2025年人教版八年级英语上册Unit 2《Home Sweet Home》教学设计（共2课时）

人教初中英语八年级上册

Unit2《HomeSweetHome》教学设计

共2课时

1.教材分析

1.1内容定位

本单元是人教版八年级上册第二单元，围绕“HomeSweetHome”(温馨的家)主

题展开，共分为SectionA和SectionB两部分，配套VocabularyinUse>GrammarFocus

及Project板块。

SectionA：以“为家庭做事”为核心，通过家务劳动(如sweepthefloor>cleanthe

bit山ruuiu)、迎接客人等情境，引入“caii/cuukl表礼貌请求与许可”的语法；

SectionB：以“春节回家”的记叙文为载体，深化“家的意义”，结合邮件写作(请

求朋友帮忙装饰房间)，巩固语言运用；

辅助板块：Vocabulary板块聚焦家庭相关词汇(如apartment>community>

luggage)及短语(如packup、hangup)；Project板块“Findoutwhodoesthemostchores

athome-引导学生联系生活实践，体现“学以致用

本单元承接七年级“家庭生活”相关话题，进一步拓展“家的文化内涵”，为后续学

习“人际交往”“文化差异”奠定基础，是培养学生“家国情怀”与“语言实践能力”的关

键单元。

1.2编排特点

1.情境贴近生活：所有语料均源于学生熟悉的家庭场景(做家务、迎接长辈、春

节团聚)，降低理解难度，激发表达欲；

2.语法与语境融合："can/coukT语法通过对话自然呈现，避免孤立讲解，符合

“在语境中学语法”的新课标理念；

3.文化渗透自然：通过“春节回家”的故事，渗透中国“重视家庭团聚’’的文化传

统，同时对比“家庭责任”的普世价值；

4.技能梯度递进：从“听对话选信息”(SectionAlb)一“读对话填表格”[Section

A2b)一“读记叙文答问题”(SectionB1c)一“写邮件提请求”(SectionB3b),实现

“听、说、读、写''技能的逐步提升。

2.核心素养目标

2.1语言能力

1.掌握家庭与家务相关词汇(如chore>balconydecorateluggage)及短语

(packup、cleanup、hangup>takeouttherubbish),能准确描述家务活动；

2.理解并运用“can/could”表礼貌请求(Couldyoupleasesweepthefloor?)与许可

(Youcangrowflowersonthebalcony.),能在生活情境中灵活对话；

3.能读懂“家庭团聚”类记叙文(如SectionB“GoingHomefortheSpringFestival"),

提取人物、事件、情感等关键信息；能写简单的请求类邮件，格式正确、表达清晰。

2.2文化意识

1.体会中国“春节回家团聚”的文化传统，理解“家”不仅是居住场所，更是情感寄

托；

2.对比中西方“家庭责任”的共性(如分担家务、关爱长辈)，树立“尊重多元文化,

坚守本土文化”的意识；

3.通过“为家人准备房间”“分担家务”等活动，认同“家庭互助”的价值观。

2.3思维品质

1.通过分析“春节1Hl家”故事中的人物情感(如妈妈"tearsinhereyes”)，培养“从

文本细节推断情感''的逻辑思维；

2.通过讨论“Whodoesthemostchoresathome"，培养“数据收集、归纳总结”的批

判性思维；

3.通过设计“为长辈准备房间”的方案，培养”解决实际问题”的创新思维。

2.4学习能力

1.能通过“听力抓关键词”“阅读划主题句”等策略，自主获取语料信息；

2.能在小组活动中(如Role-play、调查家务)主动合作，分享观点；

3.能通过“语法表格总结”“错题整理”，自主巩固“can/could”用法，养成良好学习

习惯。

3.教学重难点

3.1教学重点

1.词汇：掌握家务、家庭场景相关词汇及短语，能准确运用；

2.语法：理解"can/cculd”表礼貌请求与许可的用法，能在对话中正确使用；

3.阅读：读懂“春节回家”记叙文，提取关键信息，理解“家的意义”；

4.表达：能描述自己的家务经历，能礼貌提出请求或回应许可。

3.2教学难点

1.语法：区分“can”与“could”的语气差异（could更委婉，用于正式或陌生情境）;

2.阅读:从"春节回家"故事的细节（如“Grandpawaitedinthecoldwind"）中推断

“家人间的关爱”；

3.写作：写请求类邮件时，做到“语气礼貌、理由清晰、格式正确”；

4.文化：理解“家的深层意义”（情感归属），而非仅停留在“居住场所”的表层认

知。

4.第一课时（SectionA：Whatcanyoudoforyourhome?）

4.1课时目标

1.掌握家务相关词汇（sweepthefloor、cleanthebathroom>walerplants等）及短

语（packupAhangup）；

2.能听懂关于“家务安排”的对话（SectionAlb.1c）,提取关键信息;

3.理解“can/could”表礼貌请求与许可的基本用法，能进行简单对话；

4.能分享自己的家务经历，初步体会“为家庭做事”的意义。

4.2教学准备

1.教具：家务场景图片（如扫地、擦浴室、浇花）、词汇卡片（含英文短语与中文

释义）、SectionA1b听力音频、PPT（含对话文本、语法例句）;

2学具：学生提前记录自己周末做的家务（1一2件）。

4.3教学过程

1.热身导入（Warm-叩&Lead-in）

师生互动：

展示教材SectionA2a的对话(爸爸告知“爷爷奶奶周末来访"，全家准备房间)，

教师领读对话，学生标注“不认识的词”(如arrival、"grandmaclean”)，教师讲解：

“arrival是，到达二，grandmaclean，指，奶奶要求的干净程度，，比普通的clean更细致”。

师生互动2：提取请求句

让学生分组找出对话中的“请求句”，如“Canyouhelpmecleanuptheir

room?,ntCouldyoutakemetotheflowershoplater?”，教师将句子板书，引导学生观察：

“这些句子用了什么词？表达什么意思？学生总结后，教师补充；“can/could用于礼貌

请求，could比can更委婉”。

师生互动3：分析细节

教师提问：“WhydoesHelenwanttobuyflowers?”(Grandmalovesflowers.)“What

does4grandmaclean,mean?”(Itmeanstheroommustbeveryclean,asgrandmalikes.),弓I

导学生从细节中体会“家人间的关爱

教材衔接：紧扣2a对话文本，通过“领读一解词一提取语法-分析细节”，既落

实词汇与语法，又渗透情感教育。

设计意图：通过文本精读，让学生在语境中理解词汇与语法，同时培养“从对话

中挖掘情感”的思维能力。

4.语法巩固(GrammarPractice)

师生互动1：总结用法

教师展示GrammarFocus表格，结合2a的例句，引导学生总结：

用法例句回答

礼貌请求CouldyoupleasehangSure./Sorry,1can't.

upphotos?

许可Can1growflowersontheYes,youcan.

balcony?

强调“could用于请求，回答用can,,(如Couldyou...?—>Yes,Ican.)。

师生互动2：情景练习

创设3个生活情景(1.你想借朋友的剪刀装饰房间；2.你手拎大箱子，请求邻居

开门；3.你想让同学帮忙带垃圾)，让学生分组用“Can/Coukl...?”编对话，每组展示后,

教师点评“语气是否礼貌”“回答是否正确”。

教材衔接：依托GrammarFocus的框架,结合SectionA2d的“编对话”任务，让

语法练习更贴近教材情境。

设计意图：通过“表格总结一情景运用“，让学生从“理解语法''到“运用语法”，

突破"can/could用法”的重点。

5.课堂小结(Summary)

师生互动：

教师引导学生共同回顾："Todaywelearned...(家务词汇、can/could表请求与许

可)，wetalkedabout...(Jim'sfamilypreparingforgrandparents),whatdidyoulearnabout

"home'?''学生自由发言(如“Homeneedseveryonetohelp"),教师总结："Homeisa

placewherewehelpeachother.Doingchoresforfamilyisawaytoshowlove.”

设计意图：通过“知识回顾+情感升华”，梳理本课时重点，同时呼应单元主题

“HomeSweetHome"，为第二课时深化“家的意义”铺垫。

5.第二课时(SectionB：Whatdoeshomemeantoyou?+语法拓

展)

5.1课时目标

1.掌握家庭情感相关词汇(如familiar、joy、nod、tears)及短话(share...with>

lookforwardto)；

2.能读懂“春节回家”记叙文(SectionBib),提取人物、事件、情感,理解“家的

意义”；

3.能运用“can/could”写请求类邮件(如请求朋友帮忙装饰房间)；

4.能通过“调查家务”活动，体会“家庭责任”，深化对“家”的认知。

5.2教学准备

1.教具：SectionB1b阅读文本PPT、春节团聚图片、邮件格式模板、“家务调查

表格”(含Chores>Howoften>Whodoesit三列)；

2.学具：学生提前询问家人“春节是否回家”的经历(可选)。

5.3教学过程

1.热身导入(Warm-叩&Lead-in)

师生互动：

教师展示春节团聚图片(如家人一起做饭、贴春联)，提问：“Doyougohomewith

yourparentsduringtheSpringFestival?Howdoyoufeelwhenyouseeyourgrandparents?^

引导学生分享经历(如“Ifeelhappy.Mygrandmacooksdeliciousfood."),教师补充词汇

(如familiartaste、joy)。

教材衔接：

展示SectionBlb的标题“GoingHomefortheSpringFestival”,提问："Whatdoyou

thinkthestoryisabout?”学生预测后，教师板书"KeyQuestions”(1.Wheredidthewriter

go?2.Howdidtheyfeel?),为阅读铺垫。

设计意图：通过“春节场景―学生分享―预测文本“，激活文化背景知识，自然引

入SectionB的“家的意义，主题。

2.阅读训练(ReadingComprehension)

师生互动1：速读找主线

让学生快速阅读“GoingHomefortheSpringFestival",回答"KeyQuestions"：1.The

writerwenttomum'shometown(grandparents?village).2.Theyfelthappy(Mumsmiled)and

sad(Mumhadtearsinhereyeswhenleaving).教师核对答案,强调“homctowrP'viHagc”

的含义。

师生互动2：精读析细节

让学生再次阅读文本,完成让imeline填空”(教材1c任务)：

时间事件

17July(morning)wenttotheVictory

Museum

17July(noon)hadlunchatarestaurant

nearthepark

18July(morning)tooktheMoscowMetro;

wenttoRedSquare

18July(afternoon)metRussianstudents;

sanganddanced

之后教师提问细节：“Whydidthewriterfeelsickduringdinneron17July?”(Atetoo

muchicecream.)“Whalmadethewriterhappyon18July?”(MetRussianstudents,sang

anddanced.),引导学生从细节中体会”旅行中的喜怒哀乐”。

师生互动3：深读悟情感

让学生找出文本中“体现家人关爱的句子”,如"Grandpaandmylittlecousinstoodin

thecoldwindwaitingfbrus.'"'GrandmaaskedGrandpatobringWenwen'sfavouritesnacks.”,

分组讨论：“Whatdothesesentencestellusabout^home^?^^每组派代表发言(如“Homeis

wherefamilywaitsforyou.”)，教师总结："Homeisnotjustahouse,butaplacefulloflove

andcare.,,

教材衔接：严格遵循教材1b(读前预测)-Ie(时间线填空)-Id(情感分析)

的编排，层层递进训练阅读能力。

设计意图：通过“速读一精读一深读”，让学生从“获取信息”到“分析细节”再到

“感悟情感”，突破“理解家的深层意义”的难点。

3.词汇与语法拓展(Vocabulary&GrammarExtension)

师生互动1：词汇运用

展示教材VocabularyinUse2a的“crosswordpuzzle”，让学生分组完成(如“tolook

forsomething”-search,4taroomforsleeping^—>bcdroom),核对答案后，让学生用新词

汇造句(如“1searchtbrmybookeverymorning.")。

师生互动2：语法拓展

教师展示“can/could”的特殊用法："Couldyou...”用于请求时，否定回答可用

“Sorry,IcantIhaveto...”(如Sorry,Ican'twatertheplants.Ihavetodohomework.),让

学生完成教材GrammarFocus女的“编对话”任务(如“你生病缺课，请求朋友分享笔

记”)，每组展示后，教师点评“语气是否委婉”“理由是否合理

教材衔接：结合Vocabulary板块的词汇练习和GrammarFocus的拓展任务，巩固

本单元核心语言知识。

设计意图：通过“词汇游戏一语法拓展-对话实践”，让学生灵活运用词汇与语法,

提升语言输出能力。

4.写作训练(WritingPractice)

师生互动h分析范文

展示教材SectionB3a的“ZhangPeng的邮件”，让学生分组找出“邮件结构”：1.开

头(问候+说明目的：请求帮忙装饰房间)；2.主体(房间现状、计划、具体请求：带

刷子、选照片)；3.结尾(期待回复)。教师总结邮件格式：“To:XXX,Subject:XXX,

Body:礼貌请求+理由，Best,XXX”。

师生互动2：写作实践

让学生参考教材3b的“需求清单"(如buyflowers>makepapercuttings),写一封

邮件”请求朋友帮忙装饰自己的房间“，要求；1.用“Couldyouplease...?”提请求；2.说

明理由(如“Mybirthdayiscoming.Iwanttomakemyroombeautiful.")；3.格式正确。

教师巡视指导，选取2-3篇优秀范文展示，点评”请求是否礼貌”“理由是否清晰”。

教材衔接：依托教材3a(范文分析)->3b(写作任务)的编排，落实“以读促写”

的理念。

设计意图：通过“范文分析一模仿写作一点评反馈“，让学生掌握请求类邮件的写

作方法，突破“礼貌表达请求”的难点。

5.项目实践(ProjectImplementation)

师生互动：

分组开展教材Project"Findoutwhodoesthemostchoresathome”：1.每组发放“家

务调查表格”，学生先填写自己家的情况(如“takeouttherubbish—>everyday—>mydad”)；

2.组内汇总数据,用“XXXdoesthemostchores.He/Sheoften...,5汇报;3.全班分享,教

师总结：“Everyoneinthelamilyshoulddochores.Ifsawaytoloveeachother.

教材衔接：直接落实单元