2025部编版四年级语文上册第五单元集体备课教案设计

第五单元单元整体设计

单元名称多彩生活

一、单元教材分析：

本单元以“多彩生活”为主题，目的是使学生感受到自由自在、无拘无束的快乐生活，能使学

生明白爱能战胜一切思想感情C本单元由四部分组成，第一部分为精读课文，教学时可以通过具体

的语言文字让学生感受表达的特点，学习写作方法。第二部分是交流平台和初试身手。交流平台可

以结合课文中精读课文的学习，帮助学生梳理、总结从课文中学到的写作方法。初试身手重点指导

学生初步尝试用学到的写作方法进行表达练习。第三部分是习作例文，教师可以指导学生借鉴的写

作范例，引导学生运用学习到的习作方法进行写作实践，完成单元习作，培养完成单元习作所需要

的写作能力。习作单元的全部内容都以习作能力的达成为目标，各部分联系非常紧密。

二、学情分析：

本单元围绕“写清一件事”展开，学生已具备初步的叙事能力，能简单描述事件，但对“有序

表达细节”仍有困难。例如，《麻雀》中老麻雀的无畏形象需通过动作、心理描写展现，而《爬天

都峰》的“爬山过程”需理清时间顺序和人物互动，部分学生易忽略逻辑衔接，或对“所见、所听、

所想”的综合运用不够熟练。此外，习作要求将生活事件转化为结构清晰的文章，学生可能在“起

因一经过一结果”的完整性和细节选择上存在挑战，需通过例文仿写、动作词强化训练逐步提升。

三、单元教学目标：

1.正确认读、书写本单元的生字、词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.引导学生一边读一边理解,弄清作者是怎样把事情写清楚的。

3.在朗读中积累语言,抄写自己喜欢的句子。

四、核心素养目标：

①文化自信：感受不同文化背景下对勇气、互助精神的共同赞美，增强对中华传统美德（如敬老、

分享）的价值认同。。

②语言运用：掌握“拄草”“颤颤巍巍”等精准动词及“先…接着…最后…”等顺序词，能在习作

中连贯、生动地描述事件过程。

③思维能力：通过分析课文结构，提升逻辑梳理能力，学会用“细节支撑主题”的写作思维。

④审美创造：模仿通过动作、语言传递情感的表达方式，创作有画面感的叙事片段。

五、教学重难点：

重点：正确、流利、有感情地朗读课文。借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思。

难点：引导学生一边读一边理解,弄清作者是怎样把事情写清楚的。

六、单元课时分配：

本单元建议用8课时安排教学，具体安排如下：

分类内容课时

麻雀2

课文

爬天都峰2

交流平台、初试身手1

习作例文我家的杏熟了、小木船1

习作生活万花筒2

课题16.麻雀

授课者：课型:新授课时：第1课时

一、教材内容分析:

《麻雀》是部编版四年级上册第五组教材的一篇课文，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠

格涅夫之手.叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的

动人故事，热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。

二、学情分析：

学生对文章的叙事方法已经有了初步的了解。本课可以让学生在阅读文章后，说说“文章先写

了什么，再写了什么，最后写了什么"，通过这样的训练,学生对课文的写作顺序有了整体感知，再点

明这种写法就是“按事情发展的顺序”。这样，让学生感悟什么是按事情的发展顺序进行叙述的，从

而理消文章的脉络。

三、核心素养目标：

①文化自信：从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。

②语言运用：通过品词析句感受作者运用语言的精妙，循序渐进地让学生知道可以按事情的发展顺

序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。

③思维能力：学习作者的表达方法，知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发

展过程中的重要内容。

④审美创造：感受老麻雀勇敢无畏的精神，体会母爱的伟大。

思政元素：通过老麻雀舍身护子的无畏精神，引导学生感悟亲情的伟大、责任的担当以及弱小者在

危难中迸发的勇气，激发对生命的敬畏与保护弱小的责任感。

四、教学重难点：

教学重点：正确、流利地朗读课义，说说课义围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结

果是怎样的。感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量，感悟“母爱”的力量。

教学难点：抓住重点词句，能够找出文中描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，学习作

者通过神态、动作描写来表现人物形象的方法。

五、教学准备：

教师：多媒体课件

2.作者是怎么写清楚老麻雀这一特点的呢？让我们走进课文。请同学们默读第

4、5自然段，用横线画出哪些句子写清了老麻雀的无畏，并读给组员听。

预设：

①突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它拄

擘起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

②老麻雀用自己的身躯掩拉着小麻雀，想拯救自己的幼儿。它准备着一场搏斗,

可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪

物啊!可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了

下来C

3.发现了吗？作者用于描写老麻雀的每一处笔墨，都让我们感受到老麻雀的

无畏c这样紧扣特点的集中描写，值得我们学习。接下来请依次来品味藏于字里行

间的老麻雀的无畏。（出示句子，小组依次分享阅读感受，其他组补充）

预设：

（1）突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

（预设学生发现了比喻手法）

①质疑：这句话把老麻雀比作石头，是否有失妥当？老师查阅资料发现：

只麻雀的重量大约30克，而一只鸡蛋约有50克。这么轻巧的会飞的小动物，怎会

说它像笨重的石头似的落下来？（老麻雀为了救小麻雀，要以最快的速度落到孩子

身边，把它比作石头，写出了它当时非常勇敢迅猛、亳不犹豫、奋不顾身）让我们

通过朗读来凸显老麻雀的无畏！（个别读，强调要读得急促、坚决，齐读。）

②再从整体上来看这句话，作者运用了什么描写手法？是从什么角度观察描写

的？请完成下面的填空。（口答）

“飞”“落”是麻雀的（动作）描写。前半句描写的是作者（看到）的，后半

句描写的是（想到）的情景。

（2）它控章起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

①什么是“拄挚”？（学生自由猜测词义）看下面图中的老麻雀，它此刻的状

态就是“拄草”，你能选择词语正确的解释吗？

②老麻雀为什么会做出这样的动作？（自由说，教师相机补充：动物拄章羽毛

或毛发通常是因为它们遇到了紧张、害怕或需要保护的情况。这种行为可以帮助它

们更好地应对外界的威胁或保护幼崽。很明显，在这个故事里,它是为了保护幼崽。）

③做好了战斗准备的老麻雀，为什么会绝望尖叫？从中你读出了麻雀怎样的心

情？（实力相差太过悬殊，猎狗如此庞大，而自己如此渺小，但是它不顾自己的安

危，誓死保护幼儿）

④这句话让我们感受到了老麻雀为了孩子，已经做好了牺牲的准备，多么无畏!

你能用朗读来表现这种舐犊情深吗？（个别读，齐读）

师生共同小结写法：作者为了更进一步表现老麻雀的无畏，描写了自己看到老

麻雀做出“拄掌”这个动作，还描写自己听到老麻雀绝望的尖叫声。而下面一句又

是作者想到的麻雀的心理活动。

（3）老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。它准备着一场

搏斗，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。在它看来，猎狗是个多么庞

大的怪物啊!可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使

它飞了下来。

1）我们细细品读了三个句子，现在请你们像刚刚那样，抓关键词句品味老麻

雀的无畏，并小结作者的写法。（引导学生根据句式进行回答）

2）预设：“浑身发抖”写出了老麻雀的紧张、害怕，这是作者看到的；“嘶

哑的声音”写出了老麻雀的紧张，这是作者听到的；“一种强大的力量使它飞了下

来”写出了老麻雀的勇敢无畏，是作者想到的。

3）咱们用朗读赞颂这只无畏的老麻雀吧。（个别读，齐读）

任务三：迁移方法，学以致用二次备课

1.像老麻雀这样无畏的母亲，比比皆是，我们来看个视频。你看到了什么？（自

由说，小结：这是一只无畏的母鸡，面对空中霸主老鹰的攻击，它毫无惧色，拼死

保护自己的鸡雏。）

2.再看第二次，这一次需要同学们用眼看，用耳听，用心感受，待会儿我们要

学着屠格涅夫描写老麻雀那样，把母鸡斗老鹰的过程说清楚。（个别说，师生共同

补充）

3.课后，请同学们将“母鸡斗老鹰”的故事写清楚。

七、作业设计:

基础作业：抄写并默写词语，用“绝望”“庞大”造句。

巩固作业：从文中找出描写老麻雀动作的句子，批注这些动作体现的心理活动。

提升作业：分析“一种强大的力量”在文中的含义，结合现实讨论“弱小者如何用勇气改变结局二

八、板书设计：

16.麻雀

嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣

九：教学反思

课题16.麻雀

授课者：课型：新授课时：第2课时

一、核心素养目标：

①文化自信：有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。

②语言运用：抓住重点词句，理解课文内容C从不同的角度思考，并能自己提出问题C

③思维能力：从不同的角度思考，并能自己提出问题。

④审美创造：通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体

会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。

二、教学重难点：

教学重点：理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。

教学难点：理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。

三、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：预习课文，认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。

四、学习活动设计：

对比文段，提炼写法：二次备课

1.上节课，我们通过抓住故事的起因、经过、结果，理清了《麻雀》一文的主

要内容。

2.有两位同学在自己的日记中记录了这个故事。对比着来读一读，哪一段文字

记述得更清楚，为什么？从中，你发现了哪些把事情写清楚的方法？（引导学生抓

住关键词句发现写法。）

预设：

①狂风肆虐：环境描写。（为小麻雀掉落到地上埋下伏笔）

②柔弱、无助、体型庞大、眼神警惕、锋利、果断：形容词的使用，准确地表

现出三只动物不同的形象。

③描写了自己看到的、听到的、想到的内容，活灵活现地展现了麻雀和猎狗相

遇、对峙时的情形。

过渡：这些妙招，也正是屠格涅夫在课文中运用的写作方法，这节课我们继续

走进故事，进一步探索把故事写清楚的方法。

任务一：前后对比，了解写法

二次备课

1.上节课，我们通过细细品读关键词句，感受到了老麻雀的无畏。接下来，我

们再用这样的方法去体会猎狗的形象。

2.结合课文中的描写，你想用什么词来形容猎狗在小麻雀和老麻雀面前的表

现？（自由发言，相机呈现课后题中的两个词。预设：凶恶可怕、心生畏惧/攻击、

退缩/……）

3.老麻雀从始至终的表现都是一致的，但是猎狗在看见小麻雀和老麻雀之后的

反应却截然不同，请找出描写猎狗前后变化的句子，看看作者是怎么写清楚这两种

状态的。

4.分享句子。先读一读第一个句子，思考：猎狗的进攻分几步？（走近-嗅-

张嘴-露牙）从这四步，你感受到了猎狗怎样的心理？（小心翼翼、步步为营）

5.这四步能不能换位置？（不能。“走近”和“嗅”是小心翼翼的试探，先走

近才能嗅闻眼前掉下来的事物是什么；先张嘴才能露牙对小麻雀发起进攻。）

小结：作者通过分解猎狗身体、鼻子、嘴巴、牙齿先后不同的动作，把猎狗先

试探后攻击的连贯动作写得细腻而生动，让我们看到了一只凶恶的猎狗形象。

6.作者又是怎么写清楚猎狗的退缩的？（①神态:愣住。②心理:没料到。③动

作:后退。）

小结：从猎狗的神态到心理再到动作的细微变化，都被作者准确地捕捉到了，

让我们读出了猎狗此时内心的畏惧和退缩。

7.请男女生合作来读这两句话，男生读第一句，女生读第二句，读好前后的变

化。

任务二：明确主次，发现详略二次备课

1.作者在描写过程中，并没有平均用笔墨。再读读文章，猎狗、小麻雀、老麻

雀三个角色，哪个描写得详细？哪个写得简略？（详写：老麻雀；略写：猎狗、小

麻雀）

2.通过对比读,我们发现作者把老麻雀拯救小麻雀的经过写得最清楚,这是由

作者的情感取向所决定的。

3.请同学们朗读最后一段话。你们有没有想过：虽然猎狗暂时被老麻雀吓退了，

但是以它强大的战斗力，它会轻易放弃攻击吗？（大概率不会，猎狗很可能在定下

神之后进行新一轮的试探、攻击）那么真正让猎狗放弃攻击行为、离开林荫道的是

谁？（“我”）文中的“我”是一个猎人，看到自己的猎狗即将捕获猎物，应该高

兴，为什么还要阻止猎狗？（因为“我”被老麻雀舍身护崽的行为打动了）

4.“我”的心被老麻雀对孩子的爱打动，作者也是如此，现在你知道这个故事

想要表达的情感是什么？（赞美老麻雀的无畏）所以，我们在写一件事时,也要根

据你要表达的思想进行取舍。

任务三：巧用写法，初试身手

二次备课

1.通过两节课的学习，我们己经掌握了屠格涅夫的写作方法，现在一起来回顾

小结（生自由说，教师相机小结，呈现最重要的几个写法）：①按事情发展顺序写

清楚一件事（有顺序）；②紧扣特点描写（抓特点）；③看到的、听到的、想到的

（多角度）；④明确思想，详略得当（有详略）。

2.学会了这么多好的写作方法，就要用起来。瞧，操场上，一场激烈的跑步比

赛开始了……

3.请大家根据这个开头，结合下面这张图片，想象队员们的表现，描写一次精

彩的跑步比赛，要灵活运用学过的写作方法，把事情写清楚。

4.限时写作，个别展评，师生根据黑板上的几个写法进行星级评价，用上一种

写法获得一颗星。（重点强调：①是否能按顺序写；②是否能写清楚看到的、听到

的、想到的内容。）

五、作业设计：

基础作业：按“起因一经过一结果”顺序，用流程图概括故事。

巩固作业：写50字小短文，联系生活，描述一次你或家人为保护他人勇敢行动的经历。

提升作业：以猎狗的视角续写故事，想象它“愣住”“后退”时的心理变化，体现“敬畏生命”的

主题C

六、板书设计：

r起因——打猎旧来，偶遇小麻雀

强伟

麻I经过——猎狗逼近，想伤害小麻雀$/

小老麻农奋不顾身保护幼鸟力母

雀I量爱

♦结果一“我”被感动，唤回猎狗。

七、教学反思:

课题17.爬天都峰

授课者：课型:新授课时：第1课时

一、教材内容分析:

课文描写了在假日，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励,

克服III高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰C课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇

气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

二、学情分析：

四年级学生能初步梳理《爬天都峰》的叙事顺序（爬山前一爬山中一登顶后），但对人物心理

变化（如“我”从畏惧到坚定）和对话推动情节发展的作用理解不深。例如，学生易忽略“老爷爷

出现"对“我”心理转变的关键影响，以及“汲取力量”的抽象含义（榜样激励、双向成长）。此

外，学生可能难以将“爬山”的具象事件与“克服生活困难”的抽象意义联结，需通过情境类比（如

学习难题、运动挑战）引导其体会“勇气传递”的普适价值。

三、核心素养目标：

①文化自信：懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生不怕困难、奋发向上的品格。

②语言运用：分角色朗读、想象，并围绕“爬”字，仔细品悟，体会一老一小彼此鼓励，共克难

关的勇气，感受作者表达的精妙。

③思维能力：通过揣摩人物语言，体会人物心理，了解文章是怎样把爬天都峰的过程写清楚的。

④审美创造：学习作者按照一定的顺序，抓住人物的言行，把事情发展过程中的重要内容写清楚的

方法，并运用到自己的习作中。

思政元素：通过一老一小互相鼓励、共同攀登天都峰的故事，引导学生感悟人际互助的力量、挑战

自我的勇气，以及从他人身上汲取积极能量的成长智慧，树立“团结协作、勇于突破”的价值观。

四、教学重难点：

教学重点：弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的°

教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服

的道理。

五、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：预习课文，认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。

六、学习活动设计:

链接“交流平台”，揭题拟题二次备课

1.今天我们要继续探索作家的写作秘诀。请同学们回想一下，我们通过《麻雀》

这一课的学习，学到了把一件事写清楚的方法是什么呢？（生自由说.预设：按照

事情发展顺序，把故事的起因、经过、结果写清楚；还要把看到的、听到的、想到

的内容写清楚。）

2.你们的总结和“交流平台”中的学习伙伴不谋而合。请两位同学分别来读读

这两段文字。

3.这节课我们要学习的是作家黄亦波的《爬天都峰》。

4.我们的探索，从题目开始。通过这个题目，你知道了什么？（事件：爬天都

峰；地点：天都峰）

5.假如我们去故宫旅游，可以把题目写成？（《游故宫》）那去登泰山呢？（《登

泰山》）去观赏日出？（《观日出》）

小结：像这样的题目往往提示了文章属于写事的记叙又，我们可以学着这样拟

题。

任务一：以开头入文，整体感知理顺序二次备课

L除了事件、地点，写事的记叙文还需要交代2个重要的信息：时间、人物。

文中开头用一句话就交代了这四个要素，一起读：假日里，爸爸带我去黄山，爬天

都峰,请同学们在书本上快速标注四个要素。这种简洁明了、开门见山的开头，同

学们也可以学着写。

2.请同学们继续读后面的内容，读准字音，读通句子。本课生字较少，自由读

读下面的词语，读准生字的字音。（个别读，强调读准多音字“相齐读词语）

3.看看本课要写的生字，说一说你认为难写的字。（预设：辫、猴、攀、链、

颤）“辫”和“猴”两个字是易错字，老师找来了它们的形近字，我们一起读读词

语，区分一下。跟老师一起书写这两个字。“攀”字笔画特别多，也容易出错，我

们分解来看，上面就像林子中间长满了树杈，下面是一只大手，这只大手抓着树杈

往上爬。“攀”的近义词就是？（爬）跟老师一起书写这个生字。接下来，对照范

字，自由书写难写的字。

4.课文按照事情的发展顺序，先写了什么？再写了什么？最后写了什么？

（自由回答，提示学生阅读“交流平台”内容，明确顺序）根据交流平台的提示，

我们把卜面的内容补充完整。

5.根据所填内容，请说一说这篇课文写了一件什么事情。（个别学生串讲内容）

任务二：抓关键语句，写清特点有方法

二次备课

1.我们在二年级时学过《黄山奇石》一课，回忆一下，黄山给你留下了什么印

象？（自由说，预设：陡峭、高耸入云、遍布着奇峰怪石……）我们再来通过视频

了解一下黄山的天都峰。

2.天都峰是一座怎么样的山峰？（自由说，相机呈现视频中的介绍词，齐读，

感受天都峰的高和险）如果让你们去描写天都峰的高和险，你们会怎么写？（自由

表达，肯定每一种个性化表达）

3.那么黄亦波笔下的天都峰有什么特点，他又是怎么写清楚天都峰的特点的

呢？请默读第2自然段，小组交流讨论。

预设：

①抓句中的关键词，体会“高”和“陡”；

②图文结合，发现作者运用了夸张手法，写出天都峰的特点；

③第二段内容都是“我”的心理活动。

小结写法：抓住“怎么想”写出爬山前的害怕，突出天都峰的特点。

4.朗读指导：重读语气词“啊、哩”以及关键词，关注标点符号，读出“我”

内心的害怕，突出天都峰的“高”和“陡”。（个别读，学生点评：有没有读出“我”

内心的害怕和天都峰的特点，着重突出关键字词）

任务三：添心理活动，初试身手更生动

二次备课

1.上节课，我们仿照《麻雀》一课的写法，描写了一次跑步比赛，现在拿出

你们的习作片段，默读文段，想一想：为了写清楚比赛的激烈，能否加入一段以“我”

的口吻描述的心理活动？（个别分享思路：①“我”作为比赛选手之一；②“我”

作为观众之一）

2.学生自由补充文段，组内分享，个别展评。

结课：这节课，我们感受到了天都峰的高与陡。下节课，我们再勇攀天都峰。

七、作业设计：

基础作业：抄写并默写“颤、攀、辫、呵”等生词，用“笔陡”“发颤”造句。

巩固作业：摘录“我”与老爷爷的两次对话，批注对话如何推动两人决心变化。

提升作业：结合课文结尾爸爸的话，以议论文形式阐述“真正的勇气来源”，联系社会实例（如团

队合作、榜样力量）论述观点。

八、板书设计：

爬天都峰

爬山前-爬山时-爬山后

课题17.爬天都峰

授课者：课型：新授课时：第2课时

一、核心素养目标：

①文化自信：能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

②语言运用：通过寻找描写“我”和爷爷互相鼓励的语句，分析体悟语句C

③思维能力：从不同的角度思考，并能自己提出问题。

④审美创造：把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困

难的C

二、教学重难点：

教学重点：弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的C

教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服

的道理。

三、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：预习课文，了解课文主要讲了一件什么事

四、学习活动设计：

复习导入，引出爬山过程：

二次备课

1.通过上节课的学习，我们知道了作者是按什么顺序来写爬天都峰这件事的？

（爬山前、爬山中、爬上峰顶后）

2.在爬山前，作者通过心理描写，写出了“我”心里是怎么想的，从而把天都

峰的高和陡写清楚。

3.有了一定的写作顺序，那作者是怎么把爬山过程写清楚的呢？让我们继续走

进后文，探索其中的写作奥秘。

任务一：研读爬山过程，发现写作方法二次备课

1.请同学们默读课文3-7自然段，用横线画出“我”是怎么说的，用波浪线画

iji“我”是怎么做的。

2.分享交流“怎么说”：“我”和老爷爷在爬山前相遇，发生了一段对话

3.请同桌分角色读一读这段对话，想一想：你从对话中读出这一老一小什么样

的语气？（请一组同桌分角色朗读，交流语气：惊讶、赞许）

4.他们俩的内心分别是什么想法？（老爷爷：这么小的孩子都来爬天都峰，我

为什么不能爬呢？“我”：这么大年纪的老爷爷都要爬天都峰，我也不能示弱。）

男女生合作，读一读对话，读出语气，读好人物的心理。

5.从老爷爷最后这句话，你还读出了什么？（对“我”的鼓励，同时也是给自

己加油打气）

6.作者写对话时，一个人的话独占一个自然段，写得非常清楚。那么在写“我”

奋力往上爬时，是怎么写的呢？（个别交流句子）只有短短一句话。读一读这句话,

圈出爬山时的动作，再联系自己爬山的经历，想象“我”爬山过程的艰难。（交流

动作，联系生活经验想象爬山过程）

小结写法：在这部分的描写中，作者通过抓住老爷爷和小女孩的对话，以及爬

山的动作，写出了他们是怎么说、怎么做的，从而把爬山的过程写清楚了。

任务二：探讨写作意图，梳理习作秘诀二次备课

1.这么陡的山，很难爬，可以写很多内容，为什么作者写得这么简短呢？（自

由回答，相机出示作者的写作意图）

2.作者是这样说的一一爬天都峰是很难的，我没有具体介绍有多难，只写了几

句话就“终于”爬上了天都峰，而在爬之前写『“我”和老爷爷的对话，爬上去后

拍照、谈话，在这些地方用了很多笔墨，意在突出主题。

3.看来，对话是本文的主要内容。那么作者究竟要通过对话突出什么主题呢？

我们继续走进第二次对话。自由读第8To自然段的对话，小组讨论：谁的话里提

示了本文的主题？（爸爸的话）

4.请男生读老爷爷的话，女生读小女孩的话，全班一起读爸爸的话。老爷爷和

小女孩你感谢我，我感谢你，总之一句话，就是从对方那里一一生接：汲取力量。

5.现在你能说清楚作者写这篇文章想要表达什么中心思想了吗？（自由发表看

法，相机呈现主题：面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲

取力量。）

6.明确了主题以后，我们再回头看课文，就能明白作者这样安排详略的用意了。

由此，你发现了什么写作的秘诀？（自由说，相机出：先确定写作主题，再确定写

作顺序和内容）

任务三：运用写作手法，发挥想象写作

二次备课

1.作者为了写清楚这件事情的经过，先写了“我”在天都峰脚下抬头望时的心

理感受，也就是“想的”；再写了“我”怎么努力爬的，也就是“做的”；在爬山

前和登顶后，还描写了老爷爷和“我”的对话，也就是“说的”。为了突出于主题,

还详细描写人物对话，略写了爬山过程的艰难。这也让我们明白了写作之前先定主

题，后定内容和顺序的秘诀。

2.现在我们也来用上这些写作秘诀，发挥想象，写清楚“初试身手”中第二幅

图片的内容。（根据课堂时间，可当堂写作，当堂展评。）

五、作业设计：

基础作业：用表格填写爬山前、中、后的“所见所做”及人物心情变化。

巩固作业：写一段话，描述一次你因他人鼓励而完成困难任务的经历，模仿文中“汲取力量”的表

达。

提升作业：想象十年后“我”与老爷爷重逢的情景，设计对话体现“天都峰经历”对两人成长的深

远影响。

六、板书设计:

八、教学反思

课题交流平台与初试身手

授课者：课型:新授课时：第1课时

一、教材内容分析：

“交流平台”结合精读课文，梳理、总结了把一件事写清楚的方法：交代清楚时间、地点、人

物、起因、经过、结果等要素，要按照一定顺序把事情写清楚，要写清楚事情发展过程中的重要内

容。

“初试身手”鼓励学生尝试运用在相互交流中归纳出的方法，进行口头和书面练习，未完成单

元习作做铺垫。“初试身手”的第一题，提供了开运动会和奶奶过生日两幅插图，要求学生发挥想

象把图片的内容说清楚，重在练习把看到的、听到的或想到的说出来，清楚展现当时的场景。第二

题是用一段话把家人做家务的过程写下来，重在练习用表示动作的词语把做事的过程写清楚。

“交流平台”和“初试身手”有着紧密的联系。“交流平台”回顾把一件事写清楚的方法，帮

助学生梳理相关要点，为“初试身手”奠定基础；“初试身手”是“交流平台”的延伸，引导学生

运用方法进行初步的写作实践，让学生在实践中初步体会怎样把事情发展过程中的重要内容写清

楚。

二、学情分析：

学生在“交流平台”中已学习“按顺序写清事件”的方法（起因、经过、结果），但对如何选

择典型动作词、捕捉细节（如炒菜时的“翻炒”“颠勺”）仍需指导。例如，学生可能机械罗列步骤

（如“先倒油，再放菜）缺乏对过程连贯性（如动作衔接、感官描写）的生动刻画。此外，部分

学生对“初试身手”的图片想象练习存在畏难情绪，易停留在表面描述（如“图片上有人和狗”），

难以通过合理联想补充情节（如“人与狗互动的情感”），需通过示例引导与小组讨论激发创意。

三、核心素养目标：

①文化自信：积累习作素材，培养学生的观察能力，学会合理安排写作顺序。

②语言运用：回顾所学课文，按照一定顺序，把时间、地点、人物交代明白，把事情的起因、经过、

结果写清楚，并能把看到的、听到的和想到的有条理地写下.来。

③思维能力：结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。

④审美创造：能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。

思政元素：通过观察生活细节与有序表达的训练，引导学生感悟平凡生活中的温情与劳动价值，培

养细致观察、尊重劳动、感恩他人的品质，树立“生活即课堂，实践促成长”的积极态度。

四、教学重难点：

教学重点：引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独

特感受。

教学难点：培养学生认真仔细的把事情说清楚。

五、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：准备图片，观察家人做家务的过程

六、学习活动设计：

情境回顾，任务驱动二次备课

1.我们一起回顾一下本单元的学习要求：

①了解作者是怎样把事情写清楚的。

②写一件事，把事情写清楚。

2.接下来我们走进单元交流平台，回顾本单元两篇课文的学习成果。

任务一：交流平台-回顾写法二次备课

1.《麻雀》和《爬天都峰》分别讲了什么内容，还记得吗？（个别交流，相机

出示情节图）

2.大家能够把课文内容记得这么清楚，除了你们专心听课、认真复习外，也是

由于作者将文章写得很清楚、有条理。下面，我们就来回忆一下这些作家的写作技

巧，看看他们是怎么把一件事写清楚、写具体的。

3.要想写清楚一件事，需要交代清楚下面六个要素，请同学们回顾课文，抓关

键词，完成下面的表格。（口答）

4.两个作家又是怎么把一件事写清楚的？（按照一定顺序、详写重点内容

5.刚刚的表格就告诉了我们两篇课文都是按照事情的发展顺序，把事情的起

因、经过、结果写清楚。再分别说说两课是怎么详写重点内容的？（《麻雀》：看到

的、听到的、想到的；《爬天都峰》：怎么想、怎么说、怎么做）

6.同学们刚刚分享的内容，和交流平台中的学习伙伴都想到一块儿去了。请四

个同学依次来读。

小结：把《麻雀》和《爬天都峰》这两篇课文一比较，我们就会发现，经历不

同，感受不同，写法也就不同了。所以，我们写事情也应该根据自己的经历选择合

适的写法。

任务二：链接生活-学以致用

二次备课

1.生活中有哪些让你印象深刻的事情？你准备按什么顺序来讲清楚这件事？

（生自由交流，过生日、运动会、演讲比赛……）

2.上节课，我们描写了《奶奶的生日》这一幅图的内容，现在请同学们拿出自

己的习作，读给组员听，请他们点评一下你的描写是否有一定顺序，有没有把重点

内容写清楚。（学生自由分享，教师选择个别习作展评，学习借鉴写作手法）

评价项目w-

有一定的写作顺序☆☆☆☆☆

把重点内容写清楚☆☆☆☆☆

3.再看看初试身手的第三个习作任务，请一位同学读要求：观察家人炒菜、撒

玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词

语。

4.课前，同学们都记下了家人做家务的“动作链”，根据你们自己填写的“链

条”，按照先后顺序，写一写家人做家务的过程吧。注意，可以参考前面我们总结

的写法，把重点内容写清楚。（根据课堂时间安排写作，个别展评）

结课：通过本节课的分享和习作练习，同学们都知道了如何把一件事写清楚的

秘诀，下节课，我们就正式开启习作之旅，把学到的好办法都用到单元习作中去。

六、作业设计：

基础作业：观察家人做家务的3个连续动作，如擦玻璃：喷水-擦拭-刮干，用动词短语记录步骤。

巩固作业：选择教材图片，口头描述“可能发生的故事”，要求包含时间、地点、人物互动。

提升作业：结合劳动课，参与一次家务劳动（如包饺子），用视频记录过程并配解说词，强调“劳

动中的成长与收获”。

七、板书设计:

八、教学反思

课题习作例文

授课者：课型：新授课时：第1课时

一、教材内容分析：

《我家的杏熟了》是一篇充满乡土气息的散文。作者回忆了小时候家里杏儿成熟时自己数杏和

奶奶给小伙伴分杏的事，表现了奶奶淳朴、善良的品格。《小木船》讲的是“我”和好朋友陈明之

间发生的一件与“小木船”密切相关的事情，说明了同学之间不应当为小事斤斤计较，相互谅解才

能增进友谊。两篇习作例文叙事清楚，内容贴近儿童生活，语言浅显，旨在为学生提供可借鉴的范

例，了解作者是如何交代清楚事情的起因、经过和结果的，学习作者有详有略地把一件事情写清楚、

写具体的方法。

二、学情分析：

在学习《我家的杏熟了》《小木船》两篇例文时，学生能初步理解“按顺序写事”的方法，但

对如何通过细节（如奶奶“颤颤巍巍打杏”“分杏”时的语言）传递情感、深化主题存在困难。例

如，学生易将“分杏”简单概拈为“分享行为”，忽略“果子大家吃才香甜”的哲理内涵；在分析

《小木船》时，可能仅关注“矛盾冲突”的情节，对“和好”细节（如陈明“攥小木船”“满脸通

红”）中隐含的愧疚与真诚缺乏深入体悟。此外，部分学生模仿例文写作时易陷入“事件罗列”，需

通过对比阅读、情感迁移训练强化“细节服务主题”的意识。

三、核心素养目标：

①文化自信：例文引路，指导学生明确写作对象和目的，激发写作和交流的兴趣。

②语言运用：在谈话交流、梳理顺序、随堂练笔的过程中学会迁移表达。

③思维能力：通过学习两篇习作例文，进一步体会作者是如何把事情发展过程中的重要内容写清楚

的。

④审美创造：能按照一定的顺序，选取生活中的一件事情，把这件事情的起因、经过、结果写清楚。

思政元素：引导学生感悟分享的快乐、友善待人的意义，以及传统美德（如宽容、诚信）对人际关

系的滋养，树立“传承美德、珍视情谊”的价值观念。

四、教学重难点：

教学重点：学习作者的写作手法，把一件事情写清楚。

教学难点：把事情的起因、经过、结果写清楚。学会互相修改习作。

五、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：预习例文

六、学习活动设计：

任务一：自读例文《我家的杏熟了》

1.上节课通过“交流平台”的学习，我们知道了课文中作者是如何

把故事写清楚的，这节课，我们通过两篇习作例文来进一步巩固练习这

一写作技巧。

2.读例文《我家的杏熟了》，这篇文章是按照什么顺序来组织材料

的？

3.文中每个部分各写了什么事？

4.再读例文，思考以下几个问题：

①邻居“偷”摘杏儿摔下来时，“我”是怎么说的？怎么想的？奶

奶又是怎么做的？

②找出文中描写人物语言、动作的句子，体会表达效果。

③文中两次出现“香甜”，如何理解它的含义？

指名学生回答，教师适时补充。

课件出示问题③的相关句子。思考：“香甜”这个词在每个句子中

各是什么意思？

课件出示：

1.看他们吃得那样香甜，奶奶的嘴角露出了微笑。

2.果子大家吃，才真的香甜呢！

1.借助旁批，小组交流。

预设：事情发展顺序

2.预设：

①每年到了麦收时节，树上就结满了金黄的杏；

②这一年，杏又熟了。邻居家的小淘淘嘴馋摘杏，不小心从树上摔

下来了，“我”说看“我”奶奶怎么收拾你们，而奶奶却打下杏儿分给

小淘淘和他的小伙伴；

③从那以后，每年杏儿熟了的时候，“我”都会挑熟透的杏儿送给

乡亲们。

3.小组讨论交流。

问题一：“我”说“看我奶奶怎么收拾你们"，心里非常生气，奶奶

扶起了淘淘，并给孩子们分杏。

问题二：“果子大家吃，才真的香甜呢”这句话说得最好，因为分

享最快乐。

问题三：第一句中的“香甜”意思是又香又甜，津津有味;第二句

中的“香甜”一语双关，既指又香又甜的杏儿，又指快乐、幸福。

任务二：自读例文《小木船》

二次备课

让我们一起来看一下习作例文《小木船》，学习作者是如何把一件

事情写清楚的，注意多读一读批注。

1.例文写了一件什么事？告诉了我们什么道理？

2.再读例文，思考以下问题：

①作者选择了哪件事来写？这件事与作者要说明的道理有什么关

系？

②作者又是如何一步步地把事情写清楚、具体的呢？

③开头和结尾在文章中起什么作用？

师总结：我们围绕这篇课文所进行的讨论学习，正是作者在写这篇

文章之前所思考的，当考虑成熟后，把所想一一列出，就是作文提纲。

1.预设：课文通过记叙围绕小木船发生的一件事，说明朋友之间不

应当为了小事斤斤计较，要互相谅解，多进行自我反省。这样，才能增

进友谊。

2.预设：（1）作者选择了“小木船”这件事来写。这件事在日常生

活中只是件小事，但却能很好地表达出作者要说明的道理c

（2）作者首先写“我”看到小木船就想起陈明；然后按事情的发

展顺序记叙了围绕小木船在“我”和陈明之间发生的一件事;最后写“我”

珍藏着小木船C

（3）开头一段点题，引起读者兴趣一一为什么看到小木船就想起

陈明，结尾一段既承接上文，告诉读者陈明确实随家迁到外地了，乂呼

应了开头一段。

七、作业设计：

基础作业：用表格对比两篇例文的“起因一经过一结果”，总结“如何围绕线索（杏、小木船）写

清事件”。

巩固作业：摘抄《我家的杏熟了》中描写奶奶动作的句子（如“颤颤巍巍打杏”），并仿写一句描写

人物动作的句子。

提升作业：从《小木船》中找出体现陈明心理变化的词语（如“攥”“塞”），分析这些动作如何表

现人物情感。

八、板书设计：

选材

写作顺序

时间、地点、人物、起因、经过、结果

八、教学反思

课题习作：生活万花筒

授课者：课型:新授课时：第1课时

一、教材内容分析:

本次习作的内容是写一件印象深刻的事。重点是指导学生按一定的顺序把事情的经过写清楚。

教学中引导学生学会审题、选材、明确习作要求,通过口述,锻炼学生的口语表达，同时，互评法

互相点评习作。

本单元的习作由三部分组成。第一部分提出了习作任务，并提示学生可以写自己亲身经历的事，

也可以写看到或听说的事，还列出了八个题目供学生参考，以帮助学生打开思路。第二部分呈现了

一个帮助学生梳理事情起因、经过、结果的表格，实际上乜是在帮助学生梳理思路，以便能按顺序

把一件事写清楚。第三部分对习作修改提出要求，要把习作读给同学听，根据同学的建议进行修改。

二、学情分析：

四年级学生能初步选择事件并按顺序叙述，但易出现以下问题：选材单一：多集中于“获奖”

“摔倒”等泛泛事件，缺乏独特视角。细节薄弱：对“经过”部分简略带过，缺少生动描写。情感

模糊：结尾常直接点明“我很开心”，未能通过事件自然传递感悟。需通过“思维导图梳理情感变

化”“细节扩写训练”突破难点，并借助互评反馈提升表达深度。

三、核心素养目标：

①文化自信：通过表达交流，主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。

②语言运用：在丰富的语言实践中，引导学生明确习作要求，主动地积累、梳理和整合习作素材。

③思维能力：进一步掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。

④审美创造：通过写生活中的小事，激发学生对生活的热爱之情。

思政元素：通过记录生活中的平凡小事（如家庭风波、同学互助），引导学生感悟“细微处见真情”,

培养感恩之心、同理心与积极乐观的生活态度，传递“平凡生活蕴含美好”的价值观。

四、教学重难点：

教学重点：围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。学会审题、选材、明确习作要求。

教学难点：掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。叙事要做到内容具体，感情

真挚C

五、教学准备：

教师：多媒体课件

学生：回忆给自己留下深刻印象的一件事

六、学习活动设计：

情境回顾，任务驱动二次备课

1.通过一个单元的学习，我们已经掌握了作家把事情写清楚的妙招，今天要

运用这些写作手法，记录自己生活中的精彩瞬间，向校园“妙笔写生活”写作专

栏投稿。

2.生活就像万花筒，每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的,

有些是我们看到的，还有些是我们听说的。让我们走进生活万花筒，用文字留住

精彩c

任务一：走进生活万花筒，选择写作内容二次备课

1.闭上眼睛回忆，在你的生活中，让你印象最深的一件事是什么？指名交流。

2.我们来看看教材中给出的几个题目，请一组同学开火车读一读。看到这些

题目，大家是不是能想到这些题目背后的事件，说一说。

预设：《捉蚊趣事》肯定是写捉蚊的过程中发生了哪些有趣的事。《一件烦心

的事》是要描写一件让自己烦心的事。《爷爷戒烟了》应该是写爷爷为什么突然

戒烟以及戒烟的过程。《家庭风波》要把“发生了什么风波，怎么发生的〃写清

’3.现在四人小组，互相分享自己课前定下的习作题目，并简单分享自己想要

写的内容是什么，每组推荐一个最让人印象深刻的一件事，把题目写在卡片上，

贴到黑板上。（各组分享并张贴题目，教师选择个别题目，请学生分享自己的写

作设想）

4.还有很多题目，都引起了我们的兴趣。像这样，给你的作品取一个有趣又

好玩的题目，就让读者更想了解题目背后的故事了。同学们可以从课文提供的题

目中选择一个，也可以自己拟题。

任务一：打开生活万花筒,研读习作例文

二次备课

1.在确定了习作内容之后，该怎么把这件事写清楚呢？课文给我们送来了小

锦囊，请一位同学读一读：选一件你印象深的事，按一定的顺序把这件事写清楚。

写之前，仔细想想这件事的起因、经过、结果是怎样的。

2.瞧，本单元的课文都是按照这样的顺序写作的，课前我们还对两篇习作例

文做了梳理，现在先来分享一下预习成果。（个别口答，相机呈现答案）

3.你们也像这样，把自己的写作内容分成这样三个部分，用简单的词句填写

在书本上的表格中吧。（个别分享）

4.在这两篇例文中，重点描写的部分是什么呢？作者又是怎么把重点内容写

清楚的？请1-2组同学默读第一篇例文，3-4组默读第二篇例文，参考旁批，圈

画相关语句并做批注。

预设：

①《我家的杏熟了》重点内容：奶奶打杏、分杏。写作手法：动作、语言等

细节描写；

②《小木船》重点内容：友情破裂和和好的过程，写作手法：语言、动作、

神态等细节描写。

5.两篇文章的写作手法有很多共同点，但是也有不同之处。在第一篇例文中，

按照一定顺序，抓住奶奶的动作、语言具体展开描写，就把分杏的过程写清楚了。

6.再看第二篇，“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用了“转眼

几个月过去了”一句话加以交待，你觉得课文有没有把事情写清楚？和同学交流

一下c（自由发言，教师引导学生确定本文中心思想：同学之间不要斤斤计较，

要互相体谅。师生共同交流，发现这部分内容与文章中心思想不符，是不重要的

事情＜:）

小结：对于时间跨度很长的事情，重要的事情要详写，不重要的事情就略写，

甚至不写。因此，根据中心思想挑选内容非常重要。