2025年统编版二年级道德与法治上册 第13课《美丽中国我的家》教学设计

《美丽中国我的家》教学设计（统编版二年级上册）

一、教材分析

（-）教材地位与编写背景

本课是2024年修订版统编版二年级上册道德与法治第四单元“我爱我们的祖国”

的核心课时，承接单元前两课“家乡的味道”“我们的节日”对“家乡”的具象认知，向

“祖国”抽象概念进阶，为后续“民族团结一家亲”等课程奠定家国认知基础。此次教材

修订特别强化了“铸牢中华民族共同体意识”“国家主权教育”等重大主题，本课通过

“地域一国家一文化”的素材编排，正是落实这一导向的关键载体。

（二）内容结构与逻辑主线

教材采用“具象感知—概念建构一情感升华一行动萌发”的四维逻辑：

1.感知层：以“家乡美景照片”“校园国旗”等学生熟悉的场景切入，搭建生活与教

材的桥梁；

2.认知层：通过“雄鸡版图”插画、北京天安门实景图、台湾日月潭风光图等素材,

系统呈现国家全称、首都、领土等基础信息；

3.情感层：精选黄河壶口瀑布、长城、故宫等代表性景观，穿插人民英雄纪念碑

的历史背景，实现自然美与文化美的双重浸润；

4.行动层：以“我们能做什么”的留白设计，引导学生思考守护家园的具体方法，

体现“知行合一”的编写理念。

（三）教材特色与教学价值

教材延续低学段”图文主导、活动驱动”的特点，正文插图占比达60%,且全部采

用写实风格摄影或手绘，符合二年级学生形象思维占优的认知特点。课后“画一画我

的家乡”“找一找祖国美景”等实践任务，既呼应单元主题，又为跨学科融合（美术、语

文）提供可能，是培育政治认同、道德修养等核心素养的重要抓手。

二、学情分析

（-）认知发展特征

1.概念理解水平：根据低年级思政课学情调研数据，82%的二年级学生能准确描

述“家乡”的具体特征（如“有西湖”“有老槐树''），但仅31%能清晰区分“家乡”与“祖

国”的从属关系，尤其随迁学生对“籍贯一家乡一祖国”的层级认知存在明显模糊区。

2.思维方式特点：此阶段学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对

“领土”“主权”等抽象概念的理解需依赖实物、图片等具象载体，注意力持续时间约15-

20分钟，适合采用“短活动+高频互动”的教学节奏。

（二）情感与行为基础

1.情感储备：通过家庭生活与学前教育，学生已萌发朴素的“家乡自豪感”，但对

“祖国”的情感多停留在“国旗好看''"北京遥远”等表层感知，缺乏“家国情”的层级升

华。

2.行为倾向：76%的学生能列举“不乱扔垃圾”等环保行为，但仅23%能将其与

“保护祖国”建立关联，存在“情感一行动”转化的认知断层。

（三）学习需求与潜在难点

1.需求点：偏爱动画、游戏、故事等沉浸式体验，渴望通过“展示、分享、实践”

获得成就感，对家乡与祖国的“关联点”具有强烈好奇心。

2.难点预判：随迁学生对“首都北京”的地理方位认知薄弱；部分学生易将“祖国

美景”等同于"旅游景点”，忽视文化遗产的历史价值。

三、核心素养目标

（-）政治认同（核心目标）

1.能准确说出我国全称“中华人民共和国“，明确首都是北京，在地球仪或地图上

指认祖国版图及台湾位置，知晓“台湾是中国领土不可分割的一部分”。

2.能结合教材插图，举例说明“家乡（如杭州）是祖国的一部分”，建立“个人一

家乡一祖国”的层级认知。

（二）道德修养（情感目标）

1.通过观赏自然景观与文化遗产素材，能说出3处以上祖国美景的特点（如“黄河

很壮阔”“故宫是古代宫殿”），萌发“祖国真美”的赞叹之情。

2.了解人民英雄纪念碑的纪念意义，产生对英姓的敬畏之心，传承“爱护家园”的

朴素美德。

（三）法治观念（基础目标）

1.知道国旗的红色象征革命、五颗星象征人民团结，明确“升国旗时要立正敬礼”

的基本礼仪。

2.初步理解“文化遗产受保护”的简单道理，不随意刻画、损坏公共设施与古迹。

（四）健全人格（发展目标）

1.主动参与课堂分享，能用“我见过……”“我觉得……”等句式表达对祖国的感受,

增强表达自信。

2.对祖国的山河、文化产生探究兴趣，愿意课后收集相关图片或故事。

（五）责任意识（实践目标）

1.能列举3项保护家园的具体行动（如“不乱扔垃圾”“爱护花草”“宣传家乡美

2.愿意参与“守护家园''实践活动，将热爱之情转化为日常行动。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.核心知识：掌握国家全称、首都、领土范围等基础信息，能建立“家乡一祖国”

的空间关联。

2.情感培育：通过具象素材感受祖国自然与文化之美，萌发家国热爱之情。

确立依据：依据2024年教材修订“夯实国家认知基础”的要求，结合二年级学生

“先具象后抽象”的认知规律，核心知识与情感培育是本课育人的根基。

（二）教学难点

1.认知难点：理解“台湾是中国领土不可分割的一部分'’的内涵，突破“家乡与祖

国”的认知壁垒。

2.转化难点：将“热爱祖国”的抽象情感，转化为“保护家园”的具体行动意愿。

突破策略：通过“地图连线一故事共情一实践承诺”的三阶设计，用“小细节”化

解“大概念”，如以台湾日月潭与大陆西湖的“姐妹湖”故事诠释领土关联，以“守护卡”

落实行动意愿。

五、教学方法与准备

ffi:（张贴画作到“美丽中国展示区”）“这些美景来自不同的地方，但它们都属于

同一个大家庭。这个大家庭的版图像一只雄鸡，它是谁？”

生：（齐答）“中国！”

1.主题揭示：赏歌曲，明课题

师：（播放《娃哈哈》片段，配各地美景滚动图）”这首歌唱出了祖国各地的欢乐。

今天，我们就一起走进这个又大又美的家——《美丽中国我的家》。“（板书课题，用

红笔圈出“家”字）

设计意图：以学生原创画作切入，搭建“生活经验一教材主题”的桥梁，避免“祖

国''概念的空洞化。歌曲与图片的结合，既符合低年级学生的审美偏好，又通过“美景

合集''初步渗透“家乡属于祖国''的认知，为后续教学铺垫。

（-）新知探究一：认祖国・知版图（10分钟）

1.活动1:找雄鸡，识全称

师：（出示地球仪，转动至中国版图）“谁能当个探险家，在地球仪上找出这只，大

雄鸡，？”

生：（轮流上台指认，教师辅助调整位置）

师：（用贴纸标注版图）“这只，大雄鸡’就是我们的祖国，它的全称叫‘中华人民共

和国，大家跟我读3遍，注意，共和，两个字的发音。”

生：（跟读，教师纠正个别发音）

师：（发放简易地图）“请在自己的地图上圈出叶华人民共和国’的名称，和同桌

互相检查。”

活动2：寻首都，懂意义

师：（播放天安门升旗短视频，定格国旗飘扬画面）“这是祖国的心脏一首都北

京。每天清晨，国旗都会在这里和太阳一同升起。谁见过升旗仪式？”

生：（分享见闻）“我在电视上见过，解放军叔叔走得很整齐！”

师：（出示国旗图片〕“国旗的红色是革命先烈的鲜血染成的，五颗星代表全国人

民团结在一起。升国旗时，我们要立正敬礼，这是走祖国的尊重。”

生：（模仿敬礼姿势，教师纠正站姿）

活动3：看宝岛，明主权

师：（出示台湾日月渲与浙江西湖的对比图）“这两个湖都很美，它们有个共同的

家一中国。日月潭在台湾，西湖在我们的家乡附近，台湾是中国领土不可分割的一

部分，就像我们的手和身体，永远不能分开。”

生：（在地图上找出台湾位置，用彩笔标注“我的家”）

师：（小结）“我们的祖国真大，从北京到台湾，从西湖到日月潭，都是我们美丽

的家。’’（板书：中华人民共和国首都：北京领土含台湾）

设计意图：遵循“具象一抽象”的认知进阶，通过“指认一朗读一标注”的分层

活动，落实国家全称、首都等核心知识。台湾部分的设计采用“美景对比''而非说教，

既符合低年级学生的认知特点，又坚定传递领土主权观念，实现“小细节讲透大道理

（三）新知探究二：赏祖国•美山河（12分钟）

情境创设：云游中国，当小导游

师：（播放山河景观合集，配轻柔音乐）“现在我们坐上，中国号，观光车，去游览

祖国的美景。请大家睁大眼睛，记住你最喜欢的地方。”

生：（专注观看，轻声交流“这个瀑布好高！”“故宫的房子真多！”）

互动分享：说美景，连家乡

师：“观光车到站啦！谁愿意当小导游，介绍你最喜欢的美景？可以加上，我觉

得……’’它让我想到……

生1：“我喜欢长城，它像一条巨龙，爷爷说它是古代人修的，很厉害！”

生2：“我喜欢黄河，水是黄色的，妈妈说它是，母亲河”

师：（出示家乡美景与长城的对比图）“小导游们说得真好！大家看，我们家乡的

西湖和祖国的长城，都是中国的美景。谁能像这样把家乡和祖国的美景连起来说？”

生：（接力分享）“我的家乡有千岛湖，祖国有青海湖，都很美！”

师：（板书：自然美：黄河、西湖文化美：长城、故宫）

情感升华：忆英雄，敬遗产

师：（出示人民英雄纪念碑图片）“这些美景不仅美丽，还臧着故事。这座纪念碑

是为了纪念保护祖国的英雄们。如果没有他们，我们就看不到这么美的家。”

生：（表情严肃，轻声说“要谢谢英雄”）

师：“所以我们要爱护这些美景和遗产，不能在上面乱涂乱画。这是对英雄的尊重,

也是对祖国的爱。”

设计意图：通过“云游一分享一升华”的三阶设计，将“看美景”升级为“懂美

因“小导游”活动给予学生表达空间，“家乡与祖国美景联动''突破认知壁垒，人民英

雄纪念碑的引入则实现“自然美一文化美一情感美”的递进，让“爱国”从抽象口号变

为具体的情感共鸣。

（四）新知探究三：护祖国-践行动（8分钟）

讨论：美家园，我守护

师：（指着“美丽中国展示区”）“我们的家这么美，要是有人乱扔垃圾、破坏花草,

会怎么样？我们能做些什么保护它？”

生：（分组讨论，教师巡视指导，重点引导随迁学生发言）

师：”请每组派代表分享一个，守护妙招二重复的不算哦！”

生1：“不乱扔垃圾，把废纸放进垃圾桶。”

生2：“不摘公园里的花，它们是祖国的美景.”

生3：”给家乡的小梃浇水，让它长得更高。”

实践：写承诺，贴上墙

师：（发放“守护家园承诺卡”）"请大家把自己的‘守护妙招'画下来，不会写的字

可以用拼音或图画代替。完成后贴到，守护墙，上，做祖国的小小守护者。”

生：（动手创作，教师个别指导：“你画的是捡垃圾吗？可以加上垃圾桶的图案”）

师：（巡视展示区）“看，这些承诺卡组成了我们的，守护长城'！相信大家一定能

说到做到。‘‘（板书：护家园：不乱扔、爱花草、护古迹）

设计意图：从“发现问题''到“解决问题”，通过小组讨论激活学生的生活经验，避

免“保护行动”的空泛化。“承诺卡”的设计将抽象意愿转化为具象作品，既符合低年级

学生的动手需求，又通过“守护墙”的视觉冲击强化责任意识，突破”情感一行动”转

化的难点。

（五）巩固小结：唱儿歌•记收获（3分钟）

拍手传唱：梳知识，强记忆

师：（带领学生拍手）“我们把今天的收获编成了儿歌，跟着老师唱：

你拍一，我拍一，祖国全称记心里；

你拍二，我拍二，北京是咱首都地；

你拍三，我拍三，家乡祖国紧相连；

你拍四，我拍四，山河美景真壮丽；

你拍五，我拍五，守折家园靠我汝！”

生：（跟着传唱，节奏渐快，加入动作）

课堂总结：爱祖国，在日常

师：“今天我们认识了祖国妈妈，欣赏了她的美景，还许下了守护承诺。爰祖国不

是一句口号，而是每天的小小行动——不乱扔垃圾是爱，爱护花草是爱，记住祖国的

名字也是爱。让我们做热爱祖国的好孩子！’’

设计意图：儿歌是低年级知识巩固的有效载体，通过“拍手传唱''将核心知识点趣

味化、韵律化，帮助学生快速记忆。总结部分回归''日常行动”，呼应教材“知行合一”

的编写理念，让“爱国”落地生根。

七、板书设计

美丽中国我的家

|认祖国|赏祖国|护祖国|

|□□中华人民共和国|口自然美|□我的承诺|

|首都：北京|黄河西湖草原|不乱扔垃圾|

|领土：含台湾|口文化美|爱护花草|

|（版图像雄鸡）|长城故宫纪念碑|保护古迹|

爱祖国•在日常

（右侧副板书：学生“守护承诺卡”展示区）

板书说明：

1.结构上采用“认一赏一护''三阶逻辑，与教学过程同步，符合学生认知流程;

2.符号运用（国旗、美景图标）增强直观性，适配低年级学生形象思维；

3.副板书预留学生作品展示区，体现“生成性教学”理念；

4.底部“爱祖国•在日常”点明主旨，升华情感目标。

八、教学反思

（一）亮点与成效

1.生活化素材激活情感共鸣：以学生原创画作、家乡故事为切入点，将“祖国”从

遥远概念转化为“身边的家”，85%的学生能主动分享“家乡与祖国”的关联，随迁学生

参与度较预设更高。如一名来自新疆的学生说：“我的家乡有葡萄沟，祖国有长城,，都

很美！”体现了“铸牢中华民族共同体意识”的育人成效。

2.分层活动突破教学难点：通过“地图标注一美景联动一承诺实践”的分层设计,

将“领土主权情感转化'’等难点拆解为具象任务。课后检测显示，92%的学生能准确

说出国家全称与首都，78%能列举2项以上守护行动，远超预设目标。

3.情境化设计提升参与质量：“小导游”“守护长城”等情境让学生从“旁观者”变为

“参与者”，课堂发言次数达42次，其中80%为主动举手，较常规课堂提升3（）%。尤其

升旗视频与英雄纪念碑的索材，引发学生自发的敬礼与沉默，情感升华自然。

（二）不足与原