视频课件结合放大镜的折射原理，

展示近视的形成原因，并按照教材介绍预防近

视的"四要四不要"内容。

外［角膜：可透过光线

膜I巩膜：保护眼球的内部结构

「虹膜：有色索，中央有瞳孔,可

课眼透过光线

广球中一脉络膜：给视网膜提供营养,

眼废膜并

堂

球形成“暗室”

的I睫状体：调节晶状体曲度和老师一起复习,

小

结匚内膜——视网膜：有许多感光细胞

构查漏补缺。

眼

结晶状体：能折射光线

和

视玻璃体：支撑眼球壁,并折射光线

觉外界物体反射的光线f角膜一＞房水T瞠

视觉的

孔T晶状体—玻璃体—视网膜视神经

形成

T大脑的特定区域一形成视觉

J近视及其预防——“四要”“四不要”

板书设计

第六章人体生命活动的调节

第一节人体对外界环境的感知

第1课时眼和视觉

一、眼和视觉

1.眼球的基本结构

2.视觉产生的过程

二、近视及其预防

1.近视的成因

2.预防近视：四要、四不要

@教学反思

第2课时耳和听觉

。素养目标

1.生命观念：描述耳的结构和主要部分的功能、听觉的形成过程，知

道如何保护耳及听力。

2.科学思维：通过分析听觉的形成过程，理解耳的结构与功能相适应。

3.探究实践：通过看图、交流等活动，提升观察、分析归纳和表达能

力。

4.态度责任：关注用耳健康，形成自觉保护听觉的卫生习惯。

0教学重难点

1.教学重点：耳的结构和听觉的形成过程。

2.教学难点：听觉形成的过程。

@教学过程

教

学

教师活动学生活动

环

节

观察志愿者进行的

情让志愿者用手势和动作传递纸条上的

活动，观察课本中的

境信息，引导同学们猜测。本来一句话就可

图片，讨论交流，认

导以说明的事情，却花费了大家这么多精力。

识到听觉对人的重

入可见，听觉对我们也十分重要。

要性。

新

探究一耳的结构及功能

知

展示耳的基本结构示意图，提出问题，引

探

发学生思考。

究

根据图片依次说出

各结构的名称及功

一半规管

内耳前庭

L耳蜗

咽鼓管

提问：

1.耳的各部分结构分别是什么？

2.耳的各部分结构的功能是怎样的？

对学生的回答作出评价，并与学生共同总

结耳的结构与功能。

耳郭：具有收集声波的作用。

外耳道：可以传递声波。

鼓膜：将声波转化为振动，并引起听小骨

的振动。

听小骨：可以将鼓膜的振动向内耳传递。

鼓室：内有咽鼓管与咽部相通。

前庭、半规管：含有感受头部位置变动的

感受器，与维持身体平衡有关。

耳蜗：内有感觉细胞，受到振动的刺激可

以产生神经冲动。

（续表）

教

学

教师活动学生活动

环

节

新探究二听觉的形成阅读教材，观看视

知视频及课件展示听觉形成的过程及保护听觉频及课件，了解听

探的几种措施。提问：觉形成的过程，回

究1.同学们能说出听觉形成的过程吗？答提出的问题。

2.我们从外界听到的声音都是和谐悦耳的

吗？什么是噪声？噪声有什么危害？

对学生的回答作出评价，出示动画。结合动画掌握听

师生共同总结：外界的声波经过外耳道传到鼓觉的形成过程。

膜，鼓膜的振动通过听小骨传到内耳，刺激了

耳蜗内的感觉细胞，这些细胞就将声音信息通

过听神经传给大脑的特定区域，人就产生了听

思考，根据教材内

觉。

容回答问题。

探究三保护耳和听觉

讲解噪声的相关知识，提出问题：我们应该如

何保护自己的耳和听觉？

对学生的回答作出评价。

通过阅读教材、查

接着提出问题：当遇到巨大声响时、耳道内灯

阅资料，进行作

狞（耳垢）较多时、鼻咽部有炎症时会对听力

答，并与同学进行

造成什么影响？我们应该怎么力、？

交流讨论。

当遇到巨大声响时，容易震破鼓膜，引起失聪。

可迅速张口，使咽鼓管张开，或者闭嘴、堵耳。

当耳道内盯脖（耳垢）较多时，不要使用尖锐

的器具挖耳朵，以免戳伤外耳道和鼓膜。鼻咽

部的病菌可能会通过咽鼓管进入中耳，因此，

要及时就诊，以免引起中耳炎。

对学生的回答作出评价，并补充保护耳朵的其

他注意事项：减少和消除噪声；避免长时间使

用耳机；不让脏水进入外耳道，避免外耳道感

染。

外不耳郭——具有收集声波的作用

耳I外耳道——可以传递声波

「鼓膜一将声波转化为振动，并引起

听小骨的振动

课“舞~A听小骨

一可以将鼓膜的振动向内耳

传递

堂I鼓室一内有咽鼓管与咽部相通和老师一起复习,

耳

小

和「前庭感受头部位置变动的情况，

查漏补缺。

听平规管与维持身体平衡有关

结J

觉

一I耳蜗——内有感觉细胞，受到振动的

刺激可以产生神经冲动

外界声波T耳郭T外耳道一＞鼓膜一＞听小

听觉的

骨T耳蜗一＞听神经一大脑皮层的听觉中

形成

枢一形成听觉

板书设计

第2课时耳和听觉

1.耳的结构及功能

2.听觉的形成

3.保护耳和听觉

@教学反思

第二节神经调节

第1课时神经系统的组成

日素养目标

1.生命观念：能说出神经系统由脑、脊髓和神经组成，并描述它们的

主要功能；能通过观察神经元结构图，识别胞体、树突、轴突，并简

单解释其与信息传递功能的关系。

2.科学思维：能比较神经系统中枢部分与周围部分的功能差异。

3.探究实践：通过分析资料，掌握以解决问题为核心的学习方法；提

高文字阅读和文字信息处理的能力。

4.态度责任：提升对人体自身的好奇心和学习兴趣；体会生命的物质

性。

。教学重难点

1.教学重点：神经系统各组成部分的功能；神经元。

2.教学难点：神经系统各组成部分的功能；神经元。

@教学过程

教学

教师活动学生活动

环节

人体由八大系统构成，每个系统

都不是孤立的，而是彼此相联系的，

形成了一^个统一^勺整体。比如，人在

生气时，怒目圆睁、脸色发红、手握

回顾人体八大系统的

成拳、咬牙切为，出气呼哧呼哧，这

情境相关知识，了解到神经

也是多器官系统参与的结果。这是为

导入系统的重要调节作用，

什么呢？原来，神经系统具有神经调

开始神经系统的学习。

节作用，从而使各器官、系统相互协

调配合一致。那么，神经系统为什么

有那么完善的调节作用呢？这节课

我们来探究神经系统的秘密。

新知探究一神经系统的组成阅读教材，观看视频及

探究引导学生阅读教材P12-P13有关内课件，认识到三个病例

容，分析讨论P12中三个病例，围绕产生的原因，了解神经

发病原因、发病部位及症状对所给资系统的基本组成，思考

料进行分析。播放神经系统组成视频并回答老师的问题。

及课件，使学生了解神经系统的组总结神经系统的基本

成。提问：组成。

1.了解了上述三个病例资料，同学们

有哪些疑问呢？

2.同学们能说出神经系统的基本组成

吗？

小结：神经系统包括中枢神经系统和

周围神经系统；中枢神经系统包括：

大脑、小脑、脑干；周围神经系统包

括：脑神经、脊神经。

（续表）

教

学

教师活动学生活动

环

节

探究二神经元

神经系统之所以能起到调节作用与神经系统

新

结构和功能的基本单位——神经细胞密不可

知

探分。神经细胞又叫神经元。阅读教材，观看视

、引导学生阅读教材P14—P15有关内容，指导频课件，了解神经

究

学生仔细观察图4—10,认识神经元的基本特元的基本特点，了

点。播放神经元的视频及课件，提问：解到神经元在神

1.神经元从结构上看与其他细胞有共同点，也经系统的调节中

有自身的特点，那么共同点是什么？起到了重要作用。

2.神经元与其他细胞相比，自身的特点是什思考并回答老师

么？所提问题。

小结：神经元包二舌胞体和突起两部分。一个神

经元一般具有多个短的突起（树突），可以接

收信息；一般只有一个长的突起（轴突），可

以传出信息。长的突起外表大都套有一层鞘，

组成神经纤维，珅经纤维集结成束，外面再包

膜，就构成一条神经。神经纤维的末端有许多

细小的分支，叫神经末梢。各个神经元的突起

末端都可与多个神经元的突起建立联系，形成

了复杂的网络，这个网络就是人体内的信息传

递和处理系统。

修广大脑：大脑皮层具有多种神经中枢;

,脑一是调节人体生理活动的最高

级中枢

中

枢

神

神

经一小脑：协调运动，维持身体平衡

经

课

统

系

系I脑干：调节心跳、呼吸等基本的生

统命活动

堂

的J脊髓：脑与躯干、内脏之间的联系通路

组和老师一起复习,

小

成

周围厂脑神经：支配头面部及内脏器官的感觉

经

神和运动查漏补缺。

结

统

系

J脊神经：支配躯干、四肢及内脏器官的

感觉和运动

「细胞体

神经元T突「树突多条集结成束，外

匚起I处一一层鞘一神经面包有结缔组织腹神

袖欠"纤维A经

板书设计

第二节神经调节

第1课时神经系统的组成

大脑：大脑皮层有许多神经中枢

脑V小脑:使运动协调、准确•维持身体平衡

中枢神经系统，脑干：谢节心跳、呼吸等基本生命活动的中枢

神经系统,

的组成,脊惭：对外界或体内的刺激作出有规律的反应.是脑与躯干、内脏的

联系通路

周围神经系统I暨（会传导神经冲动

胞体

短的突起：树突

神经元＜

突起f［末端细小分支f神经末梢

长的突起：轴突（外有髓鞘）f神经纤维4+腴

I集结成束一＞一条神经

@教学反思

第2课时神经调节的基本方式——反射

。素养目标

1.生命观念：通过认识反射弧的结构与功能，进一步形成结构与功能

观。

2.科学思维：通过自主学习、合作探究、讨论交流、对比分析等方式

理解神经调节的基本方式及其结构基础。

3.探究实践：通过膝跳反射实验，探究反射发生的过程。

4.态度责任：通过分析膝跳反射等实验现象，主动观察并记录结果，

理解反射弧结构与功能的严谨性，体会生物学知识的客观性与可验证

性。

。教学重难点

1.教学重点：人体神经调节的基本方式。

2.教学难点：反射与反射弧的联系和区别。

@教学过程

教学

教师活动学生活动

环节

当同学们的手偶然碰到火，你们

的第一反应是什么？一个小虫在眼

前突然出现，你们都会有什么样的反

情境思考老师所提问题，进

应？这些反应都和人体的神经调节

导入入学习新课状态。

有关系。

这节课我们来探讨神经调节的

基本方式——反射。

探究一反射

引导学生阅读教材P15-P16有关内

阅读教材，分组参与膝

容，指导学生两人一组进行膝跳反射

跳反射的探究活动。

探究活动，播放膝跳反射视频及反射

相关课件，总结反射^念。提问：

1.叩击韧带时，小腿有什么反应？这

种反应是生来就有还是生活中逐渐小组探究，思考并回答

新知获得的？老师的问题。

探究2.膝跳反射需要大脑参与吗？为什

么？

总结反射的概念。

3.你能归纳出反射是什么原因引起的

吗？

阅读教材，了解反射弧

4.反射是通过什么系统发生的反应，

的结构基础，思考弃回

有什么特征？

答老师的问题。

小结：机体通过神经系统，对外界或

内部的各种刺激所作出的有规律的

反应，叫作反射。

探究二反射弧

反射是神经系统一定的神经结构接

受刺激，对刺激作出反应的活动过

程。那么，反射的神经结构是怎样的

呢？

引导学生观察总结教材P16的图4-

11中反射活动各个神经结构的名称

及其作用。提问：

1.感受器产生的神经冲动通过哪种结

构传到脊髓呢？

2.传入神经将神经冲动传到神经系统

的什么位置？

3.在反射完成的同时，我们还有没有

其他感觉？

（续表）

教

学

教师活动学生活动

环

-H-

探究三反射的类型阅读教材，思考并

新

组织学生阅读教材P17“望梅止渴'’的故事，提回答问题。

知0°

问：

1.吃梅分泌唾液是什么反射？

究

2.看到梅子分泌唾液属于什么反射，谈论梅子

分泌唾液呢？

3.没有吃过梅子的人，看到梅子会分泌唾液

吗？

4.分析“吃梅止渴”“看梅止渴”“谈梅止渴”反射

活动过程。

教师总结：反射分为条件反射和非条件反射。

通过语言文字建立的反射是人类特有的反射。

概念——机体通过神经系统，对外界或内部的各种

课刺激所发生的有规律的反应

反「感受器'、

堂射刺激和老师一起复习,

传入神经

I反射弧I

小的结构神手中枢查漏补缺。

结传出神经

反应

匚效应器

板书设计

第2课时神经调节的基本方式——反射

一、反射：机体通过神经系统，对外界或内部的刺激所作出的有规律

的反应

二、反射弧：感受器一传入神经一神经中枢一传出神经一效应器

@教学反思

第三节神经系统支配下的运动

。素养目标

1.生命观念：描述运动的结构基础及产生的原理，认同生物体结构和

功能相适应的观念。

2.科学思维：尝试运用模型构建的方法分析运动产生的原理。

3.探究实践：通过观察骨骼模型、做伸肘和屈肘动作等活动，认识运

动系统的组成，理解骨、关节和肌肉协调配合产生运动。

4.态度责任：认识到生命在于运动，培养积极参加体育锻炼的习惯。

0教学重睚点

1.教学重点：运动系统的组成。

2.教学难点：神经系统支配下运动的产生。

@教学过程

教

学

教师活动学生活动

环

上课铃声响起，同学们快步回到教室，在自己

情的座位上坐下，然后迅速找到课本，手指灵巧地将

聆听和思

境它翻到上课要学习的页面……从听到铃声开始，这

考，进入上

导一连串的活动如同滑雪、投篮等动作一样，都是如

课状态。

入何完成的呢？让我们一起走进本节课的学习，一探7°

究竟！

探究一运动系统的组成

认真完成活

组织学生进行课堂活动“一只手快速伸拳、握拳30

新动。

秒

知

提问：

探

1.在这个活动中，你感觉到疲劳了吗？哪个部位疲

究

劳？思考，回答

2.人体的运动系统包括什么？问题。

对学生的回答进行评价，引导学生阅读教材P21“观

察•思考”中的1和2。

提问：思考，回答

1.关节是由哪几部分组成的？问题。

2.关节有什么特点？

3.骨和关节在运动中分别起什么作用？

展示关节的示意图，引导学生说出图中的各部分结观察图片,

构。尝试说出图

中关节的各

部分结构。

对学生的回答作出评价。讲解并补充：关节具有牢

固性和灵活性，牢固性与关节头、关节窝、关节囊

有关，灵活性与关节软骨、关节腔内的滑液有关；

骨在运动中起杠杆的作用，关节在运动中起支点的

作用。

关节的结构观察图片，

‘关节囊一结缔组织构成，外有韧带，内壁分泌滑、思考。

液，使关节更牢固

,加（关节头：略凸）有关节软骨覆盖，减,

关节面认真聆听教

I关节窝：略凹1少摩擦，缓冲震动

、关节腔一内有滑液，减少摩擦>师的讲解。

既牢固

又灵活

展示已除去部分皮肤的鸡翅的图片，引导学生观察

并思考：肌肉是由哪两部分组成的？肌肉有什么特

性？它是如何附着在骨上的？

讲解：肌肉是由肌腱和肌腹组成的，肌腹在中央，

肌腱分布在两端，使肌肉绕过关节附着在不同的骨

上。骨骼肌可以收缩和舒张，在运动中起动力的作

用。

提出问题，引发学生思考：下列骨、关节和肌肉的

连接方式，哪个是正确的？这对于运动有什么意

义？

（续表）

教

学

教师活动学生活动

环

节

观察图片，思考，

根据所学知识回答

问题。

新对学生的回答作出评价。总结运动系统的组

知成：

认真聆听，做好笔

探运动系统的组成

记C

究（骨一・杠杆

关|」面《、

关节窝既牢固土上

・关节，IJ

关节囊又灵活”

关节腔>

、肌肉——动力

探究二神经系统支配下运动的产生

阅读教材，并观察

运动系统是由骨、关节和肌肉组成的，它们

图片，尝试作答。

三者之间是如何协调配合运动的？

引导学生阅读教材P23“观察・思考”的内容，

进行伸肘和屈肘的

并结合屈肘和伸肘的图片，提出问题：运动

活动，并感受肌肉

是如何产生的？

的状态。

对学生的回答作出评价。进一步组织学生进

行课堂活动：举起胳膊，做一下屈肘和伸肘

的动作，分别体会是哪块肌肉在用力。

思考，并根据自己

展示伸肘、屈肘的图片，提出问题：伸肘、

的感受回答问题。

屈肘时，肱二头肌和肱三头肌分别处于什么

状态？

思考，并根据所学

对学生的回答作出评价。接着提出问题：

的知识回答问题。

1.当双手自然下垂时，肱二头肌和肱三头肌

处于什么状态？

2.当单手竖直拎一桶水时，肱二头肌和肱三认真聆听。

头肌处于什么状态？

对学生的回答作出评价。引导学生学习口诀

记忆：

肱二、肱三会配合；曲二缩，伸三缩；有重

阅读教材，思考,

活一起干；没重活一起玩。

讨论，回答问题。

展示学生跑步的图片，提出问题：只有运动

器官，运动就能完成吗？

对学生的回答作出评价，并对骨、关节和肌

肉的协调配合进行总结。

探究三体育运动与健康

体育运动对人体的健康十分有益，对青少年

的健康成长尤为重要。体育运动能够促进血

液循环，改善运动系统的营养，也能提高神

经系统的灵敏性。对于青少年来说，适当的

体育运动还能促进肌肉的发育和身高的增

长，增强体质。

引导学生阅读教材P24—P25有关内容，提

问：

1.在运动中应该如何避免受伤？

2.什么叫关节脱位？如何避免？

3.谈谈你的健身计划。

对学生的回答作出评价。

（续表）

教学

教师活动学生活动

环节

本节课主要学习了运动系统是

由骨、关节和肌肉组成的，骨、关节、

肌肉三者之间协调配合的过程，以及

课堂和老师一起复习，查漏

体育运动与健康。在日常体育锻炼

小结补缺。

B寸，要保护好关节，比如充分做好运

动前的准备活动，运动强度应适当，

必要时佩带护腕、护膝等。

板书设计

第三节神经系统支配下的运动

1.运动系统的组成

2.神经系统支配下运动的产生

3.体育运动与健康

@教学反思

第四节激素调节

。素养目标

1.生命观念：认同“激素是由内分泌腺或内分泌细胞产生的、对机体

代谢和生理功能发挥调节作用的化学物质”的观念。

2.科学思维：通过分析资料，理解激素调节的特点和意义。

3.探究实践：尝试设计对照实验证明甲状腺激素的作用。

4.态度责任：认同“人体的生命活动既受神经系统的调节，也受激素

调节的影响

@教学重难点

I.教学重点：人体的激素参与生命活动的调节。

2.教学难点：设计对照实验。

@教学过程

教学

教师活动学生活动

环节

同学们都有参加过短跑测试的

情境经历。回想一下：当你在起跑线上等

聆听，进入上课状态。

导入待发令枪响的时候，你是否心跳、呼

吸加快？这时你的精神高度集中，并

没有"下令要加快心跳和呼吸，为什

么还会出现这种现象？让我们一起

走进本节课的学习，一探究竟！

探究一内分泌腺和激素

展示人体生殖系统的图片，回顾旧

知。讲解：性激素是由卵巢、睾丸分

泌的。卵巢和睾丸都是内分泌腺。提由孝注八m轨门叼

新知心考，7寸7匕，回问必o

出问题：什么是内分泌腺呢？

探究

对学生的回答作出评价，并展示激素观察图片，思考并回答

的分泌、运输的图片，帮助学生理解。问题。

接着提出问题：之前我们学过的汗旅

是不是内分泌腺？为什么？

（续表）

教学

教师活动学生活动

环节

讲解：外分泌腺有导管，分泌物思考，讨论，回答问题。

都是通过导管排出的。大家比较一下

内分泌腺与外分泌腺，你能说出它们

有什么不同吗？

新知对学生的回答作出评价，总结内分泌

探究腺与外分泌腺的不同。思考，讨论，回答问题。

内分泌外分

项目

腺泌腺

导管无有

分泌经血液通过

物输循环运导管思考，讨论，回答问题。

送方输排出

认真倾听。

式

甲状

腺、胰肠腺、

举例岛、卵汗腺

阅读教材，思考，讨论,

巢、垂等

尝试回答问题。

体等

继续提出问题：人体主要的内分

泌腺及其分泌的激素有哪些？

对学生的回答作出评价。展示人体主

要内分泌腺及其分泌的激素的图片

并补充：垂体（分泌生长激素等）、

甲状腺（分泌甲状腺激素等）、肾上

腺（分泌肾上腺素等）、胰岛（分泌

胰岛素等）、卵巢（分泌雌激素等）、

认真聆听。

睾丸（分泌雄激素）等共同组成人体

的内分泌系统。

接着提出问题：有人认为胰腺是外分

泌腺，也有人认为胰腺是内分泌腺，

你是怎样认为的？

对学生的回答作出评价。补充讲解：

胰腺不仅能分泌胰岛素，而且能分泌

胰液。分泌激素是内分泌腺（胰岛）

的功能，分泌消化液则是外分泌腺的

功能，所以胰腺既是内分泌腺，又是

外分泌腺。

探究二激素的功能

引导学生阅读教材P28-P30的相关

内容。提出问题：

1.生长激素具有什么作用？

2.什么是呆小病？呆小病与哪种激素

缺乏有关？

3.胰岛素具有什么作用？

对学生的回答作出评价。补充讲解：

1.生长激素由垂体分泌，直接作用于

组织细胞，可以增加细胞的体积和数

量，促进人体的生长。除侏儒症和巨

人症之外，还有一种与生长激素分泌

异常有关的疾病，即肢端肥大症，它

的症状是手足粗大，颜面粗糙，皮肤

增厚，耳、鼻、唇、舌肥大等。它的

病因是成年时生长激素分泌过多。

2.甲状腺激素在成年时分泌过多会导

致甲状腺功能亢进，患者症状是身体

消瘦，情绪易激动。甲状腺激素在成

年时分泌过少则会导致患地方性甲

状腺肿（俗称大脖子病），患者症状

是脖子肿，呼吸困难，劳动时心跳快,

气短。甲状腺激素在幼年时分泌过少

易患"呆小病”，患者症状是身材矮小、

智力低下、生殖器官发育受阻等。由

此可见，甲状腺激素的作用是促进新

陈代谢和生长发育，提高神经系统的

兴奋性。

（续表）

教学

教师活动学生活动

环节

3.胰岛素能降低血糖的浓度，缺乏胰认真聆听。

岛素时，人可能患糖尿病。糖尿病的

典型表现是“三多一少多尿、多饮、

多食，体重减轻。糖尿病的预防措施根据经验回答问题。

是控制饮食，避免过度劳累、紧张，

适度锻炼等。

追问：胰岛素不能口服，同学们知道

是为什么吗？

新知

对学生的回答作出评价。补充讲解：

探究思考，讨论，回答。

胰岛素是一种蛋白质，如果口服，胰

岛素在人的消化道内会被分解为氮

基酸，不能起到调节糖类代谢的作

思考，根据所学知识回

用。因此，胰岛素只有采取注射的方

答。

式才能发挥作用。

探究三激素调节与神经调节的关

系

认真聆听。

展示足球比赛的图片，提出问题：看

到自己喜欢的球队进球，你会有何感

受？

对学生的回答作出评价，并补充：尽

管你意识不到，但你此时已经面红耳

赤、心跳加快、血压升高了。为什么

结合所学知识思考问

会这样？

题。

对学生的回答作出评价，并补充：在

紧急情况下，肾上腺素的分泌增加，

可以增加中枢神经系统的兴奋性，使

人体反应灵敏，还能充分调动人体的

潜力，以应对紧急情况。那么，与冲分组讨论，小组之间交

经调节相比，激素调节有什么特点？流探究方案。

对学生的回答作出评价，接着补充讲

解激素调节与神经调节的关系。

神经调节）一^（激索调

7节调巧/

:人体的生命活动）

探究四思维训练——设计对照实

验

我们知道了甲状腺激素具有促进蝌

蚪发育的作用。假如给你提供几只幼

小的蝌蚪和甲状腺激素，你能设计一

个对照实脸来证明甲状腺激素的作

用吗？这个实验的变量是什么？应

当给蝌蚪提供什么样的生活条件？

实验组和对照组的蝌蚪，喂的饵料应

当相同吗？水质和水温应当相同

吗？

给予学生必要的帮助和指导，纠正方

案中不科学、不合理、不可行的地方，

鼓励和表扬有创意、可操作的设计方

案。

［对照实验方案案例］

1.提出问题：甲状腺激素对蝌蚪的生

长发育有什么作用？

2.作出假设：甲状腺激素可以促进蝌

蚪的生长发育，使蝌蚪提前发育成

蛙。

3.制订计划

(1)取两个相同的鱼缸，分别编号

为甲、乙。

(2)在两个鱼缸内都装入1000毫升

干净的池塘水，并分别放入10只大

小、生活力相似的蝌蚪。将鱼缸放在

温度适宜的环境中培养。

(续表)

教学

教师活动学生活动

环节

(3)每天定时向两个鱼缸内添加

新知

相同且等量的饲料，再向甲鱼缸中添

探究

加少量的甲状腺激素，而乙鱼缸中不对自己小组探究方案

添加甲状腺激素。的不足之处进行修改

(4)每天观察并记录两个鱼缸内蝌并完善。尝试进行实

蚪的生长发育情况。验。

4.实施计划：制订好计划后，小组内

讨论和完善计划并根据计划进行实

验操作。

5.预期实险现象：甲鱼缸中的蝌蚪生

长发育较快，提前发育成蛙，但是个

体较小。

6.得出结论：甲状腺激素能促进蝌蚪

的生长发育，使蝌蚪提前发育成蛙。

对学生的回答作出评价，并对实

验进行总结。

通过本节课的学习，我们知道了

内分泌腺与外分泌腺的区别、人体主

要的内分泌腺及其分泌的激素、激素

调节和神经调节的关系。内分泌腺没

课堂有导管，它们分泌的激素通过血液循和老师一起复习，查漏

小结环输送到全身各处；人体主要的内分补缺。

泌腺有垂体、甲状腺、肾上腺、胰岛

和性腺(睾丸、卵巢)等；人体的生

命活动主要受到神经系统的调节，但

也受到激素调节的影响。

板书设计

第四节激素调节

1.内分泌腺和激素

2.激素的功能

3.激素调节与神经调节的关系

@教学反思

第七章健康地生活